大班美工區活動現狀成因及解決策略研究

戴夢瑩

摘 要：美工區是幼兒園區域活動的重要組成部分，是每個班級都會開展的區域，也是幼兒最喜歡的區域，美工區的活動對幼兒的發展具有十分重要的意義。筆者對S市S幼兒園大班的美工區的環境創設、材料投放和幼兒在美工區的活動這三個方面的現狀進行調查，發現存在的問題，并提出針對這些問題的對策。

關鍵詞：美工區;環境創設;材料投放

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0044-04

Research on the Causes and Solutions of the Current Situation of Activities in the Taipan Art Zone

——Take S City S Kindergarten as an Example

DAI Mengying? （Suzhou High-tech Zone Shishan Center Kindergarten， China）

【Abstract】The art area is an important part of the kindergarten regional activities. It is an area that every class will carry out， and it is also the favorite area of children. The activities of the art area are of great significance to the development of children. The author investigates the current situation of the three aspects of the art area of the S kindergarten senior class in S city， including the creation of the environment， the delivery of materials and the activities of children in the art area， and finds the existing problems and proposes countermeasures for these problems.

【Keywords】Art area; Environment creation; Material delivery

1.美工區環境創設現狀

（1）美工區的空間布局

在設置美工區時基本有三種形式：開放式、半開放式和封閉式。在觀察的2個班級中，美工區都采用半封閉的形式，都由柜子及墻面或用網隔出來的“墻面”，把美工區設置在一個相對封閉，半開放的空間。它們都設置在窗戶旁邊，光線充足;靠近墻面，有相對大面積的展示作品的地方;處于班級相對安靜的地方。其中一個教室的美工區設置在水源附近，另一個則遠離水源。觀察班級幼兒在美工區的活動可以發現，靠近水源的班級，幼兒在進行美工活動時，有較多使用顏料的活動，而遠離水源的班級基本沒有用顏料的活動。

（2）美工區的墻面環境

“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展有著重要的作用，特別是對幼兒的教育作用。墻面環境創設是教室環境創設有重要地位的一部分，也是幼兒生活的一部分。教室墻面環境是教育與互動相結合的場所和空間，也是實施教育的手段之一。墻面環境的展示有多種形式，功能也各不相同。展示形式大致有以下幾類：立體創設、半立體創設和平面創設;觀賞性創設和操作性創設;幼兒作品創設和教師作品創設。

兩個班級都有墻面展示的作品，班級1有相對較多的墻面環境作品展示。在展示的作品中，班級1有立體作品13件，半立體作品10件，平面作品28件。班級2有立體造型2件，沒有半立體造型作品，有平面造型7件。綜合兩個班的墻面展示情況，墻面展示造型大多是平面作品。

班級1有操作性作品23件，觀賞性作品28件。班級2有操作性作品3件，觀賞性作品6件，班級1觀賞性作品居多，不具有操作性。

班級1墻面展示作品中，幼兒創設作品5件，教師創設作品25件，師幼共同創設作品15件，親子創設作品3件。大部分是由教師提供圖示及成品，幼兒模仿制作而成。班級2墻面展示作品中，幼兒創設作品2件，教師創設作品6件，師幼共同創設作品1件，沒有親子創設作品。其中教師創設作品都是紙工的步驟圖示。

2.美工區材料投放現狀

（1）材料的來源

物質材料在幼兒的發展中扮演著重要角色。物質材料是區域活動順利進行的有力保障，幼兒通過擺弄這些材料，能學習到經驗，掌握相關技能，享受快樂。那么這些材料是從哪里來的呢？通過對兩個班的幼兒教師的訪談，了解到大部分物質材料來源于幼兒園，是幼兒園根據每個班級的具體需求統一發放的。另外的重要來源是幼兒教師購買。一些常見的材料，如樹葉、樹枝等則是由幼兒教師和幼兒一起在幼兒園收集，有時也會請幼兒和父母一起到社區里收集。

（2）材料的種類

美工區的活動包括繪畫活動、手工活動和欣賞活動，所以將投放的材料從這三個方面進行了分類記錄。從繪畫活動來看，材料有素描紙、宣紙、白紙、彩紙、刮畫紙、記號筆、彩筆、蠟筆、顏料、毛筆、刷子、調色盤、滾刷、紙杯。從手工活動來看，材料有剪刀、膠水、雙面膠、各種紙類、軋花機、橡皮泥、輕質黏土、毛茛、吸管、樹枝、樹葉、保利龍球、紙盤、報紙、毛球、紐扣、毛線、瓶蓋、繩子。從欣賞活動來看，材料有手工制作的說明圖。綜合來看，美工區提供的材料主要是滿足幼兒繪畫和手工的需求。欣賞活動的材料基本沒有，僅有的也是為幼兒提供范例。

（3）材料的層次

觀察兩個班級的操作材料，班級1的材料有線描畫的范例本，折紙的步驟圖。線描畫的范例本一共有5張畫，但是在幼兒模仿學習中發現幼兒只會參照學習前兩張圖，后三張卻無人問津，通過對比可以發現，前兩張線描畫內容是簡單的幾何圖形，而后三張則是復雜的動物樹葉的組合圖，難易程度相差較大，中間缺少過渡。班級2的材料有超輕黏土步驟圖和折紙步驟圖。在超輕黏土活動中可以發現，幼兒擅長的超輕黏土造型方法有搓圓、長條、捏、壓，而對方形的造型則不能掌握，所以對方形造型的物體常常求助于幼兒教師。班級2的折紙活動和班級1存在同樣的問題。總體來說，操作材料不存在明顯的層次性。

（4）材料的更新

真正好的、適宜的材料要能根據幼兒現階段的水平、發展需要、興趣愛好、主題變化等及時添加或撤除。如果長時間不更新材料，幼兒就會對已有材料失去興趣，漸漸失去在美工區活動的欲望。如果經常投入新的材料，幼兒則會三心二意，一個材料還沒掌握，就又去操作另一個材料，不利于知識經驗的鞏固，也會造成一定資源的浪費。所以，材料更新的周期是多久呢？經過訪談可以知道，幼兒教師對材料的更新并沒有明確的時間間隔，每當有新的材料出現，又是幼兒感興趣的，即使與當前的主題沒有關系，也會把它們投入美工區。每當活動主題變化時，也會或多或少地投入一些與主題相關的材料。

3.幼兒在美工區的活動現狀

（1）幼兒使用材料調查

美工區提供了很多材料，但是從觀察中可以發現，美工區材料使用的頻率存在很大差異，對一周內幼兒對美工區現有材料的使用情況進行了統計，也對選擇材料的原因進行了訪談。結合統計，幼兒活動時使用的材料較單一，選用彩紙、超輕黏和軋花機的概率較高，幼兒在美工區大都是畫畫及做紙類手工。毛筆、保利龍球、紙盤、紐扣、繩子、滾刷、報紙、樹枝的使用率卻為零，幼兒根本不會選擇這些材料進行活動。幼兒選用材料有的是因為幼兒教師干預，要求幼兒進行某項活動，幼兒就會選擇某些材料，因為沒有理想材料，就會退而求其次，選擇其他材料或者干脆放棄不玩了。從中不難看出，美工區的有些材料已經不符合幼兒的興趣需要，對幼兒已經完全沒有了吸引力。

（2）幼兒在美工區的活動表現

由于沒有規定幼兒一周進區的頻率，可以發現喜歡美工區的幼兒基本每天都在美工區活動。觀察其中4個幼兒并且對他們在美工區的活動進行統計。

從表中可以看出，選擇美工區的幼兒每天進行的活動基本相同，他們使用的材料固定，得到的是片面發展，獲得的也只是某一方面的知識經驗。

觀察幼兒的作品可以發現，當幼兒一起從事相同的活動時，他們的作品相似度很高。例如，當三個幼兒一起從事繪畫活動時，其中一個幼兒介紹她畫的是公主，有長長的頭發，帶著項鏈，穿著高跟鞋，非常漂亮，另一個幼兒也會給她畫的女孩子畫上長長的頭發，帶上項鏈。

4.美工區存在的問題及原因分析

（1）美工區環境創設方面的問題

第一，美工區空間布局簡單。

從兩個班級的空間布局來看，幼兒的活動場所只有桌面，而沒有地面與墻面。桌面面積有限，這就限制了幼兒的活動范圍，導致幼兒可以進行的活動受到了限制。比如，幼兒在桌面繪畫時，受到紙張與桌面面積的限制，但如果幼兒有在地面或是墻面作畫的場地，那么幼兒就會有更廣闊的創作空間。從美工區展示的作品來看，以平面作品為主，較立體與半立體作品來說，平面作品相對簡單，沒有立體作品生動，更能抓住幼兒的眼球。

第二，墻面環境創設由幼兒教師主導，缺乏幼兒參與性。

環境創設的重要原則包括幼兒參與性原則，但從兩個班級的墻面創設來看，觀賞性創設居多，大多是幼兒教師直接從網上下載的圖片，供幼兒參考欣賞。對展示出來的幼兒作品，數量有限，全班36個幼兒，被展示出來參與環境創設的，不足10人。這些作品是幼兒教師篩選的，也就是說，主導權掌握在幼兒教師手里。

（2）美工區材料投放方面的問題

第一，材料來源單一。

從統計數據可以看出，班級材料大多來源于幼兒園和幼兒教師，幼兒教師根據本班的主題，自己搜集或制作材料，同時也會在班級群里告知家長，請有相關資源的家庭提供材料，但實際情況不理想。家長的參與性不高，沒有主動提供物質材料的想法，甚至有些家長不理解幼兒教師，認為這是在索要物品，并不配合幼兒教師的工作。

第二，材料種類不豐富。

許卓婭曾提到，物質媒介起著十分重要的作用。多樣的材料能夠滿足不同幼兒的不同活動需要。美工區的活動包括繪畫、手工和欣賞活動。在已有的材料中，可以發現現有材料基本都是為繪畫和手工活動準備的物質材料，除了一些幼兒作品，較少有為欣賞活動準備的欣賞材料，如優秀的民間美術作品、工藝品、大師的畫作等。對繪畫活動來說，幼兒的作畫工具較多，但是缺少作畫載體，幼兒教師提供的都是紙類，但除了紙類，還可以包括一些立體的載體，如瓶子、石頭、紙盒等。

第三，材料缺乏層次性。

“幼兒園的教育不是雜亂無章的，幼兒所學習的知識經驗都是相互聯系，層層遞進的。”從已有材料可以看出，幼兒教師提供的材料難易程度跨度大，不均衡，并未呈現遞增的趨勢，即幼兒教師沒有考慮到材料的難易程度，沒有考慮到幼兒能力的發展現狀，讓幼兒在選擇材料時有一個過渡的環節，使不同發展階段的幼兒都能找到適合自己操作的材料，并且在此基礎上能力一步步提高。

第四，對材料的關注度不高。

幼兒教師會根據主題及獲得的新材料更新區域材料，但幼兒教師關注的往往是新材料的投放，對于已有材料關注的則是秩序問題，這些材料有沒有放置好，放的對方對不對等，但對于這些材料的使用頻率是否完好并不關注。在美工區已經投放的12個膠水中，有8個已經沒有膠或者風干不能使用了，但是在觀察的2周內，幼兒教師并沒有發現，也沒有更換這些材料。不斷地加入新材料，保留已有材料，造成了美工區材料豐富的假象，但這些已有材料中，有很多是幼兒已經失去興趣的，已經喪失了它的價值，成了擺設。

（3）原因分析

第一，針對美工區環境創設方面的問題的原因。

幼兒教師的認識不高，以幼兒教師為中心的思想是進行環境創設的指導思想。他們認為環境創設是幼兒教師的事情。當幼兒教師需要環境創設時，就會要求在美工區的幼兒或是美術基礎較好的幼兒按照環境創設主題的需要，畫一些畫或是制作一些東西，然后挑選出這些作品中優秀的，符合他們標準的，將它們布置在環境中。他們認為環境是教室的門面，要把環境做得漂亮，也把漂亮作為環境創設的標準，并未把環境作為展示幼兒作品的園地。

第二，針對美工區材料投放方面的問題的原因。

美工區現有的材料大多是幼兒園及幼兒教師提供，家庭和社區的支持材料并不多，這與家長的觀念有很大關系，家長的不理解和家園合作意識淡薄是主要原因。

有些家長不理解幼兒園及幼兒教師，認為交了學費就是包括了所有，家長要做的就是把幼兒帶到幼兒園和接幼兒回家。也有些家長認為帶東西是一件很煩瑣的事，特別是當幼兒教師讓帶的東西有某些要求時，家長還要費盡心思去尋找。

在材料提供上，幼兒教師考慮最多的是材料豐不豐富，所以只要是有用的材料，都會投進去，他們認為幼兒會選擇適合自己的材料，而并不會過多考慮層次問題。

5.針對存在問題的對策研究

（1）堅持幼兒為本的環境創設理念

幼兒是美工區活動及美工區環境的主體，在進行美工區活動時要充分考慮幼兒的主體地位。對美工區環境的創設，不能以幼兒教師的想法為主，應該多參考幼兒的想法，多與幼兒進行討論，接納幼兒的合理想法，然后得出最終方案。在環境創設時，要多展現幼兒的作品，不論作品的美丑。這些作品都是幼兒內心想法的體現，都有著重要的價值。

（2）提高幼兒教師素養，加強對美工區材料功用的認識

幼兒教師應該多增加自己的知識儲備，豐富關于幼兒園美工區環境創設及材料投放的相關知識，在此基礎上，要明確幼兒是教育的中心，一切都要圍繞幼兒展開。幼兒教師應該具有正確的兒童觀，充分了解兒童的發展階段與水平，更多關注幼兒的個體差異，提供符合幼兒年齡特點及興趣需要的材料，讓每一個幼兒都有適合他現階段發展的材料可供選擇，都能在最近發展區中得到發展。

（3）做好家長工作，爭取家長的理解與配合

家長在幼兒園教育中扮演著重要角色，家長的理解，支持和主動參與，不僅能為班級提供一定的物質支持，也能大大提高幼兒活動的興趣和積極性，促進幼兒的發展。在家園合作方面，幼兒園處于主導地位，幼兒教師應該主動與家長溝通交流，取得家長的理解和支持。幼兒園可以定期開展家長開放日，相關的親子活動，讓家長觀摩幼兒的活動，甚至可以邀請家長參與到幼兒的活動中，從而使家長更加理解幼兒教師。也可以定期開展相關的講座或是發放相關的宣傳資料，改變家長已有的錯誤觀念，為活動提供更多的支持。幼兒教師應該通過照片或視頻等，及時向家長反映幼兒在美工區活動的情況及作品，使家長更加了解材料的動向及美工區的活動。同時幼兒教師也應該鼓勵家長和幼兒一同參加美工區的活動，如一起搜集材料，制作作品等，并將作品展示出來，這不僅能豐富美工區的環境，還可以激發幼兒創作的欲望。

（4）關注幼兒在美工區的活動，提供適當幫助與指導

幼兒是美工區活動的主體，雖然在美工區活動時，應該讓幼兒自由活動，但這并不意味著放任不管幼兒教師應該在給予自由的同時，時刻關注美工區的情況，特別是對幼兒在美工區的活動、操作的材料及材料的情況，要對這些情況有一個大致的了解，當幼兒需要材料或者尋求幫助時，能夠以幼兒需要的方式及時給予適當的關注、幫助與指導。必要時在區域中進行支持、引導，促進幼兒的發展。

參考文獻

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