統編版高中歷史“學思之窗”欄目分析

■ 喀什大學 曹飛利

1 學思之窗的結構

《普通高中歷史課程標準》(2017版)指出:“在歷史教科書的編排上,要注意正文部分與輔助部分的結合。輔助部分的設計應多樣化,具有教學上的實用性?！爆F行的高中歷史教科書進行了多次改版,但依然保留了“學思之窗”欄目。《中外歷史綱要(上)》中共設置了34個此欄目,除了在第3課、21課和29課中設置了兩個,第27課中設置了三個,其他課都是每課一欄,可見其作用已得到廣泛認可。和其他輔助欄目相比,學思之窗欄目與他們既有聯系又有區別。如思考點欄目是有問題組成,選取的問題是與旁邊的正文內容密切相關,很好地使學生在學習過程中及時鞏固所學內容;歷史縱橫和學習聚焦欄目則主要選取了與課文內容相聯系的歷史知識,意在向學生解釋相關的歷史知識;史料閱讀欄目則是選取了與正文內容相關的史料,重點培養學生的史料解析能力。上述課文輔助系統的結構都是有一部分組成,或為材料或為問題,而“學思之窗”欄目是由兩部分組成,一部分是史料,另一部分是思考題。這種史料與問題相結合的形式與高考中的材料分析題相類似,符合當下的高考要求,切實鍛煉學生的解題能力。

2 學思之窗的類型

2.1 按史料內容分類

“學思之窗”欄目中的史料內容,主要是為了補充、佐證正文內容而敘述的史實。現行的統編版高中教材《中外歷史綱要(上)》“學思之窗”欄目設置的史料內容主要可分為下面幾類。

2.1.1 文獻資料

文獻資料是學思之窗欄目最主要的引用內容。歷史文獻是中華民族優秀的文化遺產,具有極高的文物價值和史料價值?！吨型鈿v史綱要(上)》這本書是以通史體例編寫而成的關于中國史的教科書。在這本書中“學思之窗”欄目引用最多的就是歷史典籍類的文獻資料,共出現13次,多集中在中國古代史部分。根據新課標的要求“學思之窗”欄目將典籍原文引用,這樣更加符合新課改的要求。從學生角度出發,典籍中生動的事例和人物能夠拉近他們與歷史之間的距離,有助于學生建立史學觀念。其次較多出現的文獻資料就是經典著作類,在書中共出現了10次。經典著作是中華優秀傳統文化的文本依據,也是中國特色社會主義文化的重要思想來源,對當代中國社會主流文化的引領具有決定性的作用和意義。學思之窗欄目引用經典著作較好的增加了材料的文化底蘊,說理性較強。

2.1.2 詩歌

區別于文獻資料的嚴謹性和客觀性,詩歌最大的特點就是對于情感的表達。《中外歷史綱要(上)》“學思之窗”欄目共出現三次,其中一次設置在第六課《從隋唐盛世到五代十國》,引用了皮日休的《汴河懷古兩首》,通過這兩首學生能夠更好地認識隋煬帝,使歷史學習變得真實生動。除了古詩,“學思之窗”欄目還設置了與正文內容有關的歌曲來激發學生的興趣,提升學生的歷史思維能力,陶冶情操。如第24課《全年族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》選用了歌曲《延安頌》,反映了抗日青年奔赴延安浴血奮戰的大無畏精神。

2.1.3 人物語錄

《中外歷史綱要(上)》人物語錄共出現六次。人物語錄往往擲地有聲,具有真實性。在“學思之窗”欄目選用人物語錄可以拉近與歷史名人的距離,使其更好地與名人進行對話。通過對選用的人物語錄研究發現其多集中出現在近代和現代部分,并且大多是做最新講話,這些發言可以讓學生緊跟時代步伐,了解時事。

2.2 按提問方式分類

“學思之窗”欄目不僅有多種類的史料形式,里面問題的設置也很有特點。問題設置和課文重難點相聯系,并且提問方式多樣化,使用不同種類的提問方式對課文重難點內容進行合理的、恰當的考查。仔細來說,提問方式根據數量、題型和考查范圍可以劃分為下面幾種。

2.2.1 按數量劃分

根據數量劃分,“學思之窗”欄目提問方式分為單個問題和多個問題。單個問題就是提出一個問題讓學生思考解答,所設置的問題與課文內容的重難點密切相關。單個問題的設置能夠使學生解答問題控制在合理的時間段內,學與思巧妙結合,所以在《中外歷史綱要(上)》中單個問題的設置占據主要地位。多個問題顧名思義就是連續提問,在本冊書中提問數量控制在兩個問題,通過對本書中多個問題進行分析研究發現,提問的兩個問題一般呈現遞進方式,前一個問題為后一個問題做鋪墊,這就很好的控制課堂時間,以免造成反客為主。

2.2.2 按題型劃分

高考中的歷史材料題基本是三大類型,分別為簡答題、辨析題、論述題等,“學思之窗”欄目上述三種題型都有涉及。簡答題就是根據問題把答案簡單明了地羅列出來。簡答題的設置難度較低,主要是讓學生在學習過程中及時得到鞏固。辨析題則是需要先說明觀點再陳述原因的題型。辨析題能夠很好地活躍課堂氛圍,有助于提升學生的邏輯思維能力。隨著新課改的推行,雖然材料辨析題的地位有所下降,但是這種題型對于學生的應試水平的提升很重要,并且還能夠培養學生的辨析思維能力,所以材料辨析題在教科書中也尤為常見。近幾年論述題是高考歷史試題中的熱門題型。論述題相較簡答題和辨析題來說,難度相對較大,解題時間較長,說理性強,具有較強的學科邏輯能力和探究能力?？紤]到課堂時間限制等問題,“學思之窗”欄目中設置的材料論述題相較高考中的論述題簡單一些。

2.3 按史料呈現形式分類

“學思之窗”欄目按史料呈現形式分類可分為純文字史料和圖片史料兩種。純文字史料是最常見的一種材料呈現形式,它是用文字來敘述或描繪史實。“學思之窗”的文字材料基本與本課的重難點相結合并對知識點進行適當的擴充說明,確保學思之窗作用發揮到最大。圖片材料在本書中所占的比重不是很大,只出現在第14和22課。但它的作用也不能忽視。圖片資料可以給學生一種直觀的感受,最大限度地調動學生的興趣。

3 學思之窗的功能

3.1 有助于歷史核心素養的培養

隨著新課改的推進,針對歷史學科的培養目標專家學者進行了詳細的細分,提出了唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷五大核心素養?，F行歷史教科書中的“學思之窗”欄目就很好地體現了歷史核心素養的要求,尤其是在歷史解釋和史料實證的培養上具有一定的針對性。歷史解釋和史料實證的培養主要依托于史料,而“學思之窗”欄目的其中一部分就是史料,這部分史料的編寫都是經過專家學者的層層篩選,具有極強的學術性。在具體教學過程中,教師可以有針對性對學思之窗欄目加以利用,把學思之窗的內容巧妙地運用到教學環節中,有效的開展教學活動。

例如,在第10課《遼夏金元的統治》中,“學思之窗”欄目選用了兩則史料,史料一介紹了遼朝職官設置的特點;史料二則更詳盡地介紹了南北官的職稱,讓學生通過閱讀史料一回答遼朝的職官設置特點,并從史料二中進一步加強體會。這則“學思之窗”的內容是對正文內容的補充說明,學生通過分析史料認識到并能夠闡釋遼朝的職官設置的特點,使歷史核心素養落到實處。

3.2 有助于教師教學活動的開展

新課改要求教師教學方式要由原來單純的知識講授轉變為師生雙方的互動交流,這就對教師的專業水平提出了更高的要求。歷史學科講述的是過去發生的事件、人物等,而如何向學生再現歷史就需要借助各種類型的史料,“學思之窗”欄目里的史料恰好滿足了這一要求。如果“學思之窗”欄目的史料內容與課程的重難點相關聯,教師可以在教學過程引導學生思考,從而使學生在練習中加以鞏固。如果“學思之窗”的內容僅僅是一個小知識點,教師可以根據本節課的教學設計,把史料運用到導入環節或與其他史料相結合使用。

《從隋唐盛世到五代十國》的“學思之窗”欄目引用了皮日休的《汴河懷古兩首》,并結合皮日休的古詩,說說如何看待隋煬帝。這兩首詩給予隋朝大運河很高的評價。在學習隋朝歷史的過程中,隋煬帝這個人物是不可避免地被提及的。在高中階段,學生對這一人物的了解多是在影視劇中獲取,學生對隋煬帝的形象認知并不完善,甚至有的還對其產生誤解,這對于他們學習隋朝的歷史會產生不利影響。教師在教學設計時可以把“學思之窗”這一部分的史料用在導入環節,以隋朝大運河為切入點,引入隋朝的興亡。在這一小節結束的時候,再出示這兩首古詩并結合所學正文內容,對隋煬帝進行全面客觀的評價。

3.3 有助于學生歷史思維的提升

歷史學科所學的知識是過去發生的,不存在現今社會中,這就導致學生很難根據史料形成清晰的歷史表象?！皩W思之窗”欄目里面的史料一般是文獻資料、詩歌、人物語錄等,這些文字史料是前人對于歷史事實的記載和描述。學生在學習過程中通過閱讀史料、分析史料逐漸形成真實的歷史表象,提升歷史思維能力。

例如,在第2課《諸侯紛爭與變法運動》中,“學思之窗”欄目引用了商鞅在變法之前向秦孝公說的一段話:“治世不一道,便國不法古。故湯武……不足多。”針對這一史料讓學生談談對商鞅變法思想的認識。由這段話我們可以看出商鞅具有開創精神,并且創新意識強烈?！皩W思之窗”欄目對商鞅思想的認識,可以讓學生進一步理解商鞅的措施,透過現象看到本質,形成特有的歷史思維。