初中學生多元化學習方式初探

李 程 天津市濱海新區塘沽第十四中學

物理學科核心素養的提出，為初中物理課堂教學做出了進一步的要求。當前，許多學生受到傳統教學模式的影響，習慣應用單一的學習方式、思維方式。久而久之，這種學習方式會束縛學生自身的物理思維，導致物理核心素養得不到成長。因此，為培育學生的核心素養，教師應重視構建多元化的物理課堂，為學生帶來多元化的學習方法，豐富學生的學習體驗，提升課堂教學的效率與效果。本文就學科核心素養引領下的初中學生多元化學習方式進行了初探，分析了多元化學習方式及其意義，從拓展學生物理思維、多元化課堂活動、綜合實踐活動、多元化評價體系等方面，探討對學生物理觀念、科學思維、探究能力與科學態度的培養。期望本文能夠為廣大物理教學工作者帶來一定的參考作用。

一、多元化學習方式及其意義

（一）多元化學習方式的提出背景

教學改革的深入推進與素質教育的全面開展，為初中物理教學帶來了全新的生命力。但當前仍然有許多教師固守著傳統的教學方式，習慣以“一刀切”的方式為學生“灌輸”知識，長此以往，容易阻礙學生的個性與學科核心素養的發展，不利于長遠的物理教學。

物理學科的核心素養，包括物理觀念、探究能力、科學態度等維度，是學生在物理學習過程中應當形成的一系列能夠作用于其終身成長與發展的能力、素質。在學科核心素養提出后，教師應深刻認識到培養學生物理學科素養的必要性與緊迫性，并能立足于多種方法、多種角度改善教學活動，同時加強對多元化評價體系的構建，為學生帶來更具客觀性、全面性的評價，調動學生學習興趣，讓學生形成更為科學合理的知識體系，且能夠應用多元化的學習方式完成物理學習，得到核心素養的生成與發展。

為改善傳統教學模式存在的諸多不足，實現培養學生核心素養的目標，教師需加強對學生的引導，讓學生學會“多元化學習”，得到物理素養與綜合素質的全面發展。

（二）多元化學習的內涵及意義

多元化學習法，指的是在物理學科教學中，教師應用多種方法引導學生掌握物理知識。這里的“多元化”，主要指的是教師教學形式、教學內容、學生學習方法的多元化，是相對于傳統課堂中單一的教學方法、學習方法而言的，要求教師在物理課堂教學中，避免使用一概而論的教學方法，而是結合學生的實際學情、學習需求以及課堂具體的教學內容，從多視角出發進行教學，提升課堂教學的效率與質量。

當前，學生在初中物理課堂中學習的知識，從數量上來講是繁多的，從形式上來講又是較為零碎、抽象的，尤其是涉及物質的結構、物理定律的知識內容，常為學生帶來許多學習困難，教師僅采用知識灌輸式的教學方法，已經很難保證教學質量。因此，在課堂中，在培育學生核心素養的背景下，教師不僅應重視為學生傳授相應的物理知識，還應重視引導學生通過正確的物理思維對教材提及的甚至實際生活中存在的物理現象做出細致的思考，在此基礎上自主建構物理知識體系，更為輕松地吸收各種抽象的知識，整合各種零碎的知識，實現物理學習水平的提升。在當下的初中物理課堂中，對學生物理思維能力以及創造能力的培養是很有必要的，而采用多元化的學習方式，是培養學生物理思維能力及創造能力的必由之路。

此外，在多元化學習的開展下，教師還會從多維度、多角度出發，開發學生的物理思維，轉變學生固定化的學習習慣，拓展學生的思維空間，讓學生能夠從多個角度對物理現象做出細致的分析，進而得到學習能力的進一步提升。

在教學改革的背景下，為實現學生核心素養的培養，在物理課堂中開展多元化學習能夠提升課堂教學的效率與質量，讓教師更為順利地踐行“因材施教”的現代化教育理念，還能夠為學生創造發掘最適合自己的學習方法的契機，提升學生的學習效率，進而促進學生核心素養的成長發展。

二、學科核心素養引領下的初中物理多元化學習方式

（一）拓展學生物理思維，培育學生物理觀念

學生在初中物理課堂中會用到的物理思維，包括正向思維、逆向思維、極限思維、物理模型思維、類比等效思維等。對學生物理觀念的培養，主要在于培養學生解釋物理現象，解決生活中物理問題的能力，這與學生的物理思維能力和邏輯思維能力都是息息相關的。總之，為培育學生的物理觀念，在課堂中，教師應做好對學生物理思維的拓展，引導學生對某一知識點展開融會貫通、舉一反三的學習，以多元化的物理思維解決物理問題，促進物理觀念的生成與發展。

以“物態變化”的教學為例，為培養學生多元化的物理思維以及多元化的學習方式，教師可為學生提出以下問題：人們用肉眼能夠看到水蒸氣嗎？人們看到的“白氣”是水蒸氣嗎？在傳統課堂中，許多學生固守著單一、死板的物理學習方法，往往會片面地將物理知識與生活中一些毫無關聯的現象聯系在一起，導致物理觀念無法順利生成。教師提出的如上問題，便能夠反映學生存在的這種缺陷：許多不擅長從多元化的視角思考物理現象的學生，會認為生活中肉眼能夠看到的“白氣”，包括熱氣與冷氣就是水蒸氣，學生僅看到了“白氣”的物質形態，而未運用邏輯思維對其本質特征做出更為深入的分析。因此，教師可通過上述問題，引導學生對“白氣”的形成過程展開多元化的思考，分析水蒸氣從哪里來，又為何會液化為小水珠，如此便可促進學生形成正確的物質觀念。

再以“牛頓第一定律”的教學為例。教師可設置如下問題：人們水平用力推一個放置在水平地面上的物體，發現無法推動該物體，此時推力與阻力之間的大小有什么樣的關系？大多數學生對牛頓第一定律的內容以及二力平衡的條件還是比較熟悉的，但理性思維、邏輯思維能力的薄弱，還是會導致他們難以從多元化的角度理解這一知識點，不少學生會片面地得出“推力小于阻力”的結論，這便表明學生的腦海中實際上并未形成“運動與相互作用”相關的物理觀念。教師可引導學生從多元化的視角對這一知識點展開探討，從運動到力、從力到運動、由因到果、由果推因地展開思維訓練，以此幫助學生深入理解實驗現象，訓練物理思維，形成正確的物理觀念。

（二）以多元化課堂活動，培育學生的科學思維

經教學實踐我們不難發現，許多學生在學習物理知識的過程中，習慣以直覺判斷物理現象，利用所學物理知識、規律，對現象展開理性分析的能力較弱，如此會阻礙學生科學思維的形成，不利于學生核心素養的發展。這種問題出現的主要原因是學生采用的學習方式、教師采用的教學方式過于單一，學生在課堂中的學習態度比較被動，盲目依賴教師的知識灌輸。在遇到問題時，也就不會自愿做出更深層次、更多元化的思考，導致科學思維難以形成。為解決上述問題，教師應當加強對多元化教學方法的應用，不斷培養學生應用多元化學習方式解決物理問題、探究物理現象的能力，讓課堂教學向著更為良性的方向發展。

對于一些生活中不太常見或者實驗室中不易操作的物理現象，教師可利用多媒體設備為學生做出展示，引導學生對該物理現象展開分析，讓學生養成正確分析物理現象的習慣，學會一定的探究能力，學會以探究式學習方法學習物理知識。此外，教師也可結合學生的生活經歷，在課堂中利用多媒體設備創設出生活情境，以此讓學生對物理現象展開分析，拓展學生的多元化思維，讓學生掌握多元化的學習方法。除此之外，引入小組探究教學法，也具有不錯的效果。教師可結合具體的教學內容，以及學生的學情，為學生提供一系列具有層次性、啟發性與探究性的課堂問題，要求學生以小組為單位，對該問題做出討論，集思廣益、取長補短找到答案，這能夠培養學生的合作學習能力，讓學生在遇到問題時，能夠第一時間詢問同學、教師，掌握更多更為科學的學習方法。需要注意的是，在學生進行小組合作探究的過程中，教師需在教室中巡回觀察，在學生遇到困難時提供適時的指導，啟迪學生的科學思維，提升其學習能力。

以“聲音的產生與傳播”相關知識內容的教學為例。教師可先運用多媒體設備展現橡皮筋與聲帶振動的物理現象，之后敲擊講桌提問學生：是否所有的聲音都是由物體振動產生的？學生離講桌較遠，許多學生會片面地認為發出聲音的講桌并沒有振動，如此便引發了學生的認知沖突。之后，教師可在講桌上放置一瓶水，再次敲擊講桌，讓學生觀察水面發生了什么變化，此時學生會發現水面在振動，產生“恍然大悟”的感受。之后，教師可引導學生設計“證明發聲的物體在振動”的實驗，讓學生通過小組實驗、小組討論等方式完成物理探究，學習物理知識，提升探究能力，獲得更多更為高效的物理知識學習方法。

（三）以綜合實踐活動，培育學生的探究能力

學生核心素養的培養以及多元化學習方法的傳授，絕不能局限在課堂之中。教師可適時帶領學生開展一些綜合實踐活動，拓展學生的物理學習空間，培養學生的探究能力。筆者認為，學校、社會、家庭中，能夠為教師提供多種面向學生的綜合實踐活動的素材。

首先是學校。學校是學生學習物理知識最為首要的地方，有條件的教師應多帶領學生來到物理實驗室，展開物理探究活動，讓學生掌握以物理實驗探究物理知識的方法，形成多元化的物理學習習慣。其次是家庭。物理知識來源于生活，回歸于生活，因此引導學生在生活中進行物理探究，也是豐富學生學習方法的有效渠道。教師應培養學生“處處留心皆學問”的探究精神，讓學生廣泛發掘生活中蘊藏的物理現象，將其與課堂所學知識建立連接，探究物理知識，或利用物理知識解決實際生活中存在的問題，提升學生的實踐能力與知識應用能力，讓學生掌握更為廣泛的物理學習方法。最后是社會，教師應明確認識到學生是獨立的社會個體，重視為學生開展一系列有關物理知識的社會實踐活動，讓學生感受集思廣益解決物理問題的全過程，習得更為多元化的學習方法，得到物理學習水平與核心素養的多元化提升。

以“平面鏡成像”相關知識內容的教學為例。教師可組織學生來到實驗室中開展平面鏡成像實驗，觀察平面鏡成像的全過程，形成對課堂知識內容更為深入的理解。在學生完成實驗后，教師可要求學生指派小組代表，就本小組的探究情況做總結發言，之后讓學生聯系生活，思考平面鏡成像這一知識點與生活中哪些現象、哪些物品有關。學生經討論，基本上會想到瓷磚地面、金屬面板等事物，得到“生活中處處有物理”的啟迪，進而更愿意走入生活之中，應用多元化的學習方法探究物理知識，得到核心素養的生成發展。

（四）以多元化評價體系，培育學生的科學態度

在課堂教學的尾聲為學生提供多元化的評價，有利于增強其學習物理知識的自信心，培養其良好的學習態度，讓學生得以源源不斷地嘗試更多科學的學習方法。教師須對教學評價的主體、內容與方式等做出多元化的設計。

首先，教學評價主體的多元化，在學生應用多元化學習方式的物理課堂中，學生既要對物理知識展開自主思考，又要對物理知識進行自主學習，這對學生綜合素質做出的要求是較為嚴格的，同時深刻考驗著教師的教學管理組織能力。因此，教師可將評價主體設置為教師與學生兩個方面，引入教師評價、學生自評與生生互評等多元化的評價方式。其次，對于評價內容的多元化，物理核心素養包括物理觀念、科學思維、科學態度等維度，教師在設計教學評價內容時，可加強對物理核心素養的關注，同時還應從學習方法、學習態度、思維能力等方面，為學生給予更具綜合性、全面性的評價。最后，評價方式的多元化，教師可活用口語表述、肢體語言或文字點評等不同的評價形式，打造出推陳出新的物理課堂，激發學生的課堂積極性，提升課堂學習效果。

在初中物理課堂中，引導學生應用多元化學習方式學習物理知識具有重要的意義。教師應加強對學生實際學情、學習需求的研究，整合教學內容，引導學生利用多元化的學習方式，從多元化視角思考物理知識，全面提升物理學習水平，進一步培養物理核心素養。