基于深度學習的歷史主題教學

陳曉彤

高三二輪復習是在一輪復習基礎上的提升和升華。因此，在二輪復習中引導和幫助學生深度學習尤為重要。深度學習是指“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”[1]深度學習需要教師通過新材料創設相對真實的歷史情境，由淺入深地逐步引導學生思考，使其在不斷深入的教學環節中發現歷史知識背后的價值，生成自己的歷史感悟，并轉化成自身內在的精神力量。“主題教學是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。”[2]它強調以核心內容引領學生深度的探究，實現知識的內化和遷移，從而促進深度學習。在這理論啟發下，筆者在高三二輪復習專題課中開展基于深度學習的歷史主題教學。

基于深度學習的歷史主題教學是以深度學習理論為指導，以提升學生歷史關鍵能力為落腳點，達成歷史核心素養的教學模式。這一教學模式將歷史大概念、大線索凝練成歷史主題，教師圍繞歷史學習主題展開教學，使學生能在有限的復習時間里聚焦關鍵歷史史實，把握歷史發展規律，以擴大歷史認識的廣度，拓展歷史思維的長度，挖掘歷史思想的深度，從而形成自身的感悟和自主學習的能力，實現深度學習。筆者試以“棉花的魅力”為主題，應用于高三二輪復習專題復習課“西方工業文明”，采用多元視角、問題延伸和鏈接現實等教學方式，使學生在歷史主題情境下充分思考和內化知識，推動學生深度學習，增強教學實效。

一、引入主題，以多元視角擴大歷史認識的廣度

新課改背景下的高中歷史教學，要求教師“通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”[3]。高三二輪復習課采用不同視角的材料展示歷史的多元化，有利于促成學生深度學習。關于“工業革命為何率先在英國開啟”這一問題，在不同的視角下有不同的認識，2018年全國卷I第34題對此進行了考查。據此題可知，關于工業革命首先在英國發生的認識，多元的視角使得研究更加深入而全面。筆者根據本課主題，創設了全新的歷史情境，從“生產成本”和“技術革新”的視角進行深化。

材料1：棉花對于歐洲人是一種異國事物……據說許多歐洲人想象棉花是植物和動物的組合—一種“植物綿羊”。中世紀的歐洲還流傳故事說，小綿羊長在樹上，夜里彎腰喝水。

——摘編自[美]斯文·貝克特《棉花帝國》

材料2：15世紀，英國開始出現棉花種植，棉織品的魅力漸漸征服了歐洲人，使歐洲人對棉織品的需求與日俱增。

——摘編自[法]埃里克·奧森納《棉花國之旅》

為了引發學生的興趣，筆者首先拋出疑問“古代歐洲人眼里的棉花是什么？”。通過閱讀材料不難理解，當棉花在東方世界廣泛傳播時，歐洲人對棉花的了解仍處于想象的階段，“在棉花種植、生產和消費的網絡中，歐洲人一直處于邊緣地位”[4]，甚至對棉花一無所知。新航路開辟后，廣泛出現在英國市場的棉紡織品引領了新的消費觀和社會新時尚，這給英國商人帶來了巨大財富。尤其值得注意的是，敏銳的商人察覺到了消費者對棉紡織品的狂熱，由此擁抱棉花，開啟了本土化的生產。可是結果大不如意，原因何在？

材料3：1620年后，倫敦的工資水平繼續上升，在17世紀末遠超歐洲其他城市。與此同時，大量勞工涌入倫敦，盡管如此，需求推進型的工資上漲仍然不可避免。

——摘編自宋李健《工業革命為什么發生在18世紀的英國——一個全球視角的內生分析模型》

通過解讀材料可知，工業革命前，英國工人工資水平不斷上漲，昂貴的勞動力無疑增加了棉花制造業的生產成本。18世紀中期以前，世界各地的棉紡織業都是傳統手工業，對勞動力的依賴性很強。為降低生產成本，英國率先開始了生產機械化的嘗試。一系列機器的問世，大大提高了生產效率，改變了傳統棉紡織業的落后面貌。技術的革新使棉花制造業的生產成本一再降低，推動其高速發展。

棉花的無限魅力促使英國棉紡織業率先以創新引爆革命，以技術驅動發展，成為工業革命的領頭行業，以致有學者認為“工業革命的過程就是棉紡織業發展的過程”[5]。

二、深入主題，以問題延伸拓展歷史思維的長度

“深度學習一定不是以知識獲得為目的的學習，而最好是在問題解決過程中所展開的學習。” [6]深度學習是高階思維養成的學習，強調運用高階思維解決現實問題。二輪復習課圍繞梯度問題展開，啟發學生在有意義的情境下探究再生問題，使學生能夠透過不斷延伸的問題拓展思維的長度，幫助他們深度學習，提升他們解決問題的能力。讓學生深入理解“棉花的魅力”，可以通過高考真題進行實戰，并將真題化為思考的養分，層層延伸問題，啟發學生步步推進地解決問題，拓展他們的思考空間和思維長度，推動學生在二輪復習的高原上再攀高峰。

2012年江蘇高考歷史第14題考查了十八世紀七八十年代輸入英國的原棉重量變化的主要原因。

此題反映了一個重要信息：英國棉紡織業的爆炸式發展要求越來越多的棉花滿足饑餓的工廠。“蒸汽動力的使用使英國原棉消耗量急速增長，1760年僅消耗170多萬磅，1780年擴大近4倍（655萬磅），1810年消耗1.24億磅。”[7]那么，棉花從何而來？

（2016年海南高考歷史第13題）據研究，從1760年到1850年間，英國棉紡廠使用的原棉數量由200萬磅增加到3.66億磅，增長了180多倍。據此可知，這一時期英國（ ? ?）

A.資本主義生產方式開始建立

B.工場手工業進入鼎盛時期

C.經濟發展越來越依賴世界市場

D.農業中的商品化生產迅速發展

棉紡織業技術不斷突破，創造了驚人的生產能力，同時暴露了國內市場原料嚴重供應不足的弊端，不得不依靠海外市場。“18世紀初，英國的原棉進口量不足500噸，到1800年突破25000噸，再到1860年，超過50萬噸。”[8]棉花以前所未有的的魅力占據了世界市場，保障了英國棉紡織業的高速運轉。英國所生產的棉紡織品物美價廉，橫掃世界市場，成為“世界工廠”。物美價廉的英國棉布出口銷往中國的情況如何？

（2015年全國卷Ⅰ卷歷史第28題）1852年，一位在華英國人在報告中稱，英國商人運往倫敦的中國生絲是以“無用的”曼徹斯特上等棉布包裝的。而在此之前，用于包裝的主要是中國產的土布。包裝布的這種變化反映了當（ ）

A.中國的土布質量粗糙

B.英國棉布價格更具優勢

C.中國生絲在英國暢銷

D.英國棉布在中國滯銷

《南京條約》簽訂后，英國商人欣喜若狂：“只要中國人每年需用一頂棉帽，不必更多，那英格蘭現有的工廠就已經供給不上了。”英格蘭西北區域以“棉都”著稱的工業城市曼徹斯特出產的精美棉布，在中國市場卻淪為“無用”的包裝布，可以想見中國自然經濟強勁的抵抗力。中國傳統手工業能否最終抵抗住物美價廉的棉紡織品呢？

2014年廣東高考歷史第38題引自《盛世危言》的材料很好地解釋了這個現象。中國大門被打開后，外國棉紡織品源源不斷的涌進來，中國傳統手工行業遭到沉重打擊。據統計，“1842年中國常年的進口值中，棉制品僅占8.4%，1867年上升為21%，到了1885年就以35.7%的優勢躍居進口貿易的第一位。”[9]那中國傳統的棉紡織業最終的命運如何呢？2020年江蘇高考歷史第6題考查了19世紀末手工織布一度的興盛和繁榮。西方經濟的入侵，加速了中國自然經濟的解體，使中國傳統手工業“紡”與“織”分離，簡化了手工織布業的生產程序，客觀上提高了手工織布業的專業化生產程度，推動了手工織布業的發展。

棉花以其無窮的魅力使英國一個在古老世界被棉花“邊緣化”的歐洲國家，在棉紡織業發展過程中改變了以棉花為生產中心的古老中國，構筑了以英國棉紡織業為中心的全球棉花網絡，中國被迫向近代化轉型。

三、升華主題，以現實鏈接挖掘歷史思想的深度

“普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養，得到全面發展、個性發展和持續發展。”[10]深度學習是落實歷史核心素養的重要途徑，它注重激發學生的學習動機，認識知識蘊含的歷史價值，使學生在未來的生活中能夠運用高層次能力解決實際問題，成為“具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵素養的人”[11]。歷史是過去的現實，現實是活動的歷史。在二輪復習中，需要將歷史與現實有機結合，挖掘歷史思想深度，讓學生在深度學習中感悟當下，促成歷史核心素養落地生根，才可能培養學生成為終身學習和全面發展的現代人。

工業革命引發了棉花制造業的空前繁榮，世界棉花工業和經濟貿易發生了前所未有的歷史巨變。2021年廣東省高考適應性考試第19題以棉花貿易為切入點，要求考生從四幅圖中提取兩條或兩條以上相互關聯的信息，擬定一個論題，并結合所學知識予以闡述，注重考查歷史核心素養和歷史關鍵能力。分析此題，本文認為不應該僅僅停留在就題論題，而應該聯系時事熱點審視歷史，挖掘歷史思想的深度。當今世界局勢波譎云詭，國際關系錯綜復雜，棉花貿易這一命題呼應了今天中外貿易（尤其中美貿易）摩擦的社會熱點，反映了改革開放后中國外貿政策和外交政策的靈活性;也可以從中窺探大國博弈的影子，呼應新冠疫情下中國強調人類命運共同體，全球共同抗疫的聲音和行動。再從“新疆棉事件”培養學生的家國情懷，引導他們中外結合、古今貫通的深度學習，感受厚重的歷史感和鮮活的時代感。今天，中國是全球第一大棉花消費國，在全球棉花產業中占據著舉足輕重的地位，引領全球化發展潮流，同時深受全球棉花產業格局變動的影響。為升華主題，筆者重新設問：請根據材料并結合所學知識，分析近代以來世界大國興衰與經濟全球化的關系及其對構建人類命運共同體的影響。

反思此題，高中歷史考查的不再是基礎知識，而是深層能力和核心素養。學習歷史是為了更好的服務現在，啟迪未來。因此，二輪復習應該鏈接現實與時政熱點深度對話，挖掘歷史思想的深度，推動學生對歷史與現實的深度學習，進而促使他們理解歷史知識的現實價值，提升他們認識現實問題的能力，才能真正發揮歷史的育人功能，培養社會主義建設者和接班人。

基于深度學習的歷史主題教學模式著眼于引導學生對關鍵知識價值的探究和內化，培育學生高層次能力和高階思維，能夠更新傳統教學理念，促成歷史核心素養的生根發芽。筆者依托歷史主題，借助深度學習理論進行教學，打造了一定深度的二輪復習課堂，課堂氣氛和教學目標基本達到了預期效果，但不足之處顯而易見，主要有三：一是課堂上給學生思考的時間不夠，學生主體作用發揮不充分;二是自身知識儲備不足，難以用接地氣的個性化解讀使學生達到高認知的狀態;三是深度學習理論知識薄弱，未能行云流水的應用于教學實踐中。這一教學模式只是筆者初淺的小嘗試，還需繼續努力探索前行。

【注釋】

[1]劉月霞、郭華：《深度學習：走向核心素養》，北京：教育科學出版社，2018年，第32頁。

[2]竇桂梅：《做有專業尊嚴的教師》，桂林：漓江出版社，2015年，第150頁。

[3][10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18、6頁。

[4][美]斯文·貝克特：《棉花帝國——一部資本主義全球史》，北京：民主與建設出版社，2019年，第28頁。

[5]馬瑞映、楊松：《工業革命時期英國棉紡織業的體系化創新》，《中國社會科學》2018年第8期，第184頁。

[6]李松林、賀慧、張燕：《深度學習究竟是什么樣的學習》，《教育科學研究》2018年第10期，第57頁。

[7][英]B.R.米切爾：《英國歷史統計》，劍橋大學出版社，1990年，第330—332頁。

[8][美]龍多·卡梅倫、拉里·尼爾：《世界經濟簡史》，上海：上海譯文出版社，2009年，第181頁。

[9]嚴中平：《中國棉紡織史稿》，北京：科學出版社，1955年，第8—9頁。

[11]鐘啟泉、崔允漷：《核心素養與教學改革》，上海：華東師范大學出版社，2018年，第4頁。

3922500559520