繪聲繪演，讓繪本助力幼兒成長

李秀嫌

摘 要：表演游戲是幼兒在幼兒園學習過程中一種非常重要的游戲活動。它是幼兒根據模仿和創造再現文化作品。繪本故事具有畫面精美、語言簡潔、內容豐富有趣的優勢，將繪本與表演游戲有機結合。開展繪本表演游戲，能夠最大限度的攫取繪本的教育功能。本文以繪本故事《彩虹色的花》為表演游戲為例，闡述如何有效利用繪本開展表演游戲。

關鍵詞：繪本故事;表演游戲;彩虹色的花

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0079-03

Picture Sound and Picture Performance， Let Picture Books Help Children Grow Up

——Take the Performance of "Rainbow-colored Flowers" for Small Class Children As an Example

LI Xiuxian ?（Qiaonan Central Kindergarten， Chidian Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Performance game is a very important game activity in the learning process of children in kindergarten. It is the reproduction of cultural works by young children based on imitation and creation. Picture book stories have the advantages of exquisite pictures， concise language and rich and interesting content. By organically combining picture books with performance games，picture book performance games can maximize the educational function of picture books. This paper takes the picture book story "Rainbow Flowers"as an example to illustrate how to effectively use picture books to develop performance games.

【Keywords】Picture book story; Show games; Rainbow-colored flowers

表演游戲是幼兒根據故事、童話等內容，運用簡單的語言、夸張動作、豐富表情、創造性的扮演角色來進行的游戲。當表演游戲作品不利于激發幼兒表演興趣時，教師應該對表演游戲作品加以改編，使之有利于調動幼兒表演的積極性，進而發揮其潛力。利用幼兒喜歡的繪本故事的特點開展表演游戲，可以激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識，促進幼兒成長初期社會行為的發展。現在就以班繪本表演《彩虹色的花》為例。

1.前期繪本選擇與繪本閱讀

（1）觀察幼兒興趣，鎖定繪本故事

小班幼兒一旦喜愛某繪本，即使反復看了上百遍乃至上千遍，他們都不厭其煩。就如我班幼兒特別喜歡的繪本《彩虹色的花》。經常能看見我班小朋友經常在自由活動的時會捧著那本書認真地讀，有時候還會和其他小朋友兩兩扮演。興趣是最好的老師，我班幼兒鐘愛這本繪本故事，因此鎖定此書作為本學期表演游戲的素材。

（2）分析繪本故事，根據年齡特點改編繪本故事

鎖定繪本故事要先做什么呢？教師應該先分析繪本，解讀繪本。選擇的繪本故事是不是符合小班表演游戲的年齡特點。因此，要注意以下幾點要求：

第一，故事情節重復簡單。《彩虹色的花》這本故事情節大致是：彩虹色的花有六片彩虹花瓣，分別是紅、黃、藍、綠、紫、橙。遇到有需要幫助的小動物，彩虹色的花就會送給它一片花瓣，最后，彩虹色的花只剩下一片花瓣。故事的情節富有重復性，適合小班幼兒。

第二，游戲動作重復而簡單。故事中的動物有：螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬，螞蟻、刺猬、老鼠的四腳爬、小鳥的飛等重復又簡單的動作，適合小班幼兒，但是由于幼兒生活經驗有限，他們可能對某些動物不太理解，如蜥蜴和刺猬，那么教師可以準備一個服裝道具來加深幼兒對角色的理解，也可以與幼兒商討是否修改角色。比如，替換或增加熟悉的小動物角色小貓、小狗、青蛙等，因此，這些動物的動物簡單且重復，又是幼兒熟悉的，所以方便幼兒表演。

第三，游戲語言簡單重復。故事中5種動物與彩虹色的花對話都是不一樣，而且語句復雜沒有重復性，不符合小班幼兒語言特點。可以根據繪本的對話的大致意思，師幼共同修改成他們可以接受的角色對話，如彩虹色的花可以統一回答“那用我的花瓣不正好嗎？”小動物們摘下花瓣統一回答：“謝謝你，彩虹色的花。”讓改編后語言簡單重復。

（3）繪本閱讀，體驗角色

確定繪本故事并改編完之后，最重要是引導幼兒理解、感受并體驗繪本的故事以便于幼兒順利地開展游戲表演。因此，班級開展層層深入的繪本共讀活動。

首先，是集體閱讀，理解繪本。創設集體閱讀環境，讓每個幼兒都有說話的權利，讓孩子自由尋找同伴閱讀，在輕松的氛圍中引導他們了解故事情節，了解角色的特征，學習并熟悉角色對話。在集體閱讀過程中，教師提出問題引導幼兒融入繪本角色中，如：“彩虹色的花都遇到了誰，并請幼兒用動作的來表示，彩虹色的花給它什么顏色的花瓣？”孩子們就更有目的性的閱讀繪本。“彩虹色的花遇到了螞蟻，螞蟻摘走了橙色花瓣”。在閱讀的過程中，發現幼兒在閱讀小動物尋求幫助的時候語氣、表情都比較平，并沒有將感情融入進去。小班幼兒對高興、開心的體驗比較多。對于小動物們遇到問題需要幫助時的無助、苦惱、困惑比較難以把握。因此，教師激發幼兒聯想自己最喜愛的玩具丟了后表現出失落、傷心。也可以請幼兒觀看此類情緒的動畫片，豐富幼兒情緒經驗。

其次，是小組閱讀，體驗角色。幼兒在閱讀的過程會無意識的做出動作，教師不用刻意去教會幼兒動作或者規范動作，可以提供視頻、圖片、動畫短片等豐富幼兒對動物動作的表現。就如螞蟻可以引導孩子觀察現實中螞蟻的動作，動畫片螞蟻的動作，兒歌視頻中螞蟻的動作。讓幼兒多角度、多視野了解某種動物的特征。最重要的是，他們能根據自己的經驗加以想象和創造，增強了表演游戲趣味性。

2.實施開展表演游戲

實施開展表演游戲時，教師應把握一個原則——表演游戲應是游戲在前，表演在后。因此，我們更應該關心幼兒游戲過程中是不是開心的、輕松的、自由的。

（1）環境布置與道具準備

幼兒表演游戲需要一個安全的環境，因此應為幼兒提供封閉或半封閉的空間。幼兒在表演游戲的過程中離不開對道具頭飾的依賴。因此，提供適宜的材料支持幼兒游戲非常重要。

第一，環境的布置離不開對繪本的解剖。與幼兒共同討論《彩虹色的花》可能需要什么材料。孩子們發現故事中描繪春天來了，萬物復蘇。但是小班幼兒對春天來了的概念太過于抽象，他們比較難理解，因此可以給他們觀看春天來了動畫短片，引導他們發現春天來了，小草長出來了、大樹發了芽，小鳥在樹上唧唧叫等一派萬物復蘇的情景。當確定了環境的細節布置，就離不開幼兒的參與了。由于小班幼兒繪畫水平還比較低，因此教師可以畫好花草樹木，讓幼兒在區域活動的時候去涂色。這樣一來，由幼兒自己想，自己動手涂色，他們更會依賴、珍惜自己布置的環境。

第二，道具的準備離不開對角色的分析。故事中有太陽、彩虹色的花、螞蟻、青蛙、老鼠、小鳥、小貓。引導幼兒想象小動物的明顯特征，并放大此特征做道具。如螞蟻的觸角，我班幼兒用扭扭棒卷在頭箍上;小鳥的翅膀，他們用衣服披在身上當成翅膀;還有彩虹色的花有6片花瓣，花瓣能摘下來也要能貼上去。幼兒可是用雙面膠后面發現雙面膠撕下來貼上去不粘，就換成了用不織布和魔術貼代替，可以重復使用，操作也十分簡單，每一樣角色的道具都離不開與幼兒討論和溝通。

（2）角色安排

幼兒的角色該如何分配？是否根據幼兒的性格特點或是能力差異將幼兒根據角色需要分成幾個小組，再通過教師的指導進行角色分配。或者完全按照幼兒的意愿進行分組，體現幼兒在游戲中的主體性。《彩虹色的花》共六個大角色——彩虹色的花、太陽、螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。我首先嘗試讓幼兒自由討論角色分配，發現某些幼兒能力比較強，就會充當小組的“老大”，使某些內向或者能力比較弱的幼兒不能自由選擇角色。在表演游戲之前，教師可以細心觀察每一位幼兒的興趣所在。可以將所有角色展示在墻面上，讓幼兒直觀了解都各個角色，請幼兒選擇自己想要扮演的角色。使幼兒在積極主動的精神狀態下開展游戲活動，游戲效果會更好。當選擇角色的過程中發現某些角色選擇率較高，教師可以多投放某種角色道具，必要時也可以適當介入，鼓勵幼兒輪扮演角色。

（3）游戲的過程

小班幼兒對于角色意識是從無意識到有意識。小班幼兒以自我中心的年齡特點，他們在表演的時候不會關注別人是否與他們互動，他們經常說完對話后沒等同伴回應就離開了。因此，針對這一問題，請孩子們觀摩哥哥姐姐的表演游戲以及觀看網絡表演視頻《彩虹色的花》等，引導幼兒了解表演的規則且豐富幼兒的表演經驗。經過一段時間反復表演、琢磨，他們每次的表演都會比上一次表現得更好，孩子們開始有了表演技巧，也懂得互相配合。比如，與別人游戲時，要專注;知道輪到自己的時候要做好準備。這時發現了孩子們每每演到摘花瓣的時候情緒就很高昂。他們最喜歡那句“謝謝你，彩虹色的花！”然后就可以摘下一片花瓣。因為這本繪本比較有意思的是每只小動物得到的花瓣顏色都不一樣，所以孩子們在表演過程中無形中認識了多種顏色，知道哪一種顏色與哪一只動物匹配。孩子們把自己當做彩虹色的花，一路的表演就像在探險一樣，一會遇到螞蟻，一會遇到蜥蜴，一會遇到小鳥。遇到螞蟻摘橙花瓣，遇到蜥蜴摘紅花瓣。

除此之外，在進行繪本游玩的過程中教師也需要為孩子們提供一個良好的氛圍。在孩子們進行表演的過程中若是教師能為其配上好聽的音樂，表演者能更加投入地進行表演，觀看者也能對此類音樂與內容進行結合和聯系，后續能通過音樂的方法來記憶和回想此類內容。對《彩虹色的花》進行的表演過程中，教師可根據故事情節起伏增添音樂旋律。如繪本第一頁講述春天來了，太陽出來了，雪融化了，萬物復蘇，一片生機勃勃，便可選擇輕快靈動賦予生命的歌曲或旋律，如《春天》歌詞：今天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹兒對著我們彎腰腰……，輕快的旋律，生動的歌詞與繪本中彩虹色的花所在的情景不謀而合。每只小動物的出場時彩虹色的花的狀態是不一樣的，因此所選擇的音樂旋律也不一樣。如還是完整一朵的彩虹色的花是精神抖擻，充滿熱情;遇到小螞蟻和蜥蜴時可以適當配于俏皮的旋律;遇到小老鼠時，彩虹色的花已經送去兩片花瓣身體開始慢慢虛弱，但是依然樂于助人，此處可以小老鼠炎熱的天氣情景匹配音樂;遇到小鳥時可以適當配一些鳥兒的叫聲;最后遇到小刺猬，是一個陰雨天氣，此時的彩虹色的花很虛弱因為她只剩下兩片花瓣，可以適當匹配一些風聲，打雷聲，烘托氣氛再加上傷感的音樂旋律，讓此景在音樂的熏陶下更加生動，繪本最后是彩虹色的花又出現了，可以在播放開頭選擇的輕快音樂如《春天》，繪本表演故事頭尾相呼應，進一步加強氛圍感。對于幼兒來說，不同的音樂能帶來不同的氛圍感，其中包含了悲傷、歡樂以及憤怒等一系列情緒，其能夠幫助孩子們將自身的表演內容變得更加生動和形象。

（4）交流與評價

每一次的表演游戲都離不開孩子的討論。表演前請幼兒說說上次表演時遇到的問題和表演中的亮點。表演游戲后請幼兒說說你最喜歡誰的表演。并用模仿他的動作、語言、表情。小班幼兒的語言表達能力不足，他們自我評價與他人評價還不夠針對性，比如他們通常會說我演得很好，他演得很棒！卻不是很好的分析表現的過程。因此，需要教師敏銳地觀察幼兒表演過程并及時用手機捕捉幼兒在表演中的閃光點，讓幼兒真實的看到自己或他們精彩的表演。在與幼兒交流的過程中，令人驚喜的是幼兒改編了《彩虹色的花》結尾部分。故事原結尾是彩虹色的花大雪覆蓋不見了，等到了春天來了，彩虹出現了，彩虹色的花有長出來了。我班張一說彩虹色的花幫助那么多小動物他不能死，他應該變成天上的彩虹才對。最后，經過幼兒討論并同意將故事結尾改編成彩虹色的花最后變成了人們喜歡的彩虹。

3.反思與收獲

通過這次組織表演游戲《彩虹色的花》，總結到了小班幼兒表演游戲的特點：游戲先與表演，游戲中幼兒是愉悅的、自主的沒有任何壓力的;重復性的動作和語言，幼兒小班年齡特點，過于復雜的語言，可能導致他記不住和理解不了臺詞而不能很好表演會最后打擊表演自信心，道具的形象性，形象的道具有利于幼兒沉浸在表演游戲氛圍中。并且在不斷地表演過程中，幼兒自身的膽量、語言表達能力以及小組合作能力都能夠獲得良好地成長和進步。對于部分幼兒來說，其自身的性格就是屬于比較怕生以及害羞的性格，因此在日常的交流以及溝通過程中，此類幼兒很容易受到性格的影響，從而無法真實地表達自己的想法。若是教師能夠利用此類繪本表演的方法來進一步開導其自身的性格，那么在未來的學習過程中，此類幼兒也能夠成為一個更加全面的人才。教師最后還可以針對此類在繪本表演中表現良好的幼兒提出一定的獎勵和表揚，對一些進步大的幼兒也同樣可以給予一定的表揚和鼓勵，通過這樣的方法來引導他們進一步提高自身的能力。

本次表演游戲從繪本閱讀到表演游戲，整個過程讓我成長了很多。在實踐過程中思考如何讓繪本故事活起來，如何讓繪本故事演起來，在不干涉幼兒自主的情況下如何有目的、有計劃地開展，每次的開展都會獲得有益的學習經驗，在自我反思中不斷成長。我清楚地知道在繪本表演的過程中，教師應讓位將主動權交給幼兒，幼兒在輕松、自由的環境中表演，允許幼兒試錯的表演過程中成長，鼓勵幼兒發揮想象創造性的表演游戲。

參考文獻

[1]俞麗.繪本教學活動中教師的建構策略——以繪本《彩虹色的花》為例[J].早期教育：教師版，2018（09）.

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