幼兒教師如何提升自身教研能力

毛瑞花

（石家莊市長安區第三幼兒園，河北 石家莊 050000）

教科研的最終執行者是教師，教師要積極進取，對照自主創新型教師標準規劃自己，做自我專業成長的主人。教師只有具備了自主創新的意識和能力，才能改變自己的教育理念、教育行為、教育技巧，使先進的教育理念體現在教學的各個方面。作為一名幼兒教師提升自身教研能力，應從以下幾個方面做起。

一、在教研活動中提升教研能力

在教學工作中，教師要深入領會《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，要堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動主體”的觀念。練習扎實的教學基本功，真正促進幼兒積極、主動地發展，對自己充滿自信，對幼兒充滿信任，善于捕捉幼兒的日常，在行動中研究，在研究中行動，力求在活動中使每個幼兒都能得到不同程度的發展。教師運用各種科學的方法，改善教育行為，要有自主發展的愿望，能根據工作和自身興趣需要，積極參加各種進修不斷提高自己的能力和水平。

教研是來自于教師的教育實踐，解決的問題針對性強，實效性強。但是教師的研究能力存在一定局限性，缺乏系統的教育理論學習，所以要提升教師對教研活動的重視及參與教研的興趣。教師教研能力的提升關鍵在于教師的教育觀、幼兒觀、課程觀及課程行為的根本變革。教研活動中教師不僅要具備基本的文化素養，更要有一種創新能力，表現為一種自覺踐行和主動追求的態度。在教研活動中，我們把教師分層進行管理，以老帶新，對剛入職的教師更注重他們對幼兒一日生活常規的培養，對骨干教師，我們對他們提出更高的要求，參與幼兒園課題研究，定期寫論文及成果，承擔教學觀摩課，在教研活動中，教師不斷審視自己，不斷地調整自己，不斷地完善自己、不斷地超越自己。

幼兒園教研過程是一個需要先進課程理念和科學理論武裝的過程。教師通過提升文化素養，構建了高品質的教師隊伍，甚至可以說教師本身就是課程，教師在教研活動中不斷學習，轉變教學理念，重視課程行為，把幼兒的健康成長與和諧發展落到實處。

二、在教學活動中提升教研能力

在教學活動中開展行動研究，培養幼兒的自主性和創造能力。根據幼兒的實際情況，圍繞研究的目的開展活動，在教學活動中提升教研能力。在教學活動中，教師要擁有一顆信任和接納孩子的心，尊重幼兒，把幼兒的潛能挖掘出來。首先要學會放手，比如，在一次小班建構游戲中，兩位小朋友一起用積木搭建小橋，因為搭建多次都沒有成功，新教師想上前給予指導，我們便示意其不要著急，繼續靜心觀察。之后，孩們經過一次次調整，一次次嘗試，最后小橋終手搭建成功了。所以說放手才能看到幼兒的成長，才能看到真實的幼兒，多一份對幼兒的了解和信任，就會發現一個真實的幼兒。

其次要學會觀察，觀察能夠幫助教師真正了解幼兒，比如在幼兒自主性繪畫中，幼兒的繪畫作品看起來亂作一團，各種色彩各種線條混合纏繞在一起。通過研討，我們認為不應該主觀評判孩子的作品，我們讓孩子說一說自己的作品，孩子是這樣描述的：我畫的是許多妖怪在作戰，刮起了龍卷風，藍色的是藍毛怪，黑色的是它的觸角，黃的是沙塵暴，這些纏繞在一起的線條是許多妖怪扭打在了一起。作品漸漸變得活靈活現起來，孩子講的非常生動，一幅被教師認為亂七八糟的作品其實是那樣豐富，我們也被孩子的作品深深打動。通過觀察漸漸明白，如果觀察不細致，會認為幼兒在進行無意義的活動，通過教研我們明白，教師會觀察才能幫助自身真正了解幼兒，就會發現幼兒的價值，走進幼兒的內心，享受的幼兒的成功與喜悅。

最后要學會傾聽，傾聽是教師解讀幼兒的重要環節，傾聽的意義可以有效地支持幼兒充分表達自己的想法。幼兒園每天都會安排一對一傾聽的時間，教師在認真觀察的基礎上，仔細傾聽每位幼兒的游戲記錄，發現不一樣的幼兒，明白傾聽的價值。教師要敞開心扉，以完全尊重，接納幼兒的心態去傾聽，不帶任何偏見和主觀判斷，努力做到與幼兒同頻共振。在此基礎上，通過追問、鼓勵等策略打開幼兒的話匣子，幫助幼兒充分表達內心的想法。

所以教師要及時調整自己的教學策略，以開放的心態對待幼兒的所思所想，大膽鼓勵孩子做自己想做的事情，創造故事情節，耐心的等待，傾聽幼兒的想法，承認幼兒的價值。

三、在教學觀摩中提升教研能力

幼兒園經常組織各種形式的觀摩教學，目的是通過觀摩教學反映教師的日常教學模式，以此來分析和評價觀摩教學，促進日常教育教學活動的改進。然而，這種觀摩教學往往會流于形式，難以收到預期效果。因此，如何提高觀摩課實效成為廣大幼兒教師面臨的一大難題。那么，怎樣才能提高觀摩課的實效性呢？這就需要幼兒教師能夠在日常教學經驗積累的基礎上進行教學，在觀摩教學中體現正常教學的應有之意，使“觀摩”之后的“反思評價”更具有針對性。因此，在教學觀摩后反思就顯得尤為重要，反思性教學活動指的是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

在反思性的觀摩教學中，教師的角色經歷了兩次轉變：從“教師”到“研究者”，再從“傳道、授業、解惑”到“學習者”，使教學和科研、教育和學習相結合。從教師視角來看，反思性學習是一種自我學習和自我提高的過程，其最基本的目的是培養教師的思維能力，促使他們更加自覺地將理論和實踐聯系起來，對自身的教學實踐進行理性的審視，從而提升自身的專業素養。從幼兒的視角來看，反思性學習有利于提高他們的認知水平，有利于提高其人格素質，促進其全面、協調地發展，有助于其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，應積極引導教師進行反思性學習，讓教師以引導者的身份參與到教學中來，讓幼兒真正地成為課堂的主人。

“三人行，必有我師”，教師之間互相學習、交流是研究教學、探索教學方法的重要形式。加大每位教師的知識儲備量，提供機會讓他們接觸到不同的教育觀點，及時地進行課堂教學反思，可以提高課堂教學能力，真正提高教師自身教研能力。

四、在日常生活中提升教研能力

為了故事創編活動的順利開展，教師在生活中挖掘教研素材，在行動中學會搜集，學會利用資源。例如，班級內課上選用故事《我們是勤勞的人》作為創編原故事。記得小班剛開學時，我們選擇了這個故事作為創編的原故事，并利用晨間活動和飯后空余時間讓幼兒閱讀創編，組織閱讀與講故事相結合，小朋友們之間互相講述，由此鍛煉幼兒的表達能力。現在幼兒能看懂單頁多幅的兒童圖畫書，初步養成了愛護圖書的習慣。

在日常生活中收集一些可以用的廢舊材料，滿足幼兒的活動所需。例如，在制作《我們是勤勞的人》故事道具時，教師引導幼兒討論為故事角色做什么服裝，用什么材料做，在討論小鳥的翅膀制作方法時，幼兒各抒己見，有的說是用紙做，有的說用橡皮泥做，有的說用塑料布做，有的說畫一個翅膀，教師適時地提供了收集的廢舊材料，滿足了幼兒的制作需要。有的幼兒把報紙撕成一條一條的做小鳥的翅膀，有的把塑料袋剪開做小鳥的裙子，還在上面點綴羽毛，在教師提供的豐富材料中，幼兒展開奇思妙想，制作出許多富有創造性的道具。

幼兒的生活是一個整體，幼兒的發展也是一個包括身體、認知、情感等多方面相互聯系、相互制約的有機整體。教師要主動了解幼兒的身心發展特點和學習特點，關注幼兒的發展，關注幼兒的內心，適應新課放，在研究與實踐中更新教育理態，不斷審視自己，不斷調整自己，不斷完善自己，謀求自我變革、自我創新、自我完善之路。

幼兒園教師教研能力的提升是幼兒園保教質量的需要，作為一名幼兒教師要善于反思、善于研究，不斷找出教育活動中存在的問題，針對問題進行探討，找到原因和解決措施，逐步改進各種教育活動。教師教研能力的提高是幼兒園內涵建設的主要動力源，堅持探索就能提升教師的課堂教學技能，不斷提升幼兒園辦園質量。作為新時代幼兒教師，全面系統的研究幼兒園教育活動，提升教研能力，是一項長期的工作任務，作為園長應使自己快速成長起來，以適應國家新一輪課程改革的實踐與研究。