應(yīng)用學(xué)歷案教學(xué)理念提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

薛志峰

（辛集市新城民族學(xué)校，河北 石家莊 052360）

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提取、辨析、概括、推理物理知識(shí)等方面能力的培養(yǎng)與課程的教學(xué)要求之間存在一定的差距，這導(dǎo)致學(xué)生在自然現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)遷移等方面缺乏相應(yīng)的能力，求實(shí)創(chuàng)新和反思評(píng)價(jià)意識(shí)比較淡薄，難以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和物理思想有效解決實(shí)際問(wèn)題。因此，探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略迫在眉睫。隨著教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升越來(lái)越受到重視，初中物理教學(xué)也勢(shì)必會(huì)發(fā)生與之相適應(yīng)的變革。通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使初中物理教學(xué)能更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，如此可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生多方面的能力，進(jìn)而可使學(xué)生具備終身發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格。

一、學(xué)歷案的定義和理念

學(xué)歷案在基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代后由華東師范大學(xué)崔允漷教授團(tuán)隊(duì)首先提出。崔教授最初定義學(xué)歷案為“教師為兒童意義與價(jià)值的習(xí)得（經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)）而專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)方案”，后經(jīng)實(shí)踐修改為“教師為便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一學(xué)習(xí)單位而專門設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程的方案”。在學(xué)歷案教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)、解決問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為初中物理很難，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谖锢碚n堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正理解知識(shí)，沒(méi)有形成自己的知識(shí)體系造成的。以學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)的學(xué)歷案旨在幫助教師更多地關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及方法，由此可促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)并理解知識(shí)，進(jìn)而可改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。

應(yīng)用學(xué)歷案學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致性。在自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)中知識(shí)的空間不斷開闊，由此可使學(xué)習(xí)過(guò)程更加可視化。學(xué)歷案在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，也注重科學(xué)探究和理性思維的培養(yǎng)，此外還注重生命觀念的塑造和社會(huì)責(zé)任的陶冶。

二、初中物理應(yīng)用學(xué)歷案教學(xué)理念提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

由于目前學(xué)歷案并未被廣泛應(yīng)用，因此能借鑒的案例較少，教師獲取學(xué)歷案的方式主要為自己編制。受時(shí)間和編制水平所限，廣大初中物理教師現(xiàn)階段難以在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中都應(yīng)用學(xué)歷案，但這并不妨礙大家應(yīng)用學(xué)歷案的思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出結(jié)論并解決問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)開展探究性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，而教師則引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟并按步驟完成實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程驗(yàn)證所學(xué)到的物理知識(shí)，并根據(jù)結(jié)論總結(jié)出新的物理知識(shí)點(diǎn)。隨后通過(guò)小組合作交流，系統(tǒng)記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，這種方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。例如在“測(cè)量物質(zhì)密度”的物理實(shí)驗(yàn)中，教師分小組組織學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物體的特點(diǎn)結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)得到物體的密度，并記錄全過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由小組學(xué)生根據(jù)自己的觀察總結(jié)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這種自主探究的模式，增加了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

（二）借力問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程往往包含著一系列認(rèn)知活動(dòng)和思維操作。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、物理思想和方法解決各種問(wèn)題，由此可形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在利用伏安法測(cè)小燈泡額定功率時(shí)，教師可提問(wèn)：“由于實(shí)驗(yàn)者的不當(dāng)操作導(dǎo)致電流表被損壞，現(xiàn)有單刀雙擲開關(guān)、電阻箱各一個(gè)，如何繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)？”首先，教師不應(yīng)提供其他電流表，而應(yīng)要求學(xué)生分析繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)面臨的困難和問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)探討交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“如何判斷小燈泡是否正常工作？該實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么？實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要測(cè)量哪些物理量？若提供的是滑動(dòng)變阻器和單刀開關(guān)，則該實(shí)驗(yàn)又應(yīng)如何完成？若用伏安法測(cè)小燈泡額定功率時(shí)，電壓表被損壞，則又應(yīng)如何繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)？”

（三）深度挖掘教材，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教育界對(duì)深度學(xué)習(xí)一直比較關(guān)注，深度學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果具有積極作用。有的初中物理教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知與掌握不完善，沒(méi)有有效利用深度學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，深度挖掘知識(shí)的意識(shí)也比較薄弱，因此深度學(xué)習(xí)的效果不理想。深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)利用深度學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中是十分重要的。比如在“運(yùn)動(dòng)相對(duì)性”一節(jié)的教學(xué)中，教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)的物體，了解“參照物”這個(gè)概念，領(lǐng)會(huì)描述物體運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)參照物的重要性。例如對(duì)于行駛的車輛來(lái)說(shuō)，參照對(duì)象選取道路旁邊的樹時(shí)，汽車是運(yùn)動(dòng)的。參照對(duì)象選取車上的人時(shí)，車輛就是靜止的。

學(xué)歷案教學(xué)理念的應(yīng)用，有助于教師改變當(dāng)前單一化、形式化的教學(xué)現(xiàn)狀，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究精神和理性思維能力，開展深度學(xué)習(xí)，如此可不斷豐富學(xué)生的知識(shí)和能力層次，進(jìn)而可培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。