鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的策略研究*

鄭長偉 孫國燕

引言

為了有效破解鄉(xiāng)村小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展所面臨的各種難題,我們以促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展為突破口,開展了以“鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展研究”為主題的實踐探索活動。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)專業(yè)水平亟待提高

隨著中等師范院校的取締,近年來加入鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍的年輕教師雖然多是大專以上學(xué)歷,但是多數(shù)年輕教師并沒有接受過專業(yè)的小學(xué)教育教學(xué)工作的訓(xùn)練。他們具有高學(xué)歷和飽滿的工作熱情,但是普遍缺少教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗,專業(yè)水平亟待提高。而且,新教師的教師基本功水平普遍不高,對“新課標(biāo)”的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,基本不具備教育科研的能力,而且還缺少自主發(fā)展的意識。鄉(xiāng)村小學(xué)新教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)的一個重要組成部分,是鄉(xiāng)村小學(xué)能否實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要因素。

(二)思想意識有待提升

為了充分了解鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)水平現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求,我們多次深入村小開展問卷調(diào)查和走訪活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn),新教師在自身專業(yè)發(fā)展上都有強(qiáng)烈的需求,但是苦于找不到發(fā)展方向。目前來看,教育理論知識的嚴(yán)重匱乏、教育理念的嚴(yán)重滯后、終身學(xué)習(xí)觀念薄弱是他們普遍存在的問題。具體表現(xiàn)在對“新課標(biāo)”知之甚少,沒有養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣,對“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)想等多個方面。在走訪的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)個別新教師的思想存在著很大的波動性。對他們而言,還沒有十足的動力支配他們扎根鄉(xiāng)村熱土,把自己的青春和知識奉獻(xiàn)給鄉(xiāng)村小學(xué)的教育事業(yè)。調(diào)查走訪的結(jié)果確實令人不容樂觀,但也讓我們看到了開展此項研究活動的必要性和緊迫性。

(三)專業(yè)對口率相對低

事實上,一般的鄉(xiāng)村小學(xué)都存在辦學(xué)條件相對差,信息技術(shù)應(yīng)用水平相對落后,教師年齡兩極分化嚴(yán)重,教育科研管理機(jī)制不健全,學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展沒有明確方向等問題。此外,由于鄉(xiāng)村小學(xué)的師資力量緊缺,所以導(dǎo)致很多新教師的專業(yè)對口率相對低。這種現(xiàn)狀非常不利于教師成長,特別是新教師的專業(yè)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與意義分析

鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展是近年來所有普通農(nóng)村小學(xué)都要面臨的問題。鄉(xiāng)村小學(xué)新教師的專業(yè)發(fā)展需要得到各方面的高度重視,而且要力求短期高效。不但要幫助新教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識,不斷努力提高基本功水平,而且還要充分了解“新課標(biāo)”、認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”理念。更重要的是還要組織新教師積極參加校本研修活動,快速提高教育科研能力,最終才能全面提升新教師的專業(yè)水平。

選擇這樣的一個課題進(jìn)行研究,能夠充分了解鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)阻礙鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的主要原因,并在實踐研究的過程中探索出促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。新教師如能快速實現(xiàn)專業(yè)成長,就會大幅度提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提升學(xué)校整體的辦學(xué)水平,還有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的實施策略

(一)成立理論學(xué)習(xí)共同體

通過閱讀來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)絕對是提升專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑,這一看法毋庸置疑。縱觀身邊的新老教師,已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的人真的不是很多。考慮到既然大家對于閱讀的自覺性這么差,那就需要用外力來干涉。為此,我們成立了“理論學(xué)習(xí)共同體”,要求新教師全員加入,開展“大閱讀”活動。共同體設(shè)總召集人,由學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)兼任,負(fù)責(zé)定期推薦閱讀書目,布置階段學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以各學(xué)科的“新課標(biāo)”為主,輔以班級管理、家校共育等諸多方面。學(xué)習(xí)方式以閱讀為主,又細(xì)分為集中閱讀和個性閱讀。集中閱讀是指所有人共同閱讀同一重要章節(jié),然后進(jìn)行討論交流,力求加深理解、達(dá)成共識。個性閱讀則是指教師個人根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要,有選擇地閱讀某部書籍或某一章節(jié)。共同體成員每天都要在學(xué)習(xí)群內(nèi)打卡簽到,按時上交以閱讀筆記、學(xué)習(xí)感悟等為主要形式的作業(yè)。此外,共同體還定期組織召開讀書報告會,為新教師搭建分享閱讀經(jīng)驗、交流閱讀心得的溝通平臺。

(二)組建教師基本功訓(xùn)練班

由于近年來入職的新教師在校期間多數(shù)都沒有經(jīng)歷過教師基本功的專業(yè)訓(xùn)練,所以導(dǎo)致新教師的基本功水平普遍不盡如人意。突出表現(xiàn)在鋼筆字和粉筆字這兩個方面,書寫不規(guī)范,在教學(xué)和批改中很難起到示范作用。為了盡快解決這個問題,我們組建了教師基本功訓(xùn)練班,要求新教師全員加入,其他教師自愿參與。訓(xùn)練班由學(xué)校公認(rèn)的名師擔(dān)任“教練”,開展新教師基本功強(qiáng)化訓(xùn)練。新教師每人配發(fā)一塊小黑板,自備硬筆書法練習(xí)紙等物品。“教練”精心錄制微課進(jìn)行講解示范,新教師認(rèn)真觀看、臨摹練習(xí)。學(xué)校專門設(shè)置了展示區(qū)域,新教師每天完成的練習(xí)作品都要擺放或粘貼進(jìn)行“公示”,參觀教師可為心儀作品贈送小紅花進(jìn)行鼓勵。在新教師的書寫能力得到明顯提升之后,我們又先后穿插開展了簡筆畫、教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)反思、即興演講等方面的專項訓(xùn)練。但是書寫訓(xùn)練一直都在堅持,隨著越來越多的老教師加入,活動效果越來越好。

(三)開展積極心理學(xué)校本培訓(xùn)

對于新教師而言,曾經(jīng)所謂遠(yuǎn)大的理想和投身鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實勢必會形成巨大反差。特別是那些來自外省市的新教師,除了同樣要面對工作上的壓力,還要額外應(yīng)對來自生活上的壓力。如果沒有一個堅定的信念做支撐,連堅持下去都會成問題,更不要說安心工作了,有特崗教師最終選擇辭職,就是最好的證明。為了幫助新教師從思想上提高認(rèn)識,我們開展了以積極心理學(xué)為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)活動。安排有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的心理健康學(xué)科骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)專家,以集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。在寬松溫馨的培訓(xùn)氛圍中,幫助新教師領(lǐng)悟作為一名鄉(xiāng)村教師的神圣責(zé)任和重要意義,努力提升新教師的職業(yè)幸福感。此外,還帶領(lǐng)新教師共同學(xué)習(xí)黃大年、張桂梅等老師的先進(jìn)事跡,號召新教師向榜樣看齊,守住初心,牢記使命,為實現(xiàn)偉大的人生目標(biāo)而努力奮斗。

(四)組織新老教師師徒結(jié)對

為了新教師的快速成長,我們深刻意識到“言傳”和“身教”必須雙管齊下。我校有省、市、縣級骨干教師多人,為了充分發(fā)揮這些骨干教師的示范引領(lǐng)作用,我們開展了扎實有效的新老教師師徒結(jié)對活動。首先是舉行了非常具有儀式感的師徒結(jié)對工作啟動大會,本著雙向自愿的原則,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的見證下,多個師徒對子正式結(jié)成。徒弟向師傅敬獻(xiàn)鮮花,師傅向徒弟贈送書籍。然后是出臺日常管理辦法,規(guī)定骨干教師主要從課堂教學(xué)、班級管理、教育科研等幾個方面進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),而且在聽課、評課等活動的數(shù)量上做了具體要求,由學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對幫扶情況進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。最后是定期對幫扶效果進(jìn)行評價,力求評價主體多元、形式多樣,主要包括教師自評、教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評價。在結(jié)果運(yùn)用上,把師徒結(jié)對成績作為教師評優(yōu)選先的重要依據(jù)。對表現(xiàn)出色的師徒對子,學(xué)校還要積極搭建展示平臺及時推廣他們的成功經(jīng)驗。

骨干教師的結(jié)對幫扶采取的是近乎微格化的指導(dǎo)方式,大到班級管理,小到課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧訓(xùn)練。這是一種全覆蓋式的培訓(xùn),在很大程度上彌補(bǔ)了新教師缺乏鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗的不足。在骨干教師的傾囊相授下,新教師優(yōu)化班級管理、駕馭課堂教學(xué)的能力都得到了快速提升。在校本小課題的研究過程中,新教師思維活躍,總是能夠通過創(chuàng)新教育教學(xué)方法,有效地破解教育教學(xué)中的諸多難題。

(五)實施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

與老教師相比,新教師在學(xué)習(xí)和接受信息技術(shù)方面確實具備絕對優(yōu)勢。但事實上,新教師所掌握德育教育教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)種類并不多,而且有些還需要進(jìn)一步規(guī)范。為此,我們以新教師為主要對象,實施了一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。一方面是對新教師掌握的關(guān)于教育教學(xué)方面的技術(shù)做進(jìn)一步規(guī)范,包括文檔排版和課件制作等多項內(nèi)容。另一方面則是指導(dǎo)新教師開展積極探索,具體來講就是在鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)有條件下,使用僅有的設(shè)備,應(yīng)用最基本的技術(shù),實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。接著,我們又以全縣學(xué)校開展“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗為有利契機(jī),再次實施新一輪的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。雖然仍然是以新教師為主要對象,但是與第一輪相比卻有明顯不同,這次提升是以新教師為主角,具體操作是先幫助他們在智慧課堂應(yīng)用等方面快速成長,然后反過來再讓他們?nèi)悠渌處?效果非常理想。

(六)開展校本小課題研究

很多新教師都有類似的理想,那就是立志成為研究型教師、專家型教師。從理論上分析,積極參與校本小課題研究提高教育科研能力是實現(xiàn)這個理想的最佳途徑。于是,我們在幫助新教師開展校本小課題研究上做足了文章。從幫助新教師深入分析教育教學(xué)中面臨的難題或困惑入手,確定校本小課題的研究方向和研究目標(biāo)。在初步擬定解決問題辦法的基礎(chǔ)上,明確校本小課題的研究內(nèi)容。接下來要做的就是以課題研究實驗課為主要載體開展具體的研究工作,積累研修反思等過程性材料。我們還有意把校本小課題的研究內(nèi)容進(jìn)行分類,把研究內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的校本小課題劃分為一個研究序列,再幫助同序列的研究人員結(jié)成研究小組,及時分享研究經(jīng)驗。

(七)發(fā)掘新教師藝術(shù)教育潛力

藝術(shù)教育是我校的特色辦學(xué)方式,所取得的成績備受矚目。為了使這個優(yōu)良傳統(tǒng)得以不斷傳承,我們一直非常關(guān)注新教師的個性特長,并注重發(fā)掘新教師的藝術(shù)潛能。我們先是了解新教師在哪個領(lǐng)域有怎樣的特長,然后按音樂、體育、美術(shù)等類別編班開展培訓(xùn),幫助他們從理論和技能兩個方面快速提升。在“學(xué)有小成”之后就會安排他們參與藝術(shù)教育實踐,即組建自己的特色活動小組并開展日常訓(xùn)練。一個富有才藝的新教師,勢必會牢牢地吸引住孩子們的目光。正所謂“親其師,信其道”,這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢對他們開展教育教學(xué)工作是非常有幫助的。作為一所藝術(shù)教育特色校,學(xué)校總會舉辦一些文體活動。在籌備的過程中,新教師總是最活躍的骨干力量,這無疑又豐富了新教師的業(yè)余生活。

結(jié)語

開展鄉(xiāng)村小學(xué)新教師發(fā)展研究這項活動,我們?yōu)樗薪處煚I造出了良好的工作環(huán)境。學(xué)校工會在生活上關(guān)心體貼新教師,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在工作上悉心指導(dǎo)新教師,骨干教師在教學(xué)中毫無保留地引領(lǐng)新教師。在這寬松和諧的氛圍中,隨著合作次數(shù)的增多,教師間的關(guān)系變得更加融洽。同時,新教師積極向上的姿態(tài)令老教師們深受感染,所有人的責(zé)任感、使命感都被充分激發(fā)出來,學(xué)校呈現(xiàn)出前所未有的超強(qiáng)的凝聚力。在大局意識的驅(qū)使下,大家心往一處想,勁往一處使,有效地形成了教育教學(xué)合力。隨著良好教育生態(tài)環(huán)境的生成,讓一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)迸發(fā)出勃勃生機(jī)。此外,在研究實踐的過程中,很好地實現(xiàn)了“教學(xué)相長”,新老教師的專業(yè)水平均有大幅度提升。實踐證明,通過有效促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)新教師的專業(yè)發(fā)展,成功地提高了鄉(xiāng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量,實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的整體提高,實現(xiàn)了真正意義上的內(nèi)涵發(fā)展。