“大思政”視域下的初中歷史教學設計與實踐
——以“家國難忘，血脈相連”的“海峽兩岸的交往”為例

張芬芳 福建省漳州第一中學

鐘勇強 福建省漳州外國語學校

2021 年7 月1 日，在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上，習近平總書記指出：“解決臺灣問題、實現祖國完全統一，是中國共產黨矢志不渝的歷史任務，是全體中華兒女的共同愿望。要堅持一個中國原則和‘九二共識’，推進祖國和平統一進程。”作為一名歷史教師，更應該在“大思政”視域下以“四史教育”為抓手，立足于“大思政”課堂教學，引導青少年一代形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確新時代“大思政”背景下自身的責任感和使命感。因此，筆者以統編版初中歷史教材八年級下冊《海峽兩岸的交往》中的教學設計與實踐為例，淺談在“大思政”視域下“家國難忘，血脈相連”的熾熱的家國情懷。

一、“大思政”視域下“家國難忘”之“情”——用情景導入創設情境

課堂以現收藏于國家博物館的一件臺灣老兵的白色夾克衫導入，夾克衫正面寫著“想家”，背面寫著：“西望鄉關何處是，夢里家園路迢迢。”這樣一件看似普通的夾克衫，卻充滿了強烈的思家思鄉之情，給人以極大的震撼力和沖擊力！首先，利用PPT 展示這件白色夾克衫及其主人的相關情況，創設渲染性、結構化的情境，以情境激發情感，迅速抓住學生的注意力和興趣點，提高學生的課堂積極性和參與度。緊接著，通過多媒體展示有關“臺灣自古以來就是我國的領土”的史料，從歷史上看，三國時期，孫權派衛溫到達夷洲；元朝時期，我國設立澎湖巡檢司管轄琉球；到清朝康熙年間設立臺灣府，隸屬福建省；1949 年國民黨敗退臺灣，自此大陸與臺灣分離。通過歷史的紅線，進一步渲染氛圍，激發學生的情感共鳴。

對于本課的教學，激趣導入創設情境是第一步，也是重要一步。只有在營造濃厚氛圍的基礎上，才能為之后的歷史教學奠定良好的基礎。

二、“大思政”視域下“家國難忘”之“思”——用深化思維引領教學推進

（一）以篇章式教學，設疑講解，突出重難點

本課的教學，筆者將分為五個篇章進行，打造教學“五部曲”和情感“五重奏”，分別是第一篇章，秋之悲涼；第二篇章，秋之思念；第三篇章，秋之喜悅；第四篇章，秋之憧憬；第五篇章，秋之真諦。

第一篇章——秋之悲涼

面對現實，發出深沉叩問：我們血脈相連，為何骨肉分離？激發學生的情感漣漪和邏輯追問。進而通過追溯歷史，打造深邃的歷史縱深感，讓學生了解掌握“臺灣自古以來就是我國的神圣領土”這一史實。引領學生通過感受廣闊的歷史畫卷，培養學生在“大思政”視域下的家國情懷。通過激發學生情感體驗，形成學生情感共鳴，讓學生體會臺灣和祖國千絲萬縷的聯系，培養和鑄就在“大思政”視域下的家國情懷。

第二篇章——秋之思念

在本階段的教學中，發出歷史疑問：我們抬眼望故鄉，何時親人相聚？通過以下材料，引發學生思考：

本部為確保本省治安秩序，特自五月二十日零時起，宣告全省戒嚴。自即日起，除基隆、高雄、馬公三港口在本部監護……其余各港，一律封鎖，嚴禁出入。

——《臺灣省戒嚴令》

通過問題切入，探討是人為的原因造成的骨肉分離，還是歷史的原因造成的血脈親人難聚。

接下來設計探究活動。以于右任的《望大陸》為切入點：這首詩歌《望大陸》（創作于1964 年），情深意切，表達了作者身處臺灣對大陸的濃濃思鄉之情，進一步激發學生的歷史遐思，何時親人才能相聚？強化學生在“大思政”視域下的家國情懷。

第三篇章——秋之喜悅

在這一篇章的教學中，利用多媒體展示1979 年全國人大常委會發表的《告臺灣同胞書》、“九二共識”等史料，

中國政府已經命令人民解放軍從今天起停止對金門等島嶼的炮擊……我們希望雙方盡快實現通航通郵，以利雙方同胞直接接觸，互通訊息，探親訪友，旅游參觀，進行學術文化體育工藝觀摩。

——1979 年《告臺灣同胞書》

通過史料展現我國大陸為改善兩岸關系所做的艱苦努力和誠意，也讓學生更清楚地認識到：改善兩岸關系是人心所向，大勢所趨。

教師通過微課、視頻播放等方式，激發學生的情感思維，讓學生感受到大陸為打破兩岸隔絕狀態所做的努力和展現出的誠意，了解臺灣老兵回家鄉的決心，體會臺灣人民所做的不懈抗爭以及兩岸關系的松動帶給人們的喜悅和慰藉。

第四篇章——秋之憧憬

通過展望未來，憧憬未來，用課件展示20 世紀90年代以來兩岸關系發展的重大事件。讓學生明晰兩岸交流主要是民間交流和政治交流兩條路并舉，友好交往是主趨勢。用課件展示2005 年胡錦濤會見中國國民黨主席連戰，2015 年習近平總書記會見中國國民黨主席馬英九以及近年來兩岸日益密切的交往等史料。

2015 年11 月7 日，兩岸領導人習近平、馬英九將在新加坡會面，就推進兩岸關系和平發展交換意見。這是兩岸關系發展史上具有里程碑意義的大事。……堅持“九二共識”……共謀中華民族偉大復興，讓兩岸同胞共享民族復興的偉大榮耀。

——新華網2015 年11 月7 日《兩岸領導人握手、開創歷史性時刻》

讓學生明確兩岸關系的飛速發展對增進海峽兩岸人民福祉的巨大作用。

第五篇章——秋之真諦

祖國統一是大勢所趨，民心所向，祖國應該統一而且必須統一。用課件展現何文德老人去世時的遺憾。用“秋之真諦”收尾，進一步開啟和深化學生思維，讓學生分組討論：影響祖國統一的有利因素有哪些？可以從哪些方面著手來推動祖國統一？讓學生探究港澳問題和臺灣問題有哪些本質上的不同？

整堂課環環相扣，層層深入，步步推進，把學生的思維引向深入，形成了一個全周期、全要素、全過程的思維系列和結構完整的邏輯鏈條。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上指出：“解決臺灣問題、實現祖國完全統一，是中國共產黨矢志不渝的歷史任務，是全體中華兒女的共同愿望。要堅持一個中國原則和‘九二共識’，推進祖國和平統一進程。”習近平總書記的講話為我們指明了方向，彰顯了中國共產黨人和中國人民為維護祖國統一的堅強意志。此階段的教學，融合“大思政”理念，激發了學生在“大思政”視域下的家國情懷和家國之思，將學生情感引向高潮，為思維引向深入奠定了良好的基礎。

（二）采用人物式教學，主線明晰，情感和思維共鳴

本節課設計的亮點是以臺灣老兵何文德開啟，又以何文德老人沒有來到大陸的遺憾離世完結。主線明晰，深刻地展現了兩岸隔絕和分離帶給兩岸人民的苦痛，是對學生進行歷史核心素養家國情懷教育的好契機。本課教學，有效地激發了學生的愛國情感和思維共鳴，激發學生在“大思政”視域下的家國情懷和愛國熱情，讓學生認識到祖國統一的必然。課堂教學中的點撥升華和收束，更進一步強化了學生在“大思政”視域下的家國情懷，使學生得到精神的洗禮、心靈的沖擊、感情的震撼。用視頻圖片展示臺灣返鄉探親團到北京到西安黃帝陵，隔絕多年親人相聚等史料，有效地引領了學生的情感，重塑了學生的價值觀，夯實了學生在“大思政”視域下的家國情懷，增強學生的課堂積極性和參與度。

教學中通過激活學生的情感、激發學生的思維、強化學生在“大思政”視域下的家國情懷，使學生從小樹立為祖國統一而奮斗的意識，強化學生努力建設祖國的情懷。

（三）以“大思政”教學，預設生成，培育家國情懷

在“大思政”視域下的家國情懷是歷史學科成就人的基本原則，里面蘊含和彰顯著非常重要的信念因子和責任倫理，是歷史學科核心素養的重要構成。

世界上只有一個中國，大陸和臺灣同屬一個中國，中國的主權和領土完整不容分割。……國家絕不允許“臺獨”分裂勢力以任何名義、任何方式把臺灣從中國分裂出去。

——《反分裂國家法》

通過引用這則材料，鼓勵學生自主解讀《反分裂國家法》的內涵，學生通過詮釋材料，提煉出“‘堅持一個中國’的原則是實現祖國和平統一的基礎”這一重要論斷。

在“大思政”視域下的家國情懷是內隱的、潛在的，歷史學科中有其自身的建構，這也是歷史課堂教學最基本的精神框架，是需要對話生成、感悟激發、體認升華的。本節課的教學有意識、有計劃、有目的地滲透了在“大思政”視域下的家國情懷，擺脫了道德說教所帶給學生的虛無和厭煩，更加契合學生自身實際，更加有效地勾連了“大思政”視域下學生的情感世界和生活世界，更加有效地引領學生觀察生活、體驗生活、感知生活、思考生活。

當前臺海局勢依然相當復雜，國外反華勢力和島內“臺獨”勢力依然存在。我們面臨的反分裂斗爭形勢依然會非常嚴峻。通過視頻播放臺灣民進黨當局倒行逆施的片段，激發學生努力學習，報效祖國的使命擔當，讓學生接好歷史的接力棒，自覺強化自身在“大思政”視域下的家國情懷，自覺培育和弘揚愛國意識，紅心向黨，行動為國。

（四）以史料性教學，領悟內化，重塑學生心靈

通過觀看視頻《何文德回憶錄》，讓學生感知臺灣人民回歸故土、回歸祖國的迫切心愿，融入“基于情感訴求的角色扮演”的史料性教學法。通過情感訴求來表現歷史事件、歷史人物的經歷是興趣教學法的一種特別應用。這種教學方式是為了激發初中生的學習興趣，教學活動不能偏離這一目標。

總之，本節課引入大量的史料，讓學生進一步明確偉大的黨一心為國，一心為民，中國共產黨是民族的脊梁、國家的未來、人民的希望。只有偉大的中國共產黨才能肩負起歷史重任，只有偉大的中國共產黨才有能力、有決心、有信心、有意志實現祖國的完全統一，完成中華民族的偉大復興。這些都是要向學生傳遞的“大思政”視域下重要的精神信息，也是讓學生從小播撒在心間的重要的價值滲透因子。初中是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，是在“大思政”視域下的家國情懷教育展開的重要時期。只有在這個階段矯正學生的思維，讓他們形成正向的人生觀和價值觀，才能助力學生“扣好人生第一粒扣子”。

因此，本課的教學中，要注意用歷史事實激發學生的愛黨情懷，讓學生從小就樹立頌黨恩、念黨情、跟黨走的情懷。挖掘本節課包含的情感資源和思維資源，讓學生在體驗中感知、在感知中思考、在思考中領悟，在領悟中內化、在內化中升華。

三、“大思政”視域下“家國難忘”之“融”——建構與生成融通，課魂反哺育情懷

本課樹立以學生為主體的教學觀念，激發了學生學習歷史的興趣，使學生在“大思政”視域下獲得基本的歷史知識和能力，培養了良好的品德和健全的人格，升華了本課的主題，深化了課魂反哺的作用。

臺灣問題是一個歷史遺留問題，除了梳理初中歷史教材（統編版）的相關內容，還要注意用古今貫穿的觀點來學習歷史，通過撫今追昔，把臺灣的前世今生貫穿起來，擴大了學生的知識面，拓寬了學生的歷史視野，同時激發、鼓勵、啟示學生，通過多渠道搜集“大思政”理念核心素養的相關素材，提高學生學習歷史的效能，使課堂教學的內涵進一步深化。課堂主要展現的是各個時期政府和領導人的對臺政策以及關于兩岸關系發展的宏觀敘事。

在整節課教學中，情感教學法貫穿始終。課堂以臺灣老兵何文德的白色夾克衫入手，把秋天分為五個篇章，立意新穎，構思精妙。運用詩歌、報紙等各種類型的素材，穿插其中，激發了學生強烈的愛國情感和期盼祖國統一的心靈共鳴。教師還采用多樣化的教學手段，利用圖片、表格、文字、視頻等多種形式，促使學生對建構知識，特別是圖片上的“少了臺灣這一點就不是一個完整的中國”這一關鍵點。同時讓學生采用小組獨立探究或合作式學習，來完成教學中生成的問題，證明了統一是中華民族的根本利益所在，合則兩利，分則無益。統一是不可阻擋的歷史潮流，是歷史的必然趨勢。本節課進一步實現了“教—學—評”一體化的建構與生成融通，課魂反哺育情懷。

總之，本節課的教學有張力、有內涵、亮點頻現、結構嚴謹、層次清晰、主線明確，教師在“大思政”視域下以培育學生家國情懷為目標，以情感貫穿為主線，以核心素養為中心，以翔實的史料實證為依托，成梯度、成序列、成鏈條地打造感知序列、探究序列和認知序列。本堂課教學引領學生主動融入、深度融入、科學融入、有效融入，為學科教學提供了很好的示范。