“教學(xué)科研”距離我們有多遠(yuǎn)

王偉靜 河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院

學(xué)校日常教研，有的老師認(rèn)為就是教學(xué)科研活動(dòng)。其實(shí)，日常教研活動(dòng)和“教學(xué)科研”之間還是有距離的。這不僅僅是中間少了一個(gè)“科學(xué)”。

那么，“教學(xué)科研”距離我們?nèi)粘＝萄杏卸噙h(yuǎn)？

備課組的日常教研活動(dòng)，只是“教學(xué)科研”活動(dòng)的雛形、基礎(chǔ)。校園日常研究，并不等于“教學(xué)科研”。為什么？因?yàn)椤敖虒W(xué)科研”是要提出新思想、新理念，要形成基于時(shí)代或者未來(lái)的新認(rèn)識(shí)、新通道！一般來(lái)說(shuō)，“教學(xué)科研”的核心是出新、創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題研究中有創(chuàng)新出路、有創(chuàng)新方法提出、有創(chuàng)新設(shè)計(jì)呈現(xiàn)……

有的老師會(huì)問(wèn)，平常教師之間相互聽(tīng)課評(píng)課是什么呢？不就是為了科學(xué)的教、智慧的教而進(jìn)行的嗎？我們的做法不算“教學(xué)科研”又算什么？其實(shí)這些只能算是教學(xué)的一部分！為什么？日常教學(xué)研討，大多沒(méi)有圍繞明確的中心問(wèn)題去探討，也沒(méi)有圍繞長(zhǎng)期主題去研究，基本上就是“聽(tīng)課+評(píng)課”，是“好的方面”+“改進(jìn)的方面”的分析。這種“教學(xué)探討”，只是日常教學(xué)的一部分。

不可否認(rèn)，日常教學(xué)研究蘊(yùn)含科學(xué)的含量、正確的策略。但日常聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，既不是“教學(xué)科研”，更不是“教育科學(xué)研究”。一位專(zhuān)家說(shuō)：如果不否認(rèn)日常“評(píng)課說(shuō)課”是科學(xué)研究的話(huà)，那么，為什么還在教學(xué)和研究之間綴上“科學(xué)”二字？從邏輯上來(lái)看，“教學(xué)的科學(xué)研究”或“科學(xué)的教學(xué)研究”，其重心在“科學(xué)研究”上。“科學(xué)”不僅是正確的、智慧的代名詞，還是創(chuàng)新解決、創(chuàng)新達(dá)成的新旗幟。

一般而言，“教學(xué)科研”包含在“教學(xué)研究”中。“教學(xué)科研”是日常教學(xué)研究的組成部分。因?yàn)椤敖虒W(xué)科研”是在日常教學(xué)研究基礎(chǔ)上漸漸形成的。至于日常教學(xué)研究，能不能上升到教育科學(xué)研究層面，還要看其中創(chuàng)新的因子和創(chuàng)新的含量。備課組如果日常是對(duì)老問(wèn)題探討，用的是老方式，結(jié)果還是老的解決辦法，就談不上“教學(xué)科研”。

“教學(xué)科研”講究的是創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新！我校各學(xué)科備課組經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)。比如思政課期終考試中“最后一道”綜合題，分值最高，難度最大。每一屆的思政課總復(fù)習(xí)都在這個(gè)題型上花了很多時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量并不好。畢業(yè)考試即將到來(lái)，思政組全組老師又開(kāi)展了“最后一題”的研討活動(dòng)，他們要拿出綜合題復(fù)習(xí)研討的新方案。如果說(shuō)此次“最后一期”研討活動(dòng)，沒(méi)有能夠拿出解決問(wèn)題的新方法，不能匯聚解決問(wèn)題的新思路、新方案，這樣的研討只能是教學(xué)研究活動(dòng)，而上升不到“教學(xué)科研”層面。但是今年的“最后一題”研討活動(dòng)，卻采用了這樣一種科學(xué)探索流程：

1.全體老師自主收集類(lèi)題、自主探索——不看參考書(shū)，提出個(gè)人見(jiàn)解；

2.調(diào)查全校范圍內(nèi)備課組的問(wèn)題解決方案——他山之石，可以攻玉；

3.專(zhuān)題會(huì)議：專(zhuān)家指導(dǎo)——邊聽(tīng)邊改，形成“最后一題”突破思路；

4.備課組集體會(huì)商：呈現(xiàn)“最后一題”嶄新的行動(dòng)方案。

很顯然，今年的“最后一題”研討活動(dòng)及組織形式，就有“科學(xué)研討”的意味。這里，不僅僅是組織形式的創(chuàng)新，還有研究過(guò)程的創(chuàng)新。“最后一題”的研討活動(dòng)具有“三合一”的特點(diǎn)。既有教師的自主探索，又有其他備課組的經(jīng)驗(yàn)借鑒，還有專(zhuān)家指導(dǎo)和集體會(huì)商。這種研究盡管也是日常教學(xué)問(wèn)題研究，但它有問(wèn)題解決方案的創(chuàng)新，就可以稱(chēng)之為“教學(xué)科學(xué)研究”。上述大多數(shù)普通老師日常開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，還不具備嚴(yán)格意義上的“教學(xué)科研”。大多數(shù)老師日常聽(tīng)課評(píng)課研究，只是教育科學(xué)研究的前期探索，多停留在教學(xué)觀(guān)摩和借鑒的層面上。

在校園，隨著問(wèn)題探討層次的不斷提升和問(wèn)題探討智慧的不斷豐富，不少學(xué)校備課組漸漸不再滿(mǎn)足于對(duì)具體教學(xué)困難和問(wèn)題的即時(shí)思考和課下求解，而會(huì)把問(wèn)題解決放在更多更高的層面上來(lái)系統(tǒng)思考、全面審視。這樣的日常研究，就有了創(chuàng)新的研究形態(tài)。這種基于問(wèn)題解決的、具有專(zhuān)題探索性質(zhì)的教學(xué)研討，自然帶上了教育科研的意味。

教師要善于將日常的教學(xué)研討活動(dòng)、教育研究活動(dòng)，上升到“教學(xué)科研”的地位。