情感銜接：為幼小銜接保駕護航
——以開展“尋竹踏青游”特色活動為例

朱維慶 上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園

走進幼兒園的教室，我們會經(jīng)常看到這樣的情景：幾個孩子為了同一個玩具在爭搶；因為沒有完成任務而發(fā)脾氣……也常常聽到家長這樣說：“我家的孩子，一說他就大哭。”“我的孩子膽子特別小，說他幾句就緊張。”……這些幼兒在升入小學后，則會表現(xiàn)出學習興趣低落、恐懼、焦慮以及遇事容易沖動等。可見，如果在幼兒園階段對幼兒的情緒、情感不進行干預引導，勢必會影響其小學階段的學習和生活。

有的時候我們不禁思考，這一類現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因是什么？是不是幼兒該年齡的典型特點又或者是孩子的情緒情感調(diào)節(jié)出現(xiàn)了問題……作為一名大班教師，我開始嘗試走近和發(fā)現(xiàn)這一類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，努力關注幼兒產(chǎn)生情緒情感問題背后的原因，也深刻感受到當幼兒面臨情緒問題的時候并不是教師的一句“沒關系”“你可以的”就能簡單地化解。它需要教師深入地理解幼兒、走進他們的內(nèi)心，并將相關的教育滲透到幼兒園的各項活動中去，及時捕捉幼兒園日常生活和各類活動中的教育契機，并提供辨識和調(diào)適的指導，成為幼兒身邊真正的情緒調(diào)節(jié)師。

故事背景

每年3 月的 “尋竹踏青游” 是我園開展的特色活動，活動根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，為不同年齡階段的幼兒提供親近大自然的機會，在尋竹、賞竹、護竹、畫竹、量竹等多項活動中引導幼兒了解和欣賞竹子，提高幼兒的學習能力與學習品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。在活動中，幼兒自主設計活動內(nèi)容，“走怎樣的路線？去干什么？怎么做？”一切都由幼兒通過小組分工、合作商議、交流匯總、投票表決等方式?jīng)Q定。正是這種讓幼兒參與活動設計的方式，點燃了他們“尋竹踏青游”的激情……下面讓我們一起走進孩子們的“尋竹踏青游”活動，來感受他們所面臨的挑戰(zhàn)和從中獲得的成長。

故事一：組團起沖突 “這次的尋竹踏青游活動，請你們組隊完成。每隊5 名成員，組隊后要選出一名隊長，并為自己的小隊起好名字，完成隊牌的制作。”教師說完，孩子們開始尋找隊員，分組很順利，大家都找到了小伙伴。看來，分組對大班幼兒來說并不是一件難事。他們都很愿意和同伴一起合作完成一件事情，說明大家都有和同伴交往、互動的愿望，也具備一定完成任務的意識。

過了一會兒，傳來了求助聲:“老師，文文把紙撕壞了。”我慢慢走過去，看到文文和浩浩手中都緊緊拽著紙，表現(xiàn)出生氣的樣子，他們僵持在那里，誰都不肯“罷休”。沖突，在幼兒社會性交往中經(jīng)常會發(fā)生，兩人因為某一觀點不同而感到生氣和憤怒。遇到?jīng)_突時，幼兒第一個想到的是尋找老師幫助。雖然這也是防止事態(tài)繼續(xù)惡化的方法，但是對于現(xiàn)階段的幼兒來說，積累自我解決沖突、問題的有效方法是非常重要的。

我走到他們的中間，伸手并說道：“把這張紙先給我，好嗎？”他們慢慢松了手，“你們看起來很生氣，能告訴我發(fā)生了什么嗎？”浩浩氣呼呼地回答道：“他想搶，然后把紙撕壞了。”“我不同意畫小花，我要畫星星。”文文大聲地說著。“你把紙撕壞了，我們怎么畫呀！”浩浩皺著眉說著。“你也拽著紙，我才不小心撕壞的！”文文有些憤怒地回應道。顯然，文文和浩浩由于缺乏表達并調(diào)節(jié)自己情緒情感的有效方法而最終產(chǎn)生爭搶的動作沖突。因此，我先讓幼兒把自己的情緒情感表達出來，安靜聆聽，認可他們的情緒情感，然后進行有針對性的引導。

我輕輕拍了拍他們兩個人的后背并說道：“我聽明白了，你們的問題是：浩浩，你是覺得紙被他撕壞了，所以很生氣。文文，你是因為不同意畫花，想畫星星，但是浩浩不讓你畫，所以你生氣了。是嗎？”兩名幼兒點頭表示同意。我又看了看文文說道：“我知道你是不小心把紙撕壞的。”當我通過詢問了解幼兒的真實想法并復述了原因后，幼兒的情緒慢慢地平復，因為幼兒感覺自己是被人理解和認可的。只有平復了情緒，接下去才能幫助幼兒解決沖突。

我：你們兩個其實都想為自己的小隊出力，那我們怎么做才能解決這個問題呢？

浩浩：我們可以重新拿一張紙畫隊牌。

我：那你們的隊牌上到底畫什么呢？現(xiàn)在文文不同意畫小花，這怎么辦呢？

我邊提問，邊看向其他隊員。

隊員1：那我們投票來決定畫小花還是星星吧。

此時，旁邊的小伙伴們紛紛點頭表示同意，并開始舉手投票。

我：1、2、3，3個人同意畫小花,2個人同意畫星星。

文章瞬間臉上露出了不開心的表情。

我：文文，你同意投票結果嗎？

文文搖搖頭。

我：那我還有一個好辦法，你要想辦法說服大家——為什么要畫星星。

沉默了一會兒后，文文：我很會畫星星，我們的隊牌上如果畫上星星，一閃一閃，會很漂亮。

我：文文的想法很不錯哦，你們聽了他的話后，有什么想法嗎？

浩浩：那就讓他在隊牌的上面畫星星，我們在下面畫小花。

其他組員也異口同聲地表示同意。

我：真棒，你們能大膽地把自己的想法說出來，并做到了認真聽對方的想法，自己想辦法解決了問題，恭喜你們，相信你們的隊牌一定會很漂亮。

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的解決問題的能力，如果讓他們自己去面對問題，通過同伴之間的互助互學提高自己解決沖突的能力一定會更好。所以，我把兩個孩子之間發(fā)生的沖突問題拋給了他們的同伴。值得贊揚的是，他們將投票的方法運用到本次問題解決過程中來。最后，浩浩提出的建議，滿足了每一個隊員的想法。雖然文文一開始對投票結果不滿意，但是這是一次很好的教育機會，我可以趁機幫助幼兒拓展其他方法。讓他們知道“當自己的想法和他人不一致的時候，可以嘗試說服對方”；讓他們知道“當?shù)谝环N方法不能解決問題時，不要生氣和放棄，嘗試去用第二種方法去解決”，從而最終產(chǎn)生愉快的情緒體驗。相信長期關注幼兒的消極情緒情感，并及時給予正面引導的話，幼兒就會慢慢學會識別問題，提出自己的想法、學會傾聽別人的想法，并達成所有人都同意的解決方案。

我的思考 讓沖突成為推動幼兒自我成長的敲門磚。處理沖突的過程，是幼兒認識自己和他人的情緒情感，發(fā)展社交能力，建立互惠的同伴關系的過程。但由于幼兒的心智還不成熟，不能很好地控制自己的情緒情感，正確處理沖突，因此，教師在這個過程中起到很關鍵的作用。

在上述案例中，我是這樣做的：平靜地靠近，并中止一切傷害行為（慢慢走過去、拿走爭搶的紙）——認可幼兒的感受（“你們看起來很生氣、我知道你不是故意的”）——收集信息（“發(fā)生了什么”）——重述問題（“所以問題是……”）——征詢解決問題的想法，并共同選擇一個（“那我們怎么做才能解決這個問題呢？”）——如果需要的話，請給予后續(xù)支持（有必要的話，可以繼續(xù)觀察幼兒之間的互動，確保解決方案是有效的）。

總之，我們要用平和的態(tài)度看待幼兒的沖突，努力讓沖突逐漸成為幼兒學習新技能的機會。最終讓幼兒學會不為彼此觀點不同而感到生氣或憤怒，而是坦誠交流自己的觀點。這樣的話，幼兒就能開心地在小學結交新朋友。

故事二：排練遇挫折 “尋竹踏青游”過程中可以做些什么？孩子們第一個想到的是向游客表演竹笛演奏，但是對于一部分竹笛吹奏不好的幼兒來說正在發(fā)愁呢。不過，這點問題難不倒他們。瞧，有一個小隊的孩子經(jīng)過商量，最后決定“一個人吹奏竹笛，其他人伴舞”的表演方法。當我給幼兒充分的自由，并且相信他們是可行的，他們的內(nèi)心就會有很強的主動意識，去完成自己設定的任務——表演節(jié)目。因為他們感受到了成人帶給他們的信任感，這時他們的情感體驗是開心的，就展現(xiàn)出自信和積極的行為——用不同的表演方式合作完成一個演出，值得為他們點贊。這些都說明，幼兒初步形成一定的勝任感。

就這樣，他們嘗試著編排隊形和舞蹈動作。過了一段時候后，氣氛變得有些不對勁，孩子們看上去都很沮喪，停止了排練，無精打采地坐著，“我們的動作總是不一樣”“他們都教不會”……對此，我引導道：“不要著急，沒關系的。我們先一起來找找原因、想想辦法。那么有幾個人的動作不一樣呢？”“彬彬和程程。他們一直做錯動作。”于是，我讓彬彬、程程表達自己的想法。彬彬表示：“她們都練過跳舞，這些動作有點難，我不會做。”程程則認為這是女孩子的動作，他不喜歡做。表演過程中，由于兩個男孩子遇到了自己不擅長的事情，導致排練遇到了阻礙。這時，孩子們都表現(xiàn)出沮喪、無助、著急的情緒情感。由于幼兒缺乏處理這類情緒的經(jīng)驗，沒有意識或者能力去探究和發(fā)現(xiàn)背后的原因。所以，在打擊幼兒自信心之前，我要及時給予安撫，并進行幫助和引導。這樣才能在關鍵的時刻幫助幼兒調(diào)節(jié)消極情緒，建立自信心，從而積累解決方法。

在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)問題的關鍵出在男孩子身上，因此，通過詢問讓他們表達自己的想法，目的是：一來，讓幼兒感受到自己是被尊重的；二來，讓幼兒學會表達自己的想法和心情。這樣的話，才不會打擊幼兒的積極情感，同時讓排練能進行下去。于是，我說道：“我覺得他們兩個說得挺有道理的，他們都沒學過跳舞，而且動作適合女孩子跳。那如果他們在節(jié)目中不跳舞，那還有其他什么辦法嗎？”“那我們就把這個動作換一換吧。”有幼兒提議。但彬彬仍舊堅持不想跳舞，想唱歌。對此，程程提議男生唱歌，女生跳舞。我鼓勵道：“你們的想法很棒，這樣你們的節(jié)目就有三種表演方式了。那你們要好好想想怎么把唱歌加進去，怎么站位比較合適，加油！”就這樣，孩子們再次開始了他們的排練，投入、認真、開心的樣子值得表揚。有了我的支持，兩名男孩子能主動提出自己的想法，相信自己通過唱歌能更好地完成表演任務。

我的思考 讓挫折成為幼兒建立勝任感的墊腳石。所謂勝任感就是幼兒感覺自己是有能力的。有勝任感的幼兒會主動迎接挑戰(zhàn)，即使經(jīng)歷挫折，也會很快恢復自信。而勝任感是在幼兒遇到一次次挫折時，教師進行正確引導和幫助下逐漸形成的。因此，我們要努力做到：首先，學會認可，讓他們感受到“我可以自己做”。在“尋竹踏青游”的活動中，我把活動的主動權交給孩子，讓他們感受到自己是被認可的，教師是相信他們的。當然，在這個過程中，教師也要及時鼓勵那些解決問題的好方法，讓他們感受到“我是被重視的”。其次，適時引導，讓他們感受到“自己是有能力的”。如：當幼兒遇到問題——不能順利進行節(jié)目排練的時候，教師可以提供間接的建議，引導他們考慮新的表演思路。在小組合作排練節(jié)目中，慢慢地幼兒就會形成自己是一個有能力的問題解決者的形象，他們的自我效能感就越強，從而進一步增強了自信心。第三，巧設“求助卡”，讓他們感受到“自己是被關注的”。這個主要是針對那些膽子比較小、不善于表達以及嘗試了很多方法都無法解決問題的幼兒。“求助卡”的設置一來能夠幫助幼兒感受到“最終問題一定能夠解決”的自信心；二來也能讓幼兒學會通過自我學習來解決問題的方法，為今后上小學積累一定的有益經(jīng)驗。

故事尾聲

孩子們大方地站在游客的面前，響亮地介紹著自己表演的節(jié)目名稱，然后認真地完成自己的表演，最后在游客們的熱烈掌聲中，他們開心地笑了。“我會看地圖，我知道這個地方怎么去。大家快快跟著我。”一名幼兒認真地看著手中的地圖，信心十足地帶領著小組隊員向前進。在尋找竹子的時候，孩子們花了很長時間都找不到。這時，小組里的一名隊員跑到旁邊去詢問路過的游客，最終幫助他們順利地找到了竹子。

我們都知道“幼小銜接”是一種長程銜接，而幼兒的情緒情感的發(fā)展也是需要長期的關注和引導的。因此，在幼兒園階段，作為教育者的我們要基于幼兒情緒情感發(fā)展的需求，努力幫助幼兒以積極的情緒情感應對未來的小學生活。首先，學會理解幼兒。也就是理解和認可他們的所有情緒情感，學會先關注、認可幼兒的情緒情感，再尋找適宜的教育策略，最終促進幼兒沖突解決、勝任感等情感方面的發(fā)展。其次，學會解讀幼兒。解讀不同階段幼兒的情緒情感發(fā)展指標——解讀不同幼兒情緒情感發(fā)展現(xiàn)狀，包括：共性問題和個性問題——解讀幼兒情緒情感發(fā)展的背后原因。這些都需要我們進行專業(yè)理論的學習，需要我們對幼兒進行持續(xù)性地觀察，需要我們進行家園共育。第三，學會支持幼兒。幼兒的情緒情感發(fā)展和社會性的交往是密不可分的，所以在幼兒園的每一個階段，教師都要為幼兒創(chuàng)設機會，支持幼兒和同伴進行交往，支持幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)，讓他們充分地體驗不同的情緒情感，積累有效的經(jīng)驗。

情感發(fā)展是聯(lián)結幼兒園和小學的一條重要紐帶，讓我們努力做好情感銜接，為他們順利迎接小學生活保駕護航。