指向目標(biāo)設(shè)置和評價跟進(jìn)的單元教學(xué)探究

陳麗珊

[摘 要]針對單元教學(xué)目標(biāo)維度單一和評價導(dǎo)向缺失的問題，文章根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對不同類別的知識獲得、應(yīng)用提升、素養(yǎng)形成進(jìn)行了實踐研究，提出了單元教學(xué)設(shè)計的“知識、能力、素養(yǎng)”目標(biāo)的“三主線”，以此建構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計的整體框架。再根據(jù)“易學(xué)、會用、難忘”的評價“三標(biāo)準(zhǔn)”改進(jìn)和優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計。結(jié)合人教版選修3-1第一章“靜電場”單元，闡釋該目標(biāo)設(shè)計理念與評價標(biāo)準(zhǔn)對指導(dǎo)和規(guī)范單元教學(xué)設(shè)計的作用。

[關(guān)鍵詞]單元教學(xué);目標(biāo)主線;評價;三標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）02-0046-03

近年來，我國有許多學(xué)者對“單元教學(xué)”進(jìn)行了不同層次的深入研究。劉曉玫[1]、馬蘭[2]等將“整體化”思想作為單元教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，探討了單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與價值，闡述了單元教學(xué)設(shè)計的操作步驟。戴小民[3]等從核心素養(yǎng)的要素出發(fā)，以具體的單元為例，展現(xiàn)了每個課時的教學(xué)流程。當(dāng)前單元教學(xué)設(shè)計如雨后春筍，在各期刊上幾乎都可以看到設(shè)計案例，但它們的共同點主要是以單元為教學(xué)的基本單位，針對知識的系統(tǒng)性、整體性和課堂教學(xué)的分散性提出教學(xué)設(shè)計策略，目標(biāo)更多的是局限在學(xué)科核心素養(yǎng)方面。而以評價為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計卻寥寥無幾。本文嘗試以評價為導(dǎo)向進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。

一、單元教學(xué)設(shè)計的三目標(biāo)主線

素養(yǎng)本位的教學(xué)不是輕知識重素養(yǎng)，而是在課堂教學(xué)過程中要重視從知識建構(gòu)、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)培育方面設(shè)計“知識、能力、素養(yǎng)”目標(biāo)主線。筆者以人教版選修3-1第一章“靜電場”為例，按照“知識、能力、素養(yǎng)”三目標(biāo)主線進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。

（一）建構(gòu)“知識”目標(biāo)主線

建構(gòu)以獲取知識為目標(biāo)的主線時，首先要通讀單元內(nèi)容，對其進(jìn)行整體分析;然后參考課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位本單元中哪部分內(nèi)容重在傳授知識;最后根據(jù)內(nèi)容，選用原章節(jié)標(biāo)題或者提煉關(guān)鍵詞建構(gòu)知識主線。人教版選修3-1第一章“靜電場”部分（簡稱靜電場），前三節(jié)內(nèi)容分別是：第一節(jié)電荷及其守恒定律，第二節(jié)庫侖定律，第三節(jié)電場強(qiáng)度。這三節(jié)內(nèi)容重在傳授知識，故以電荷、電場、電場線為關(guān)鍵詞建構(gòu)如圖1所示的單元目標(biāo)知識主線。

（二）建構(gòu)“能力”目標(biāo)主線

建構(gòu)以提升能力為目標(biāo)的主線時，首先也是要通讀單元內(nèi)容，對其進(jìn)行整體分析，確定哪些內(nèi)容重在能力提升，然后根據(jù)這些內(nèi)容，選用關(guān)鍵對象來建構(gòu)能力主線。在“靜電場”單元，第七節(jié)“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”，第八節(jié)“電容器的電容”，第九節(jié)“帶點粒子在電場中的運動”，這三節(jié)內(nèi)容重在能力的提升。對此，這三節(jié)內(nèi)容可以電容器、電場中的導(dǎo)體、電場中的電荷為關(guān)鍵對象建構(gòu)如圖2所示的單元目標(biāo)能力主線。

（三）建構(gòu)“素養(yǎng)”目標(biāo)主線

素養(yǎng)主線要結(jié)合“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個學(xué)科核心素養(yǎng)維度進(jìn)行建構(gòu)，要深入分析單元內(nèi)容中各部分知識在什么樣的情境中進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用中從哪些層面進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，形成方法自覺與行動自覺的素養(yǎng)表現(xiàn)。建構(gòu)素養(yǎng)目標(biāo)主線時，要具體到每個學(xué)科核心素養(yǎng)維度下的點。本單元中，前三節(jié)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)知識。第四節(jié)“電勢能和電勢”、第五節(jié)“電勢差”和第六節(jié)“電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系”屬于從能的視角去認(rèn)識電場。第七節(jié)到第九節(jié)主要是知識在真實情境中的應(yīng)用。根據(jù)獲得知識、應(yīng)用知識、形成素養(yǎng)三條線索建構(gòu)如圖3所示的素養(yǎng)主線。

二、課時單元教學(xué)設(shè)計

（一）課時單元教學(xué)設(shè)計要關(guān)注教學(xué)邏輯

有了明確的單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)主線后，課時單元教學(xué)的內(nèi)容就像串在線上的珍珠，如果沒有主線連接，所有內(nèi)容就散了，知識的結(jié)構(gòu)化也就體現(xiàn)不出來。課時單元的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)邏輯的大節(jié)點。清楚了教學(xué)邏輯，對某課時的教學(xué)，才知道學(xué)生學(xué)習(xí)后對后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么樣的影響。清楚了教學(xué)邏輯，才知道這部分內(nèi)容在整個大單元中的地位和作用。

（二）課時單元教學(xué)設(shè)計要關(guān)注核心問題

著名的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家喬治·勒文施泰因認(rèn)為，好奇心來源于某種“認(rèn)知差距”。一堂課，問題不宜設(shè)置過多，過多的問題會使學(xué)生的認(rèn)知差距縮得太小;沒有必要的思維過程，問題就解決，這樣的問題，引發(fā)不了學(xué)生的好奇心與求知欲。在需要設(shè)置多個問題時，問題與問題之間要有關(guān)聯(lián)性，否則在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維停留過程就會減少，學(xué)生遺忘速度就會加快。要做到多個問題的設(shè)置是為了解決某一個核心問題，在對情境做好鋪墊的情況下，讓學(xué)生感覺再多思考一點、再多知道一點知識就能彌補(bǔ)這個“認(rèn)知差距”，解決存在的問題。因此，設(shè)置恰當(dāng)而且關(guān)聯(lián)的問題形成問題串，最終指向一定是為了解決核心問題。在如圖4所示的課時單元教學(xué)框架中，虛線間的內(nèi)容即為一個課時單元。對于第2課時，核心問題可以設(shè)置為“電荷在電場中受到的作用力大小與哪些因素有關(guān)？電場力做功有什么特點？”，這樣就可以圍繞核心問題展開教學(xué)。

三、單元教學(xué)設(shè)計整體框架

著眼整個單元，梳理出單元“知識、能力、素養(yǎng)”目標(biāo)主線后，一般設(shè)計以關(guān)鍵詞為節(jié)點的橫向分布鏈條，構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)“高速路”。在課時單元設(shè)計中，在每一個關(guān)鍵詞的指引下，依托“核心問題”逆向拓展出一個課時單元出來，一般設(shè)計為縱向區(qū)塊化分布，構(gòu)成課時單元的學(xué)習(xí)“加油站”。課時單元教學(xué)，應(yīng)突出以知識、能力、素養(yǎng)為主線的邏輯銜接，突出問題的解決和做好后續(xù)學(xué)習(xí)的知識鋪墊，突出復(fù)雜情境、結(jié)構(gòu)問題、綜合思維的相互關(guān)聯(lián)。以“靜電場”為例，如圖5是本單元的教學(xué)設(shè)計總體框架。

四、單元教學(xué)設(shè)計評價的三標(biāo)準(zhǔn)

要實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅要重視單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，更要重視單元教學(xué)設(shè)計評價，落實在課堂教學(xué)設(shè)計中就是要重視學(xué)生的知識獲取、能力提升、素養(yǎng)形成的評價導(dǎo)向。這樣依托單元教學(xué)設(shè)計促進(jìn)素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型才可能真正實現(xiàn)。筆者在貴州省黔西第一中學(xué)課堂改革評價的實踐中發(fā)現(xiàn)，“易學(xué)、會用、難忘”三標(biāo)準(zhǔn)對單元教學(xué)設(shè)計評價有很好的導(dǎo)向作用。

（一）落實以“易學(xué)”為評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計導(dǎo)向

在圖1所示的單元目標(biāo)知識主線中，與電荷守恒定律、庫侖定律、電場強(qiáng)度、電勢能和電勢、電勢差、電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系、靜電現(xiàn)象的應(yīng)用、電容器的電容、帶電粒子在電場中的運動等教材內(nèi)容相比，知識主線主要涉及前三節(jié)內(nèi)容，描述上也有差異，這樣建構(gòu)的目的是為了“易學(xué)”。本單元的教學(xué)首先引入電荷是無可爭議的，從知識邏輯來看，學(xué)完電荷后接著學(xué)電場是比較恰當(dāng)?shù)模驗殡姾僧a(chǎn)生電場，至于庫侖定律可以整合到電場力部分去學(xué)習(xí)，它是電場性質(zhì)的體現(xiàn)，起強(qiáng)化對電場的認(rèn)識的作用。學(xué)完電場后，與重力場類比，把重力場中的重錘線與電場線比較，讓學(xué)生對抽象的電場有較好的認(rèn)知。依據(jù)電場線學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度，學(xué)習(xí)電勢、電勢差和電勢能，學(xué)習(xí)電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系，這樣就把知識學(xué)習(xí)置于情境中，使得知識的學(xué)習(xí)有了著力點。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對于“事實性知識”“概念性知識”“程序性知識”“元認(rèn)知知識”，教學(xué)時可分別從“易記憶”“易理解”“易操作”“易發(fā)現(xiàn)”幾個角度優(yōu)化設(shè)計，以實現(xiàn)“易學(xué)”。

（二）落實以“會用”為評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計導(dǎo)向

通過對知識應(yīng)用的整體分析，建構(gòu)如圖2所示的知識應(yīng)用能力主線。以電容器的學(xué)習(xí)為實際例子，主要體現(xiàn)在應(yīng)用知識解決問題方面，要從板上的電荷產(chǎn)生電場的視角進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用。再從電荷、電場線的角度理解板間的電場，通過拓展遷移理解場強(qiáng)與極板電壓和距離的關(guān)系。對于電場中的導(dǎo)體部分，要用電場疊加的知識進(jìn)行分析應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)知困難在于動態(tài)電荷又再一次產(chǎn)生電場。至于電場中的電荷，主要根據(jù)受力情況與運動情況的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析。在應(yīng)用方面，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對于“事實性知識”“概念性知識”“程序性知識”“元認(rèn)知知識”，教學(xué)時可分別從“正確表達(dá)”“規(guī)范操作”“合理遷移”“適度創(chuàng)新”幾個角度優(yōu)化設(shè)計，以實現(xiàn)“會用”。

（三）落實以“難忘”為評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計導(dǎo)向

結(jié)合圖3所示的單元素養(yǎng)目標(biāo)主線，對物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個學(xué)科核心素養(yǎng)維度進(jìn)行分析。在物理觀念方面，有兩條橫向素養(yǎng)主線非常明顯，第一條是由電場力、電場強(qiáng)度、充放電中的力、內(nèi)部場強(qiáng)、運動情況等內(nèi)容構(gòu)成的相互作用與運動觀念;第二條是由電場能、等勢面、充電中的能、內(nèi)部電勢、做功情況等內(nèi)容構(gòu)成的能量觀念主線。

在科學(xué)探究方面，分別是電荷的產(chǎn)生，電荷的受力，電容器充放電過程中的功能關(guān)系，電場中導(dǎo)體的靜電平衡，帶電粒子在電場中的運動。在科學(xué)思維方面，第一是關(guān)于電荷、電場、電場線、等勢面，從實物到場、從場到力的思維主線;第二是關(guān)于電荷、電場、電場線、電場強(qiáng)度，從實物到場、從場到能的思維主線。在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，第一是依托虛擬的電場線揭示電場的科學(xué)本質(zhì)，這是認(rèn)識電場線這種看不到、摸不著而又客觀存在的物質(zhì)形式的科學(xué)路徑;第二是根據(jù)電場中導(dǎo)體電荷平衡的原理，深刻體會靜電屏蔽在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。這樣設(shè)計引導(dǎo)下的教學(xué)對“難忘”起到很好的作用。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對于“事實性知識”“概念性知識”“程序性知識”“元認(rèn)知知識”，教學(xué)時可分別從“形成觀念”“掌握方法”“啟迪思維”“激發(fā)興趣”幾個角度去優(yōu)化設(shè)計，以實現(xiàn)“難忘”。

五、 單元教學(xué)設(shè)計的反思

在學(xué)習(xí)電荷、電場、電場線內(nèi)容后，學(xué)生獲得了電場力方面的知識。根據(jù)電容器、電場中的導(dǎo)體、帶電粒子在電場中的運動等真實情境，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。從力和能的角度進(jìn)行反思，形成相互作用與運動觀念、能量觀念等方面的素養(yǎng)。單元教學(xué)設(shè)計最核心的部分是單元知識整體框架的建構(gòu)，這樣的知識框架建構(gòu)是需要具體目標(biāo)指引和評價導(dǎo)向的。若不對這一知識框架的設(shè)計與建構(gòu)提出具體的要求，就難以設(shè)計出具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的單元教學(xué)框架，教學(xué)依托單元教學(xué)設(shè)計落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)就會有形無神，教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣，教學(xué)推進(jìn)也會形同虛設(shè)。單元教學(xué)設(shè)計是整體性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計，因此需要有案例開發(fā)與科學(xué)評價指標(biāo)來指導(dǎo)大單元教學(xué)的整體設(shè)計與安排。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉曉玫.單元設(shè)計，整體把握知識本質(zhì)[N].中國教育報， 2017-05-10（11）.

[2]? 馬蘭.整體化有序設(shè)計單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012（2）：23-31.

[3]? 戴小民.指向核心素養(yǎng)的物理單元教學(xué)設(shè)計研究與實踐[J].物理教學(xué)，2019（9）：20-24，12.

（責(zé)任編輯 易志毅）

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