小學語文古詩詞教學指導策略研究

修麗野

引言

古詩詞是中華文明的瑰寶,在傳承文明和陶冶情操方面的功效不可小覷,特別是在少年兒童世界觀和價值觀形成的重要時期有著舉足輕重的作用。國家越來越重視傳統文化教育,在教材改革中就有明顯的體現。因此,古詩文教學在語文教學中也占有重要的地位。適切的教學方法能更好地實現教學目標,讓學生的語文核心素養得到提升,所以在教學實踐中探尋適合學生的、符合教學規律的古詩文教學方法,是十分必要而有意義的。

一、普適性的古詩詞教學方法的類型

教材修訂后,小學語文一至六年級的教材中收錄了近120 首古詩詞,在教學方面占有的比重上升。不同課型教法不同,在教學中采用什么樣的方法能實現課堂的有效性,讓學生獲得最大收益,是教師們一直思考的問題。在一線的教學實踐中,教師們認真思考、積極探索,總結并提煉了多種具有普適性的適合小學古詩詞的教學方法。

(一)反復誦讀法

古人云:書讀百遍其義自見。又曰:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。由此可見,讀文對古詩詞文本理解的重要性。無論是在現代文體教學,還是古詩詞教學中,讀都是簡單而行之有效的教學方法。特別是低學段的孩子,認知水平是有限的,通過教師或者多媒體形式的范讀,讓學生在示范性吟誦過程中,隨著教師在明晰古詩詞的基礎上,通過聲音的抑揚頓挫、語調的疾徐變化、腔調的婉轉曲折,讓無聲的文字入情入境地回蕩在學生的腦海中,浮現出有形的意境,一個個文字所描繪的事物、景象便會很自然地呈現在吟誦者及聽者的眼前,帶人走入詩境之中,去情通古人,使學生在誦讀過程中感受到文字的意蘊。繼而,教師在授課時遵循學生的認知水平和教學規律,通過多種方式的朗讀,如領讀、引讀、學生自由讀、男女生分讀、拍手讀、開火車游戲誦讀等形式,讓學生在反復誦讀中感受古詩詞的韻律之美、語言之美。

古詩詞的重要積累形式是背誦,內化于心,才能外顯于行,所以在反復誦讀中也能熟讀成誦,達到積累古詩的目的,提升學生的文學素養。如一年級上冊的在《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》的基礎上改編而成的《對韻歌》,是一篇朗朗上口的小韻文。學生還沒有學習拼音,所以教師要采用多種誦讀方式,讓學生初步感受節奏,讓學生在識字的同時感受小韻文的音韻美、節奏美,從而產生學習語文的興趣。再如《江南》,語言形式淺白,節奏簡潔明快,意境優美雋永,反映了采蓮時的光景和采蓮人的歡樂心情。教學時,教師可引導學生通過多種方式朗讀課文,一邊讀一邊借助書中的插圖去想象詩中描寫的畫面,體會詩歌的情趣,并在熟讀的基礎上背誦。

(二)搜集資料法

人是獨立的個體,出生的環境以及成長的軌跡造就了不同性情的文人墨客。文章和作者不是割裂存在的,而是渾然一體的。他們以文為筆,把個人的理想追求、志向情懷、生活志趣、際遇體驗等都寄托在筆端,揮毫潑墨之間融入自己的作品之中,也可以說,每一首古詩詞都是作者的人生寫意。李白的飄逸浪漫、杜甫的沉郁頓挫、李商隱的凄艷渾融……風格迥異,各家百態,讓古詩詞各美其美,百花齊放。由于古詩詞作品創作歷史久遠,詩人生活境遇和學生的認知相距甚遠,所以在教學時,教師可以利用互聯網資源、多媒體等手段,縮短時間的距離,跨越時空的障礙,通過查找資料等多種方式,揭開古詩詞神秘的面紗,撥開阻礙認知的迷霧,走近作者,去了解作者的生平際遇,這樣有助于學生感受文人的情感世界,感悟文人的情感基點和表達意圖,從而加深學生對古詩詞的理解,完成預期的教學目標。

(三)結合背景法

前文已經提到,古詩文如一面鏡子,不僅讓我們看到千百年前的世間百象,更是文人情感的折射。自身的境遇,如懷才不遇、家國情懷等,往往在文章中得以體現。由于文人風格的不同和受當時現實生活的約束,古詩詞中的情感表達亦有不同。有的會直抒胸臆,有的則另有深意。比如,王昌齡在《出塞》中提到的飛將軍李廣,雖然今人對于“龍城飛將”是指衛青還是指李廣還存在爭議,但是通過了解古詩當時的寫作背景,就可以知道詩人生活的時間正是盛唐時期,此時與外地的征戰捷報頻傳,由此帶來的民族自信心和昂揚向上的精神在文人墨客的作品中多有體現。但是,戰爭是殘酷的,頻繁征戰也帶來了極大的負面影響,民不聊生,百姓不堪重負。《出塞》正是作者渴盼朝廷能任用良將賢才的體現,透露出一個熱愛祖國而又渴望和平的偉大詩人的廣闊胸襟。再比如《元日》,詩中描寫新年喜慶、歡樂和辭舊迎新的動人景象,充滿了節日氛圍。除此之外,通過對作者的了解,結合當時的背景可以知道,作者王安石不僅是一位詩人,更是一位政治家,他的詩中不僅描寫了節日的盛景,更是抒發自己執政變法,強國富民,立志讓國家舊貌換新顏的抱負和樂觀自信的精神。古詩詞之美,亦美在“猶抱琵琶半遮面”的神秘感,言有盡而意無窮的余音裊裊。如果在教學中,教師能引導學生在學習過程中適當地結合背景,有助于掀開古詩詞神秘的面紗,領略古詩詞的意蘊之美。

(四)抓住意象法

意象是意和象的結合體,是借助于象達意的一種特殊的言語現象和智慧,是承載作者情感的載體,是古詩詞的意蘊符號。抓住這些意象,由點及面,由表及里,鋪設開來,層層剖析,給學生搭以理解力上由易到難的扶手,建構深層次上理解文本的階梯,讓學生感受到古詩文中跨越時空、山川的另一番世界。如梅花這一意象,當冬天的霜刀雪劍讓萬物失色,百花凋零之際,梅花卻傲然于風雪之間,無懼嚴寒,絕世而傲立,因此,梅花被列為“歲寒三友之一”。古代文人墨客亦喜梅花不懼嚴寒,猶散芬芳之品,借以隱喻不畏權勢、情操高潔的品格。比如,元代王冕的《墨梅》中“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”,詩人贊美墨梅的高尚品格,即不求人們夸贊,只愿給人間留下美好的品德,但其實作者是通過墨梅這一意象,表達自己不向權貴低頭、不諂媚不逢迎,堅守自我底線的高尚情操。詩人把自己的思想情感寄托在一件事物上,這便是意象。古詩詞中的意象就是解開作品深層意蘊的金鑰匙,所以,在理解古詩詞的時候,抓住文本中的特定意象,結合作者的生平簡歷和當時的寫作背景,就有利于學生對古詩文深層內涵的正確理解。

(五)課后群文法

古詩詞作品浩如煙海,有無數的瑰寶值得我們去探尋。學無止境,正如古詩詞作品言有盡而意無窮的意蘊,對于古詩文的學習,不應是一堂課即結束,而是一個開端,是通過一首古詩詞作為一扇窗去打開古詩詞領域這個世界的開始。學生通過一節課的學習,在課后建構有目標性的外延延伸,讓學生由點及面,由淺入深地研究,成為一種探索式學習欲望的激發點。比如,對同一詩人的不同作品,走近詩人,進而去感受他的詩文風格,研讀詩人的其他作品,去拓展古詩文學習的深度和廣度。如宋代詩人陸游,生于兩宋之間,戰爭的頻繁,家國的破碎,讓這位才華橫溢,一生憂國憂民的詩人,在自己的詩文之中,抒發了慷慨激昂的報國熱情和壯志未酬的悲憤。當學生學習其中一首古詩,就可以由此推及開來,引導學生去關注了解詩人同體古詩的意蘊和情感。再如,根據寫作內容的不同,后人將古詩分為邊塞詩、田園詩、詠物詩、送別詩等諸多類別,學生在學習一類古詩后,教師可以引導學生關注、學習同類別古詩。比如,學習了王昌齡的邊塞詩《出塞》,理解了邊塞詩歌的風格形式和學習方法,教師可以引導學生主動去探索其他邊塞詩歌,比較異同,感受其風格特點,繼而形成古詩文方面群文閱讀。由此,古詩文教學由一首詩的內涵伸展到外延的多首古詩,學生的語文素養自然會得到質的提升。

二、根據不同教學對象實施不同教學方法的策略

教學方法,貴在得當。部編版課文的選編收錄具有科學性、梯度性、螺旋性等特點,旨在分層次有梯度地培養學生的語文能力和素養,所以在古詩詞教學過程中針對不同的教學目標,實行的教學方法也要有所不同,務必要改變一成不變的教學模式,在全學段的教學方法上要有差異性體現,即要有主次比例上的調整。

比如,在階段性目標中,因為第一學段(一、二年級)的學生年齡小,認知能力較弱,教材選取的古詩詞內容比較淺近,易于兒童理解,兒童性、故事性、生活性較強。學習目標主要是通過誦讀古詩詞去獲得初步的情感體驗,感受古詩詞的語言特點,激發學生對古詩詞的學習興趣。因此,教師在古詩文教學中,要針對低年段學生的特點,降低認知的難度,針對識字量小、學生離作品時代背景有距離感的現實因素,增加反復誦讀這一教學方法的比重,通過多種形式豐富的讀文,清除阻礙學生學習熱情和興趣的字詞類障礙因素,漸進式引領學生感受詩歌的語言美、韻律美,讓學生在誦讀中感受傳統文化的無窮魅力,激發興趣體驗,以趣促學,進而逐步理解文本,并熟讀成誦,達到古詩詞積累的目的,提升學生的語文素養。

在第二學段(三、四年級)時,要求學生能在誦讀的基礎之上,展開想象,理解詩歌大意。此學段學生感知能力增強,已經具有一定的學習能力,可以引領學生在誦讀體驗情感的基礎上,學習目標有所提升,即引導學生關注關鍵詞,借助書上的注釋、插圖、工具書等方式,適當增加結合作者的生平資料和寫作背景的教學策略比重,展開豐富的想象,初步了解詩歌的大體意思。

在第三學段(五、六年級)時,要求學生能夠大體把握詩意,并試著想象詩歌描述的情境,感知詩人的情感體驗,在優秀詩篇中汲取積極向上的精神力量。所以,教師在教學過程中,可以抓住意象理解詩歌,重點運用搜集資料和結合背景兩種教學方法,讓學生能深層次地體會詩歌的意蘊,體會詩人在作品中寄予的情感,培養語文鑒賞能力,提高語文素養。此外,基于學生自主學習能力的提升和認知水平的提高,在課外群文學習方面也可向深度、廣度延伸,借以增強學生的古詩文底蘊,培養語文核心素養。

總之,基于不同學段的學生的學習規律和認知水平,鑒于不同的年段不同的學習目標,小學語文古詩詞教學中教學方法的運用策略不可拘泥于一種形式,要有主次設計和比例側重,并根據實際情況進行調整。

結語

中國古典詩詞無論是文學性、藝術性還是人文性都是值得每一個中華兒女驕傲的,作為教育的載體,小學基礎教育中更應該注重古詩詞的傳承。在認知效能最有效(6～13 歲)的時候,引導兒童學習古詩詞,感受古詩詞之美,對兒童的審美認知、文化素養等方面有著極其重要的作用。《義務教育語文課程標準(2011 年版)》中指出:“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言積累,培養語感,發展思維。”在教學中,教學方法的適恰是培養學生語文能力,實現語文核心素養的有效途徑。也正因為如此,運用恰當的古詩詞教學策略在小學古詞詩教學中可以達到事半功倍的效果,對學生語文素養的提升有重大的意義。