基于可視化教學(xué)理念在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的運(yùn)用

李慧娟 河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，知識(shí)的展現(xiàn)形式比較抽象化和單一化，由于學(xué)生在課堂上無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，使課堂教學(xué)的效率無(wú)法提高。可視化教學(xué)理念是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的結(jié)果，它能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式以及教學(xué)過(guò)程可視化、清晰化。將可視化教學(xué)理念引入初中生物課堂教學(xué)中，讓原本抽象、單一的知識(shí)變得直觀和多樣化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述了可視化教學(xué)和生物學(xué)重要概念教學(xué)的基本含義，分析可視化教學(xué)理念在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的運(yùn)用，為提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

一、可視化教學(xué)和生物學(xué)概念教學(xué)的基本含義

（一）可視化教學(xué)的基本含義

隨著教學(xué)水平的不斷發(fā)展，可視化教學(xué)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地將可視化教學(xué)滲透到日常課堂教學(xué)中。可視化教學(xué)通過(guò)將思維導(dǎo)圖、概念圖、情境等合理的視覺(jué)表征促進(jìn)人類(lèi)之間的知識(shí)共享和創(chuàng)造力。可視化教學(xué)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段、可視化工具，將抽象的內(nèi)容通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、圖形等方式表現(xiàn)出來(lái)。

（二）生物學(xué)重要概念教學(xué)的基本含義

概念教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中使用一定的方法，讓學(xué)生能夠掌握同類(lèi)事物的標(biāo)準(zhǔn)、特征以及屬性。在生物學(xué)中的重要概念教學(xué)是指教師要根據(jù)生物學(xué)的重要概念，設(shè)計(jì)、組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)模式，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供參與條件和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，形成對(duì)事實(shí)概括、歸納、抽象的過(guò)程，而不只是停留在事實(shí)表面。

二、可視化教學(xué)運(yùn)用到初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將可視化教學(xué)運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中，不僅可以提供豐富的教學(xué)資源，還可以增加課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)的多樣性，創(chuàng)造與日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)情境。通過(guò)對(duì)學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上能夠集中注意力，增加師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能夠積極地投入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在輕松有趣的課堂氛圍中，教師可以更好地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生也能在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

將可視化教學(xué)滲透到初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中，豐富了教學(xué)資源的同時(shí)，也使教學(xué)形式更加多樣化。教師應(yīng)當(dāng)高效、合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)軟件、實(shí)物等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)新穎有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方案，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師輔助學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有疑難、困惑的地方予以點(diǎn)撥和講解，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，確定教學(xué)的方法和策略。學(xué)生通過(guò)主觀學(xué)習(xí)、交流討論、歸納總結(jié)獲取新知識(shí)。將可視化教學(xué)運(yùn)用在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使教師更好地講解生物學(xué)重要概念，促進(jìn)教師在生物學(xué)重要概念教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

三、可視化教學(xué)在初中生物學(xué)重要概念中的運(yùn)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師要精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)有的教學(xué)材料和資源相結(jié)合，找尋教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取適合的可視化工具。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)，使其在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解課堂教學(xué)中可能會(huì)使用的可視化工具，以及可視化工具的使用方法和特點(diǎn)，課堂教學(xué)開(kāi)始之前，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流和討論。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教師要根據(jù)學(xué)生在課前展開(kāi)的交流結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理。在整理時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)做好標(biāo)記，用可視化教學(xué)理念講授生物學(xué)中的重要概念，確定好課堂教學(xué)活動(dòng)中的交流、互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與可視化工具相結(jié)合，以便能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)階段

完成教學(xué)準(zhǔn)備階段和教學(xué)設(shè)計(jì)階段之后，就開(kāi)始以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)階段。在課堂教學(xué)中，教師要做好師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生之間也要進(jìn)行相互討論，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，還能提高團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要將可視化教學(xué)充分地融到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，而不是一味地成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將可視化教學(xué)運(yùn)用在重要概念教學(xué)中，具體可分為新知識(shí)引入、探索新知識(shí)、概念講述、知識(shí)歸納、如何應(yīng)用以及課后反饋部分。

1.教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將目前流行的話(huà)題與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，選擇合理的可視化工具，將有關(guān)新知識(shí)的視頻或者直接觀察實(shí)物、建立可視化情境等引入到課堂教學(xué)中。

2.在學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)的情況下，教師要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展自主探索、研究，可以用圖表類(lèi)型的可視化工具，將課堂筆記用不同顏色的記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)注，使筆記上的知識(shí)清晰有條理。學(xué)習(xí)重要概念時(shí)，還可以引用生物學(xué)有關(guān)的材料，以便對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生在教師引導(dǎo)和自身興趣的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)重要概念。

3.教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)可視化工具的利用程度以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，與學(xué)生一起使用圖表實(shí)例梳理本節(jié)課的知識(shí)架構(gòu)，并對(duì)新知識(shí)的重難點(diǎn)以及容易犯錯(cuò)的地方加以強(qiáng)調(diào)。可以讓學(xué)生自己制作有關(guān)新知識(shí)的脈絡(luò)圖，使其在制作的過(guò)程中，能夠再次學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)做好歸納總結(jié)。還可以針對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)，做出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

4.教師要讓學(xué)生加深對(duì)重要概念的了解和掌握，使學(xué)生能夠在具體情境中加以運(yùn)用。可以通過(guò)本節(jié)課知識(shí)的概念圖或者思維導(dǎo)圖等展示學(xué)習(xí)成果。或是布置相應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，讓教師能夠更有針對(duì)性地準(zhǔn)備下次的教學(xué)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，首先，教師可以運(yùn)用可視化教學(xué)工具——多媒體播放一段光合作用的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；其次要引出“淀粉是光合作用的產(chǎn)物、光是光合作用的必要條件”的知識(shí)，進(jìn)行“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)；然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生制作光合作用的圖表或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論；最后，教師要為學(xué)生列舉一些生活中常見(jiàn)的光合作用的例子，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生產(chǎn)生活中。學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，教師需要為學(xué)生展示有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖或分裂圖，在讓學(xué)生使用顯微鏡觀察后，將有關(guān)細(xì)胞的問(wèn)題拋出，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論。學(xué)習(xí)綠色植物中的種子發(fā)芽時(shí)，教師要圍繞綠色開(kāi)花植物的萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、死亡等一系列階段開(kāi)展重要概念教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用可視化教學(xué)工具——概念圖表示所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。

（四）評(píng)估反饋階段

教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，對(duì)其所掌握的知識(shí)程度予以評(píng)估，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的評(píng)估也是對(duì)教師的反饋，依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)實(shí)際教學(xué)時(shí)的方法予以調(diào)整，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中更好地接受可視化教學(xué)的方法，教師也要選擇合理的可視化教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

可視化教學(xué)在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的運(yùn)用，是現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的體現(xiàn)。將可視化教學(xué)應(yīng)用在生物學(xué)課堂上，不僅能使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的、枯燥的、抽象的教學(xué)方式，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加直觀、具體地了解并掌握生物知識(shí)。