談生命教育在初中道德與法治教學中的滲透
——以《珍愛生命》一課為例

龐月晗 河南省實驗中學

毋庸置疑，各級各類學校在教育教學階段，要以生命教育為前提。初級中學在進行道德與法治學科教育教學工作時亦是如此，教育工作者要以培養(yǎng)學生形成良好的生命觀念為工作追求，在授課期間，采取有效措施，引導學生正視生命價值，樹立健康的生命意識，進而使其以積極的人生態(tài)度面對學習和現(xiàn)實生活，提升生命質量。基于此，文章以《珍愛生命》一課為例，構建有效教學路徑，以推動生命教育與初中道德與法治學科的良好融合。

著名化學家諾貝爾曾經(jīng)說過：“生命是自然賦予人類去雕琢的寶石。”對于每一個個體來說，生命都是只有一次的無價之寶。因此，如何珍惜生命、充實生活，應當成為每一個個體思考的問題。將生命教育在初中道德與法治學科教學中進行滲透，有機結合小我存在和大我價值，可以引導學生形成正確的價值觀，進而尊重和理解生命。作為道德與法治教師，為圓滿達成生命教育目標，則首先需具備一定的生命意識，在實際授課期間，秉持以人為本的原則，以豐富多彩的教學內容，引導學生對生命的內涵加以理解，提升生命價值。詳細來說，將生命教育與初中道德與法治《珍愛生命》一課教學有機融合，可從如下三個路徑著手。

一、有機結合圖文，探索生命起源

自改革開放以來，短短40 多年間，我國經(jīng)濟發(fā)展水平顯著提升，人民群眾物質生活條件不斷改善。生活在新時代背景下的初中生，不僅享受著豐富的物質生活，而且可以在和平的社會環(huán)境中成長，但需要注意的是，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展也對初中生的精神成長造成了負面的影響，大多數(shù)初中生的父母為了給其創(chuàng)造更加富足的生活條件，普遍忙于工作，疏于照顧其生活，很少與子女進行家庭溝通，一定程度上使初中生抑郁自殺傾向愈發(fā)明顯。基于此，道德與法治教師在授課階段，要樹立良好的責任意識，培養(yǎng)學生生命意識，主動引導學生感受生命、熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

作為七年級上學期學生應當學習的重要課程，《珍愛生命》內容比較溫暖。基于此，道德與法治教師可有機結合圖文，引導學生探索生命奧秘，培養(yǎng)學生生命意識。毋庸置疑，人類社會的每一個生命個體，都是由偉大的母親十月懷胎孕育而來，短短十個月的時間，是愛的奇跡，也寓含了一個家庭的期冀。故在進行《珍愛生命》一課教學期間，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體設備為學生播放著名紀錄片《生門》的片段，通過紀錄片使學生感受到生命的偉大。在《生門》中，小小的醫(yī)院內，充斥著人世間所有的有關生與死、舍與得的掙扎，而母親的九死一生是為了將新的生命帶到這個世界。在課堂教學階段，教師也可組織學生開展圖片展活動，并鼓勵學生嘗試講述自己所選擇照片背后的成長故事，通過學生講述的真實故事，師生共同感受生命的價值。另外，教師要說明，在人類社會中有著許許多多的生命的奇跡，在廣袤的大自然中同樣有著大量的生命故事，無論是向陽而開的鮮花、破土而出的種子，還是翱翔天空的蒼鷹、嬉戲水底的游魚，都是一條條鮮活生命在大自然中的美好。最后，道德與法治教師應明確，學生才是課堂的主人，故在授課期間，要以調動學生熱情為己任，鼓勵學生嘗試獨立表達見解。

二、嘗試故事演說，感悟生命珍貴

生命只有一次，每一個個體都應該珍惜生命，并努力在有限的生命歷程中活出屬于自身的精彩，展現(xiàn)出生命的價值，這也是新發(fā)展階段，初中道德與法治課堂教學期間教師應當思考的問題。

在人類歷史進程的各個階段，有著許許多多動人心弦、令人震撼的生命故事，這些故事發(fā)人深省、令人深思。故在進行《珍愛生命》一課教學工作時，教師可以將主動權交給學生，鼓勵學生嘗試成為道德與法治學科學習活動的主人，在課堂上講述自己所知的生命故事。在教師的鼓勵下，學生能夠侃侃而談，從在輪椅上成就偉大學術成就的霍金，到不屈服于命運的貝多芬，再到鑄就生命奇跡的海倫·凱勒，學生可以盡情地講述其所了解的故事，闡述和生命相關的知識和道理。當然，教師要使學生意識到，除了可以描述人類社會精彩的人生故事，大自然內的物競天擇現(xiàn)象也同樣值得我們注意。例如，甘愿犧牲自己保全年輕一代的羚羊故事和穿越半個地球進行族群遷移的灰鯨故事，表面看起來屬于大自然內的動物故事，但實際上也為學生展示了面對殘酷的大自然，動物所做出的生命的抗爭。在奧斯特洛夫斯基所撰寫的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾說過：“人的一生應當這樣度過，當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”而初中道德與法治學科的魅力之一就在于通過教學，推動學生樹立積極向上的生命理念，使學生憑借奮斗活出屬于自己的生命的精彩。

三、善于聯(lián)系生活，強化生命價值

生活在新時代背景下的初中生，大多數(shù)在愛的溫室中生活，在父母長輩的關愛下成長。在我國相對完善的社會福利體系的保護下，初中生鮮少經(jīng)歷挫折和困難，抗壓能力普遍較弱。一旦初中生經(jīng)歷人生坎坷和生活困難，很容易走上極端，誘發(fā)家庭和社會悲劇事件。由此可見，生命教育的內容除了應當包括生命寶貴和生命價值的教育，也應當包括生命挫折的教育。在實際授課階段，初中道德與法治教師可以聯(lián)系生活，協(xié)助學生了解成長之路上可能會遇見的一系列問題，并給學生提供有效解決問題的方法，使學生在解決實際問題期間逐漸形成積極向上的生命態(tài)度，強化生命價值。

《珍愛生命》一課內容是家長和教師對孩子的期冀和祝福，而如何使初中生在面對挫折時能夠從容不迫，以一顆赤子之心解決問題，則是一個值得廣大教育工作者討論和思考的問題。基于此，初中道德與法治教師在授課期間，需引入生活元素，從不同角度出發(fā)，鼓勵學生主動進行溝通，圓滿解決問題。例如：教師在授課階段，可以“如何應對挫折”為話題鼓勵學生進行討論，闡述自身的看法，部分學生可能選擇坐以待斃、怨天尤人，可能選擇封閉自我、沉默消極，也可能選擇積極溝通、解決問題……種種選擇無論是積極還是消極，都真實存在于初中生的現(xiàn)實生活中，教師則需具體問題具體分析，因人而異，對學生的觀點進行糾正和完善。毋庸置疑，初中生正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，正面臨著生理發(fā)育和學習環(huán)境顯著變化，在此情況下，其情緒很容易變得敏感，心理很容易變得脆弱，也很容易走極端。基于此，道德與法治教師要以《珍愛生命》一課為契機開展有效教學，幫助學生形成正確生命觀，使學生在后續(xù)階段面臨挫折時，可以從容不迫、有條不紊，積極尋求問題的解決方式。

另外，教師應意識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，在進行課堂教學時，構建生活化情境，推動學生于情境中強化問題解決能力。部分學生在剛步入初中校園時，可能會在學習方面遇到困難；部分學生則可能因剛步入青春期，情緒變得敏感又多疑；部分學生則可能在環(huán)境變化下，變得不知所措，而一旦教師未對其加以重視，則很可能演變?yōu)槌砷L階段的大問題。基于此，在《珍愛生命》一課教學時，教師可鼓勵學生闡述自身在面臨上述問題時所采取的解決方式，循序漸進地提升學生的抗挫能力。

初中生是我國偉大社會主義建設事業(yè)的主力軍，其作為初中校園的一道靚麗風景線，值得被關心和保護，對其進行生命教育，不僅能夠推動其形成正確的生命觀，還能夠提升其抗挫能力，使其更好地面對生活中的困難。基于此，初中道德與法治教師在授課階段，要重視生命教育的價值，采取有效措施，將生命教育滲透于教學活動中，主動給予學生人文關懷，為學生構建穩(wěn)定的、健康的學習環(huán)境，進而使其更加健康的成長和發(fā)展。