素養視域下中考歷史“探究題”命制理念探微

劉宏法 劉靜

作為為數不多的獨立、統一命題與考試的省份，安徽中考歷史試題的命制經過多年的沉淀已形成自己的風格，它在延續性中不乏體現時代的要求、在穩定性中凸顯對教學的引導，對近年安徽省的初中考試與高中招生、初中歷史的教與學，都產生了極大的影響。以“活動與探究”題為例，近年試題新穎靈活、注重素養與能力考查，在信度、效度、難度、區分度方面也做到了精準把控，這引起了全國歷史同仁的密切關注與高度贊賞。因此，本文試圖通過對歷年安徽中考歷史“活動與探究”題的分析，力圖探究該題型的命制思路和理念，希冀能夠打通“考—教—學”的內在關聯，從而實現“以考促教、以考促學”的目的。

一、為什么考——“探究題”命制的前提和根本保障

1.踐行課標要求，落實三個維度

教育部在2019年11月頒發的文件《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中明確指出：“取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題。”所以，自2020年以來，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）就成為了安徽省中考歷史命題的唯一依據。“課標”在第四版塊“評價建議”中寫道：“對學生歷史學習的評價，包括‘知識與能力’‘過程與方法’‘情感.態度.價值觀’三個部分。這三個部分是一個密切聯系、相互交融的有機整體。”[1]由此可見，“課標”要求從上述三個維度對學生進行綜合性評價，這就為此類題型命制提供了前提。作為初中三年歷史學習的最后綜合性考查，安徽中考對“課標”這個要求有了完美的體現，特別是近年來的“活動與探究”題對三個維度都有精準的測量。此處，僅以2020年安徽中考歷史第19題（試題原題如下）為例加以闡述。

【例1】讀圖5，完成下列探究活動。

（1）圖5中A、B兩國分別是__和__。公元7世紀，A國為應對外族入侵采取了怎樣的措施，B國受先進文化影響所進行的改革是什么？

（2）根據圖5和所學知識，指出唐都長安在對外交往中的地位，并分析唐朝對外政策給唐文化發展帶來的積極影響。

（3）綜合以上探究，你認為一種文明經久不衰的奧秘何在？

本題是讀圖題，考查學生讀圖、識圖、用圖的綜合能力。第（1）問，考生需具備讀圖與識圖能力。根據圖中信息能夠判斷出此時為唐朝，通過圖示可知是唐朝的對外交通圖或唐朝時期的世界交通圖（部分）。在這一時空條件下，再根據圖中信息“君士坦丁堡”和“平城京”并結合所學知識可知，A處和B處對應的則是東羅馬帝國（拜占庭帝國或拂菻）和日本。至于A國應對外族入侵的措施、B國受中國先進文化影響而進行的改革也為教材中學生所需掌握的必備知識。第（2）問，考生需在識別和運用歷史地圖的過程中，運用史論結合、圖史結合等方法，調動所學知識，答出唐都長安在對外交往中的地位。在此基礎上，再依據所學知識，學會對歷史事物進行分析和評價，如考生要能夠分析出唐朝對外政策給唐文化發展帶來的積極影響。第（3）問，具有一定的開放性，在探究過程中，考生通過“長安”的國際大都市的地位、唐文化對世界的輻射以及對推動世界進步的積極作用，認識到中國古代的輝煌，由此激發學生昂揚進取、積極向上的精神，鑄就熱愛祖國、建設祖國的家國情懷，給學生進行了情感、態度、價值觀的洗禮。可見，本題切合了“課標”中“三維目標” 評價的整體要求。

2.響應課程改革，凸顯五大素養

隨著統編歷史教材的廣泛使用，初高中歷史教學銜接成為時下關注的焦點。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。”[2]然而，核心素養的培育絕非一朝一夕之事。要想使學生在高中階段更好地達到相關素養的最高水平，那么，初中歷史教學也應當以培育學生的學科核心素養為目標。為了響應課程改革、順應課標要求，近年來，安徽中考歷史的考查目的已悄然發生轉變，重點在于綜合考查學生歷史學科核心素養，尤以第19題“活動與探究”題最為典型。下文以2021年安徽中考歷史第19題為例：

【例2】讀圖2，完成下列探究活動。

圖2 ? 清時期的中國與世界（1840年前）

——據人民教育出版社、中國地圖出版社編著《中國歷史地圖冊》

（1）18世紀60年代開始進行工業革命的國家是圖中__（填字母），當時中國唯一對外貿易港口是圖中__（填字母）。

（2）根據圖2，圍繞其主題提煉一個觀點，并結合所學知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結合，表述清晰。）

第（1）問，考生要了解同時代的中西方文明差異，這體現的正是時空觀念。第（2）問，考生要能夠宏觀分析世界發展總體態勢以及客觀評價當時中國的對外政策，而這需要有唯物史觀的指引。在提煉觀點并加以論述時，考生不僅要形成自己的認識，還需結合所學知識予以說明，而這些與史料實證、歷史解釋素養密切關聯。當然，此題一定會讓學生感慨萬千，并由歷史關照現實，這在“潤物細無聲”處厚植家國情懷。

二、考什么——“探究題”命制的方向和重要任務

1.彰顯大國形象，突出中國貢獻

從考查內容上看，近幾年的試題主次分明，彰顯中國的負責任大國地位以浸潤家國情懷成為這類題型命制的方向。以2020年唐朝對外交往一題為例，“該題以中國古代文化為切口，卻給考生展示了一幅更加宏大的畫卷。試題在關聯世界的同時，更在彰顯中國的大國形象。”[3]再如2019年試題（試題略），造紙術的發明與傳播既展現了中國古代科技的先進，又體現了中國對世界文明的貢獻;2018年的試題（試題略），則凸顯了中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的東方主戰場地位。

2.依托主體知識，考查關鍵能力

從考查方式上看，試題都是設置情境、依托主體知識來測量學生的關鍵能力。可見，作為對教學的引導，考查主體知識和關鍵能力是這類命題的重要任務。從近幾年試題來看，三小題梯度明顯，層次分明。第（1）問往往是陳述性知識，此類試題多采用封閉式的題型，它要求考生對主體知識本體的內涵進行掌握，如對現象的描述、知識的含義、各類知識的概念等。“在這種情況下，題目給予應試者的刺激是相對靜態的。”[4]而第（2）（3）問多為程序性知識，“也就是說，在再認、再現知識的基礎上，根據題目要求進行自動的程序設計，形成解決問題的新的系統，它能夠比較徹底地表現一個人的心理活動能力的水平。這種情況下，對題目的要求就應該是開放性的。”[5]在應對相關的問題情境時，考生就需要具備一定的史學研究能力，它主要包含獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力三項關鍵能力，要想解答好如上問題，考生就需具備相應的關鍵能力。以2019年安徽中考第19題為例，試題要求考生從地圖的①②③④四個傳播方向中任選一個，提取信息，運用所學知識加以解讀，并就造紙術的發明與傳播談及自己的感悟，這考查的正是關鍵能力。

三、怎么考——“探究題”命制的方法和基本要求

1.借助歷史地圖，培育解讀信息能力

“左圖右史”歷來是史家治學的必備方法，也是對學生學習歷史的基本要求。縱觀近四年真題，試題都以地圖來切入。所以，教師要充分重視和利用好地圖，督促學生經常運用歷史地圖來分析、解決歷史問題，使之養成常用地圖的習慣。

具體言之，考生首先需讀懂地圖，要能夠分清地圖的類別，如戰爭形勢圖、交通路線圖、經濟格局圖、行政疆域圖。其次，要讀全讀細，獲取全部有效信息，重視地圖的信息細節，包括圖名、圖例、圖注和符號等，從而提煉出地圖中所反映的完整信息。最后，還要認真審題，把題干和地圖中已解讀的歷史信息有機結合起來，找到契合點，進而解決問題。

2.強調關聯性，滲透“共同體”理念

“歷時性”與“共時性”是歷史學科的重要特征。其中，“共時性”指的是中外關照，橫向比較，它要求人們在了解本國、本地區的歷史以外，還需熟知同一時段內，不同國家、地區所發生的重大事件以及彼此間的關聯。近幾年試題改變了以往單純考查某一國家、某一地區的形式，如2018年的試題著眼點在整個亞太范圍內;2019年的造紙術傳播題是從全球視角去命題;2020年的唐朝對外交往題涉及到歐、亞兩大洲;2021年的1840年前中國與世界交往題則從中西方文明審視和經濟全球化方向來考查學生。所以，我們要強化中外關聯的滲透。唯此，我們才能認識到人類文明的多元性與關聯性，才能理解世界各國、各民族盡管文明之間有差異，甚至截然相反，但人類命運休戚相關，我們只有堅持對外開放、相互包容和愛護、共同努力才能共同生存，這正滲透著“人類命運共同體”的理念。在教學中，教師可構建大事年表，通過制作對照式年表，強調歷史的關聯性，培養學生的共時性思維。

3.重視大概念，厘清歷史事物本質

當前，大概念成為我國教育界探討的熱門話題。就歷史學科而言，陳新民等人提出：“基于中學歷史學科的內容和認知特點，中學歷史學科大概念主要應包括史論概念、重要命題和基本原理等。”[6]通過對近年試題的研究，筆者以為試題背后所體現的正是“大概念”。2018年的試題包含了“戰爭”“國際合作”等大概念，2019年、2020年、2021年的試題則涵蓋了“文明交流”“人民群眾是歷史創造的主體”等大概念。基于以上分析，所以，我們還需關注大概念，在其指引下進行教學和復習。熟練掌握這種方法，才能更好幫助學生厘清知識的內在結構，認清歷史事物的本質。

2020年1月教育部考試中心研制發行的《中國高考評價體系》中提到了“一核四層四翼”的高考評價體系，這是高考命題、評價與改革的理論基礎和實踐指南。“四層”為考查內容，主要回答“考什么”的問題，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”。“四層”的提出對中考歷史命題同樣也有借鑒意義，尤其對于“活動與探究”題。所以，一線教師還需對此適當關注，并在其統攝下重視培養學生運用歷史地圖的能力、大概念教學、滲透中外關聯意識。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第39頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。

[3]劉靜：《凸顯必備知識，彰顯國家形象，落實核心素養 ——2020年安徽省中考歷史試卷評析》，《中學政史地》（初中版）2020年第11期，第52頁。

[4][5]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第116頁、117頁。

[6]陳新民、韓文杰：《歷史學科大概念的界定與教學課例》，《歷史教學》（上半月刊）2021年第5期，第4頁。

3392500559560