基于核心素養的“三核”英語閱讀教學

文/黃婷媚

引言

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生提升收集處理信息能力、認識世界的有效手段。學生在大量閱讀的過程中，可以拓寬知識范圍，在潛移默化中提升閱讀能力。

英語課程具有工具性與人文性，它既承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，也承擔著提高學生綜合人文素養的任務。也就是說，學生通過英語課程能夠開拓視野，豐富生活經驗，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀[1]。閱讀教學要培養學生用所學的英語做事情，并在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

一、當前英語閱讀教學存在的問題

目前，小學英語閱讀教學普遍存在以下問題。（1）閱讀教學問題碎片化。教師的提問極為隨意，缺乏有針對性的問題。部分教師教學方式固定，先教生詞再讀課文，講解翻譯，再做練習。學生處于被動學習狀態，經常要回答一些“Yes/No”的問題，閱讀能力得不到培養。（2）教師缺乏對語篇的深層次解讀。教師沒有引導學生探索語篇背后的深層意義，缺乏對學生思維能力的培養。這就導致學生不能對文本進行分析、推理、概括、想象。（3）閱讀面太窄，僅局限于課本文本輸入，缺乏相應主題滲透。由于深層次的主題意義的探究活動較少，學生的知識面較狹窄，各項能力均得不到提升。

二、以問題為導向的“三核”課堂構建

課堂提問是英語教學的一個重要組成部分[2]。問題是指要回答或解答的題目。陶行知說過，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。心理學家羅杰斯認為，要使學生全身心地投入學習活動中，就必須讓學生置身于對他們個人有意義的或有關的問題情境中。問題教學法就是指教師在課堂上有意地創設問題情境。這既能檢測學生對文本的理解程度，又能鍛煉學生的思維能力，引導學生對所學主題有更深入的思考。

在閱讀教學過程中，如何構建一個合理的模式，既培養學生的閱讀能力，又讓學生在閱讀中體驗、交流、合作，培養閱讀素養？筆者所在學校的課題“基于學科核心素養培育的小學英語‘三核’課堂教學研究”，就是在這個背景下提出的。“三核”指的是核心問題、核心結構和核心素養。在教學過程中，教師應以語篇為依托，通過對語篇深度解讀，圍繞主題，設計核心問題，突破學習瓶頸，引導學生在一系列學習活動中探索文本蘊含的主題意義。教師要通過問題鏈，搭建語言結構，引導學生學結構、用結構，培養學生思維的完整性、層次性、邏輯性，培養學生的創造力。其中，核心問題就是閱讀的目的，是閱讀中需要解決的最重要的問題。教師要根據文本提煉核心問題，圍繞核心問題展開課堂教學，有效避免簡單化的“滿堂問”現象，讓學生在尋找、探索、解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力，這有利于學生核心素養的培養。

在“三核”英語閱讀課堂教學的研究中，核心問題、核心結構與核心素養是互相融通的。其中，核心問題能夠引發學生對知識的探索，核心結構能夠引導學生建構知識體系、發展學習能力、培養思維品質。核心問題、核心結構是學用過程，而核心素養指向學用的成效，三者之間相互牽引、相互作用、相互融通，實現整體的育人價值。

三、課例呈現及分析

筆者將結合本校邱瓊老師的課例“Two New Kittens”，探討“三核課堂”如何實現基于主題意義的探究，培養學生核心素養。本課的教材內容是人教版五年級（下冊）Unit 4 Part B Read and write 板塊（如圖1所示）。這是一篇觀察日記，記錄了小貓在不同時間點的成長變化。通過對文本的深層分析，我們將本課主題定位為三大主題語境中的“人與自然”。學生通過學習，能夠了解生命成長的神奇。本課的探索主題意義為“The Growth of Life”。因此，我們將教學目標定為：（1）學生通過閱讀文本，獲取小貓成長的信息，描述不同時間小貓的成長變化；（2）了解英文日記體裁，學習觀察其他生命的成長變化，制作自己的觀察日記。在教學過程中，教師要引導學生通過學習，觀察、了解小動物與其他生命的變化，引導學生喜歡小動物，并遷移描述其他生命的成長變化。在主題探究學習中，教師要引導學生感受生命的神奇力量。通過文本解讀，教師不能把關注點局限在小貓的成長上，而是要以文本的主題意義探究教學設計的出發點和落腳點，整合信息資源，依托問題，幫助學生提高綜合素養。

圖1

（一）依托核心問題，獲取語篇信息，感知語言

在教學中，教師先問學生：“Do you like animals?Why?”激活學生的舊知識，為新授課的語言學習做好鋪墊。教師鼓勵學生大膽描述，學生回答：“I like elephants.They are big.I like pandas.They are cute.”隨后，教師又問學生：“Do you like baby cats? Baby cats are called kittens.Do you want to know the growth of kittens?”由此引出本課學習內容。同時，教師借助表格，提出本課三個W 的核心問題：“What do they have?What can/can’t they do? What do they look like?”教師先與學生一起帶著問題閱讀、梳理小貓從April 15th 到April 21st 的外形變化，引導學生拿起筆，在語篇中提取關鍵信息，并填在表格中（如圖2所示）。教師與學生初步感知語言：“On April 15th,they have got pink fur.They still can’t see.They are young and lovely.On April 21st,they have got white fur.They can make noises when they are hungry.They are cute and lovely.”然后，學生在教師的引導下描述小貓的生長變化過程，這也是培養學生閱讀抓關鍵信息的學習策略。

圖2

隨后，學生根據圖表提出的三個核心問題，自主閱讀剩下的兩篇日記，觀察小貓從April 26th 到May 3rd 的變化，并找到關鍵詞匯并填在任務單上，完成信息的提取。

核心問題的提出，可以讓學生帶著關鍵問題閱讀，有目的地提取關鍵信息。而表格媒介的運用，又能將散亂的知識與信息轉換，梳理了小貓成長的時間主線，以表格形式組織成結構式信息，提高學生對信息的理解與加工能力。學生通過教師的引導，能夠實現語篇學習理解的初級目標。

（二）利用表格支架，構建語言結構，運用實踐

結構化的知識可以幫助學生整合語言。表格提供了知識結構的框架，有利于培養學生的語言表達能力和思維能力，實現語用輸出。在學生完成信息提取后，教師要借助表格支架，建立信息之間的關聯。教師可以鼓勵學生完整地描述小貓的變化過程，引導學生根據核心問題及圖表上的核心結構，按照時間主線有條理地進行描述。學生此刻已經不再是提取信息，而是根據所學的語言結構重新架構、組織語言。此時，學生具備了基本的閱讀能力。在教師所提問題的潛移默化下，學生的語言輸出沒有停留在預設的層面，甚至還更新了自己觀察的變化：如little、small 等詞。在描述過程中，學生的觀察力、概括能力也得到了提升。教師依托表格給學生提供結構化信息，有助于學生有序組織語言，實現語言的運用實踐。

（三）圍繞主題多維度設計，遷移創新，培養學生閱讀素養

1.整合資源，巧用微視頻，展示生命神奇

課前，教師可以播放與主題相關的微視頻——Life is a miracle。通過觀看動物繁衍生息的視頻，教師可以讓學生感受自然界生命的變化，體驗生命的神奇。隨后，教師可以提問：“What do you think of the video?”自然引出Life is amazing! 這種視覺“閱讀”效果更為震撼。課外資源的整合運用引出了本課的學習主題，激發了學生對主題探索的興趣。

2.圍繞主題，合作探討，深化主題意義的探究

英語教學倡導英語活動觀，鼓勵教師在主題意義的引領下，通過學習理解、運用實踐、遷移創新等一系列綜合性、關聯性的活動，培養學生多元發展。邱老師在“Two New Kittens”文本教學之后，沒有停留在教材里，而是走出教材，引導學生通過小組合作，探討小蝌蚪變成青蛙、豆子變成豆芽的生長過程（如圖3所示）。此時，英語教學不再局限于課本提供的資源，而是通過大量與主題相關的閱讀材料，引導學生去感受生命成長。在這個過程中，學生能夠進行更深層次的學習、探究，形成新的知識結構[3]。

圖3

3.課后跨學科多元融合，能力素養雙提升

作業是課程的重要組成部分，能夠幫助學生整理、鞏固課堂學習內容。作業是課堂教學的延伸，能豐富主題意義探究。因此，邱老師給學生布置了項目性學習的作業：選擇自己喜歡的動物，畫出一種小動物的成長過程，在一周內完成并在班級展示。這個作業滿足了學生對個性化學習的需求，鼓勵學生將英語與美術學科融合。因此，學生在核心問題“What do they have? What can/can't they do? What do they look like?”的引導下，積極展開觀察實踐活動。在課后，有的學生畫鴨子，有的學生畫小狗。然后，學生運用“On______,they have got ______ fur.They can/can’t ______.They are ______.”的語言結構，將觀察日記圖文并茂地呈現出來。學生由課堂到課外，由教師引導觀察的生命成長到自己想了解的生命，滿足了學生自主學習的需求。同時，學生由讀到畫，由寫到說，綜合能力也得到了提升。

結語

整節閱讀課的設計基于英語活動觀，教師圍繞“生命成長”主題，引導學生從學習理解、運用實踐到遷移創新一系列綜合性、關聯性的活動，一步步感受生命成長的力量。同時，教師也培養了學生的觀察、分析、思維能力。學生的學習過程始于核心問題。通過解決核心問題，學生逐漸建構語言結構，發展綜合素養。在這個過程中，教師幫助學生成為自主的學習者，讓學生主動思考，使學生在閱讀中感知語言，在合作活動中深化主題探究，使學生成為學習的主人。