淺談如何處理語文課堂教學中的“意外”

劉衛國

摘要： 小學語文課堂應該是一個生成性的課堂，這些課堂必然會出現種種教學“意外”。這些“意外”是課堂教學中的珍貴資源，教師要善于抓住這種“意外”的珍貴資源，巧妙運用，將它變為文本知識的生成點，變為感悟文本的探路石，變為踐行文本的源動力。

關鍵詞： 課堂教學? 資源? 意外

小學語文教材中的很多內容，與學生生活實際貼近;學生有了一定的生活積累，因此在語文課堂上能產生學習興趣和思考。這樣課堂中就可能會有一些生成點，這些生成點就是課堂教學的“意外”。這種“意外”是不在教師的教學設計中的，是瞬間蹦出的、出乎意料的課堂教學生成點。面對這種“意外”時，我們應該學會抓住機會并靈活地重構自己的課堂教學，千萬不要再教條式地死抱著自己原先的教學設計不放。

真實的課堂教學過程是一個動態變化的過程，書本雖是固定的，但是學生是鮮活的個體，他們有自己的思考，自己的感悟，所以導致了課堂教學過程中有多種可能性的存在。這種可能性的存在是老師無法預設的，也正是語文教學的魅力和挑戰所在。

一、變“意外”為知識生成

生成性的課堂必然會出現教學意外。這種“意外”往往是有助于教師突破文本理解的轉機，激發學生思考和興趣的引擎。這種“意外”是轉瞬即逝的，抓住了就是機會，錯過了只能惋惜。因此課堂中一些“意外”的出現往往不是壞事而是好事。教師要學會捕捉這種“意外”，并結合學生實際，讓文本“意外”變為知識生成。

在教學《我不是最弱小的》一文時，學生都能被薩沙一家自覺保護弱小者的行為和精神所熏陶、感染。但是，也有學生在讓雨衣這件事上很替托利亞鳴不平：媽媽為什么在下“滂沱大雨”時把雨衣直接給了弟弟薩沙，這不是重男輕女嗎？這不是太不把托利亞放在眼里嗎？托利亞也是孩子，而且還是個女孩子，難道她不需要父母的保護嗎？至少應該征求一下她的意見吧。這要換成是我，我肯定很生氣！

學生在課堂上能有這樣的“意外”想法，我很高興：她能將自己的生活和感受融入文本中，表達自己的真實情感。這不正是語文教學所追求的效果嗎？班級有她這種想法的同學不少，這和孩子們的家庭環境和家庭教育方式有很大關系?，F在的學生在家都是家長心中的寶貝，過于自我是他們這代人的特點。這個“意外”，是我在進行教學設計時沒有料想到的，而且我覺得這個想法，特別有助于學生進一步感悟“自覺保護比自己弱小者”的道理。于是我把這個問題拋給了其他學生，讓他們結合文本內容，再聯系自身實際，談談自己的看法。這時我特別留意我們班有弟弟或妹妹的同學，讓他們多談一點自己的看法和做法。讓文本內容延伸到學生生活實際，這樣更有說服力，也更真實可信，從而使全班同學與文本內容產生共鳴，起到很好的教育作用。

課堂上的“意外”生成教學，是要為文本內容教學服務的。只有這樣的課堂教學“意外”，才是我們課堂教學中所需要的珍貴教學資源。學生也能在這種教學“意外”中，投入到對文本內容的學習、對話題的討論中，最終不自覺地將文本知識內化。至于那些游離于文本內容教育之外的“意外”，才是真正的意外。

二、變“意外”為探究

“意外”是預設外的“意外”，是教師在研究教材時的缺漏，并不是學生對知識點生成的“意外”。教師要能沉著應對課堂教學中的種種“意外”。每個學生都是一個獨特的學習個體，有著自己獨特的想法和思考，尤其是對于小學語文文本內容，不同的個體會有不同的個性感悟或疑惑。這既是對教師課堂教學的挑戰，也是一種寶貴資源。這種資源運用得好，可以給課堂教學帶來意想不到的效果。

如蘇教版教材四年級下冊《第一朵杏花》一文中講到，竺可楨爺爺鄭重記下第一朵杏花開放的時間是清明節。這時就有同學表示懷疑：“老師，第一朵杏花不是清明節開的。我家就有杏樹，現在都開了不少了，可清明節還沒到呢？老師，這書上寫的是不是假的？”此話一出，其他同學也紛紛表示贊同。這是我在備課時沒有預設到的，而且這一問把我也問懵了，我一時不能給予解答。鑒于對于學生的疑惑教師不能搪塞或敷衍了事，于是我主動承認自己知識的匱乏，建議同學們和我一起找答案，看誰能先解決。同學們聽到老師也有不會的，而且還一起尋找答案，進行比賽，一下子來了興趣，他們都想感受一下贏老師是什么滋味，個個生怕在尋找答案的過程中落后。這種師生共同參與探究的教學效果很好，尤其是這個過程很讓我感到意外，很讓我驚喜。最終我們都在網上找到相同的答案。在這個尋找答案的過程中，同學們既感受到了竺可楨爺爺對待科學一絲不茍、嚴謹認真的精神，更激發了對文本知識的探究精神，收到了意想不到的教學效果。

這種“意外”的生成和解決過程，不僅讓學生更加敬佩文本中的主人翁，還培養了學生對文本內容的質疑精神，同時更培養了學生的探究精神。這種“意外”是遠超于文本本身的知識要求，是在探究文本內容過程中的“意外”收獲，是對學生探究能力的“意外”培養。

三、變“意外”為行動

教師應該善于抓住課堂教學中的“意外”，并能及時聯系文本知識進行有效引導、延伸，讓文本知識點與學生生活實際相融合，讓學生切身感受文本在自己生活中的價值，將文本知識活用到生活實際中去，借“意外”改變自己的行為。

如教學《云雀的心愿》一文時，學生們深感環境對于我們生活的影響。在本課即將結束時，有個學生說：“老師，為什么人人都知道環境對于生活的影響很重要，都想住在山清水秀的地方，可生活中還有那么多人每天都在破壞自己生存的環境？為什么我們學校門前的化工廠濃煙滾滾，污水排到兆河來，卻沒有一個人問、沒有一個人管，更沒有一個人制止？為什么環衛工人辛勤地勞動換來的卻是更多、無止境的生活垃圾呢？老師你有沒有也在破壞環境？”這一連串的問題，深深觸動我的神經。

是呀，好好想想自己每天有沒有在干破壞環境的事，比如扔塑料袋、廢舊電池等。我們該如何對待身邊的污染呢？老師怎么能光將環保掛在嘴邊，說一套做一套甚至不作為？于是，我跟學生共同制定一份“環保我承諾”的協定，用自己的實際行動踐行環保承諾。在踐行過程中，學生能更直接地接觸到污染物，更直接地看到環境被污染、被破壞，更切身地感受到環境破壞對我們健康的影響，從而更愿意從小自覺養成愛護環境的好習慣，也更加領悟到“云雀的心愿”，感悟“森林實在是太重要了”包含的深刻意義。

總之，語文課堂是一個開放性的課堂，是一個展示個性的課堂，更是一個不斷生成的課堂。課堂教學中出現的種種“意外”，既是學生個性的展示，也是學生個性感悟的具體體現，更是學生與文本深入“對話”的火花。教師要在尊重學生個性閱讀感悟的同時，善于抓住課堂教學過程中生成的這種教學 “意外”。

讓我們正視“意外”，巧對“意外”，靜待一份“意外”收獲的喜悅！

參考文獻：

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[3]高璇.談小學語文課堂生成性資源的有效利用[J].讀與寫，2019（9）.

責任編輯：黃大燦

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