廣東省樓衛琴名教師工作室組稿之三：時空觀念素養考查的探索與命題建議

羅彬

初中歷史學業水平考試（以下簡稱中考）作為義務教育階段歷史學科的總結性考試，也是高中教育選拔的重要依據，關注初高中銜接，反撥初中歷史課程改革是中考的重要功能。《中國高考評價體系》提出“四層”考查內容以學科素養為導向，推動核心素養在高中教育中的落實，助推素質教育的發展。基于學段特征做好初高中銜接，引導初中階段課程教學和評價從知識本位向素養本位的轉變就成為當前中考改革的重要方向。近兩年廣東省中考歷史試題在命題思路、考試內容、題型結構、考試時間和分值等方面做了重大改革，為素養本位理念下的考試評價做出了許多探索。本文擬以2021年廣東省中考歷史試卷第33題為例，縱向對比近幾年的中考試題，聚焦分析時空觀念素養考查的探索并提出命題改進建議。

一、時空觀念素養考查的探索

時空觀念素養是“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”[1]，在高中新課標中這一素養分為四個水平層級，并且明確“學業質量水平2是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求”[2]。我們可以據此認為，對初中階段學生的素養水平考查要求以水平1為主，不超過水平2層級是較符合本學段學情的。基于初高中銜接和素養立意的命題思路，2021年廣東省中考第33題對這一素養的考查做了積極的探索，主要有以下三方面的表現。

1.歷史時空考查外延的擴展

作為歷史學科核心素養之一的時空觀念“擁有異常深刻的內涵和極其豐富的外延”[3]，在試題命制中應當依托、落實課標，卻不能局限于課標的表述。可以根據學生實際，適當地擴大其外延，以深化核心素養的培養。本題以城市、博物館、文化遺跡等“空間”元素為主題，將“空間”作為內容承載，考查學生時空觀念素養的水平，同時拓展學生對空間與文化、空間與時間關系的認識。

我們常說的“空間”通常是指由自然形成和人工建造的地理空間。而歷史地理空間則不僅是一種物質存在，它們因與人類的生產實踐密切相關，也帶有濃郁的人文色彩。[4]在初中教學中，空間往往被視為單純的物質存在，突出其物理性質，容易造成學生認知上的狹隘。本題的變化在于凸顯出空間的人文屬性，強調其文化性。

第33題第（3）問，從表面上看，材料只提供了博物館這一種類型的空間信息，實際則需要學生認識到博物館作為文化性空間的人文內涵，通過解讀其中蘊藏的時間、空間、史事等信息，發現不同博物館之間存在的共同點或聯系，進而組成一個文化主題。如從“老子墓”可以解讀出：古代、先秦、春秋戰國等時間信息;墓等建筑空間信息;名人、思想家、道家等史事信息。本問通過讓學生解讀西安的各種博物館資源背后的文化信息，認識到博物館、文化遺跡和城市等空間承載著人的社會實踐活動，人們重視或修建它們不僅是為利用其物理功能，更有發揮其文化價值的考量。本題通過對時空觀念外延的拓展，提升了命題立意的高度。但其直接考查的仍然是學生辨析歷史時空不同表達形式與意義的能力，屬于水平1的層級。

2.問題情境素材選擇的生活化

人的素養在問題的解決中能得到最大程度地運用與展現，考試命題應該合理構建真實的問題情境，以測量學生在解決問題過程中所表現出的素養水平。合理的問題情境應該采用貼近生活、貼近社會、貼近時代的素材，指向生活中存在的現實問題。[5]本題在一定程度上體現了這方面的考查意圖。

第33（3）題設問要求“圍繞這一主題說明西安的歷史文化價值”，這是一個貼近社會現實的生活化問題。隨著中國社會經濟的發展，人們越來越重視文化的價值，城市也越來越重視文化的保護和建設。如何更好地發揮歷史文化資源價值，凸顯城市的文化特質，正日益成為當前中國各個城市面對的共同問題。本問正是基于這一真實而普遍的問題，引導學生關注社會現實，運用所學知識解決真實問題。學生對材料提供的西安各博物館資源進行解讀的過程，相當于運用時空觀念完成了一場“歷史文化之旅”，從“秦始皇陵及兵馬俑坑”到“西安碑林”再到“西安事變舊址”……他們縱橫古今、遍覽各處，辨識歷史人物與史事，用自己掌握的知識發現西安的歷史文化底蘊，思考其文化價值所在，不僅增進了對這座城市的了解，也能夠對歷史文化資源的現實價值形成新的認識。從這個角度看，本題已經達到了水平2“理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性”[6]的層級。

3.命題設問力度開放性的加大

開放性問題能夠為測量學生核心素養水平提供更好的平臺。作為一種考試命題的探索，不斷加大問題的開放性成為趨勢，第33（3）題在這方面也進行了更為大膽的嘗試。

本問材料提供的是多達十四處的西安博物館資源名稱，要求“任選其中兩個或兩個以上資源自擬主題”，其中“任選”和“自擬主題”的設問要求體現出很強的開放性。從多則材料中“任選”一則作答的形式并非首見，2020年廣東中考第33題已有嘗試，但學生可以在數量如此多的材料和要求如此寬泛的基礎上自主選擇的題目則是第一次。學生在解讀空間信息的基礎上，可以從不同維度、角度，自由切入并靈活作答，以展現出思維的自主性和創造性。“自擬主題”的設問形式更是一次全新的嘗試，它不僅考查學生的必備知識和信息解讀能力，更需要對信息進行概括、提煉，考查學生綜合與運用的能力層次。學生在對問題的開放性思考中會進一步體現出素養水平的差異，包括對水平1“運用恰當的時空表達方式敘述史事”及水平2“能夠將史事定位在時空框架下”“對相關史事加以描述”[7]兩個層級的考查。

二、時空觀念素養考查的命題建議

初中學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，考試結果是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據，所以要嚴格依據義務教育課程標準的要求，并充分考慮初中歷史教學的實際和各地市閱卷工作的需要。基于此，我提出以下幾點命題建議：

1.選擇更具關聯性的素材以便彰顯育人功能

本題以城市、博物館、文化遺址等空間因素為主題，考查學生的時空觀念素養，擴展對空間文化屬性的認識，三組材料各自都能突出主題。但從時空因素的角度而言三組材料之間則缺乏明顯的內在聯系，試題整體上顯得分散，在題目立意凝結的力度上稍嫌不足。例如，材料一分別有古典時期的羅馬、近代的佛羅倫薩、現代的柏林三個城市，材料二是近代的巴黎，材料三是中國的西安，時間橫跨古代、近代。不管是空間分布還是時間先后的角度都未發現有學生容易感知到的聯系，容易讓人產生材料各自為政，邏輯關聯不大的印象。命題者在選擇材料時可能自有某種邏輯或更深層面的考慮，但對于學生而言則實為隱蔽，也就難以實現其設計的初衷。因此，命題時材料的選取不僅需要考慮材料與主題的聯系，也有必要考慮材料之間的關聯性，以使題目的整體性、凝聚性更強，提升學生對試題立意或主題的認識、體會，彰顯考試的育人功能。

2.設計更契合初中學情的問題以便引導教學

中考命題雖然需要初高中銜接，但創設問題應該充分考慮初中學段的學情特點，立足實際以避免與學生的認知水平和能力的脫節。如前所述，對初中階段學生核心素養水平的考查要求不宜超過水平1、2層級。但本題的部分設問似已超出此要求，給學生的理解和解答制造了較大障礙。

如第33題第（2）問，要求學生“談談法國大革命對巴黎第一批博物館誕生所起的作用。”這一問有兩個值得商榷的地方。首先，“選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理論述”[8]的要求屬于時空觀念素養水平4的要求，遠超課標的要求;其次，“法國大革命”與“博物館的誕生”之間有什么關系？對初中學生來說是完全陌生的問題，他們只能通過解讀材料獲取相關信息，但是材料僅是一份“巴黎第一批博物館”的信息表格，列出成立時間、名稱、館舍、館舍類型四項內容。學生要提取到有效的信息主要還是從館舍類型中“皇室”“宗教”兩個關鍵詞，聯系到法國大革命反對君主制度，打擊封建特權和天主教會，從而推測這些博物館館舍可能是大革命中沒收充公而來。但這種聯系在材料中體現的既不清晰，更不明確，較難構建起強有力的邏輯關聯，難以基于事實符合邏輯地展開。即使能夠聯系起來，也更多是基于推測而不是史實，與史料實證等基本的歷史原則不符。更合理的做法應該是對問題進行一定的分解，分層推進，引導設問的深入;或提供邏輯關聯更清晰、更明確的史料讓學生推斷，得出合理的結論。

3.設置更加合理的分值與評分標準服務選才

考試測量需要實現分層才能有區分度，分值也要有相對合理的比例。第33題三組材料都只設了一問，分值分別為6分、6分、4分，每個設問的分值都不低，但實際上未必每個設問都“值”這么多分。以第33（1）題為例，要求任選羅馬、佛羅倫薩、柏林之中一座城市“說明其堪稱博物館的理由”。其中柏林展示的是“燃燒中的國會大廈”“柏林墻”兩幅圖片以及一段文字描述。而參考答案為：柏林是德國的首都;是策動兩次世界大戰的政治中心;是美蘇冷戰的前沿。分值6分的這三個得分點實際上難度都較低，從兩幅圖片即可聯系到相關史實，而柏林是德國首都這一點也沒有什么難度。另外柏林是不是德國首都與其足不足以稱作博物館似乎并沒有必然的聯系。這一問考查的主要是時空的定位與分析，雖然這是時空觀念的必備基礎，但既然難度不高，分值如此設置則可商榷。

開放性的設問需要提供具有區分度的評分標準，確保考試測量的效度。若單純追求開放性，必然導致問題指向性和限制性的減弱，給學生作答和教師評卷帶來更大自由度的同時也降低了效度，存在著給考試測量造成更大偏差值的可能性。以第33（3）為例，材料提供了十四個博物館資源，要求學生任選兩個（或以上）“自擬主題”，原則上據此可以組成的主題數量是非常大的，參考答案提供的只有兩則示例，更多的主題合不合理主要還是取決于評卷人的判斷，這對評卷工作提出了更高的要求。對此有必要制定更加具有操作性和指導性的評分標準，對評分層次和細則有更清晰、明確的劃定，以避免在單一設問分值大的情況下出現較大偏差。開放性問題具有較好的探究特征，但作為考試測量的手段則存在著如何解決信度和效度的瓶頸，以利于保證閱卷工作準確、公正、合理地進行，所以命題者應更為謹慎。

誠然，廣東省中考命題改革尚處于探索階段，必要的審視與反思是推動試題命制進一步走向成熟的契機和動力。作為初中一線歷史教師，尤其希望中考命題在緊跟新時代的教育和評價改革方向的同時，盡快完成從初步探索到日益成熟、穩定的轉變，以便更好地發揮考試的核心功能，更好地引導教學、服務選才。

【注釋】

[1][2][6][7][8]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5、44、70頁。

[3][4]黃牧航：《時空觀念的教學設計與學業評價》，廣州：廣東高等教育出版社，2019年，第1、17頁。

[5]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第42頁。

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