陶行知“生活教育”理念下對幼兒科學教育的思考

何雨昕

摘 要：著名教育家陶行知認為，生活教育是以生活為中心的教育，用生活來教育，教育必須與生活結合才能發揮作用，對激發幼兒對科學活動的興趣，調動他們活動的積極性，提升主動學習的熱情，引發自主探究的潛能都有著積極的作用。而對幼兒的教育不應僅僅停留在理論層面，更應將課程回歸生活，指向教學實踐，聯系工作實際情況來體現這一理念。

關鍵詞：生活教育;幼兒科學教育;課程回歸生活

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0063-03

TAO Xingzhi's Thoughts on Early Childhood Science Education Under the Concept of "life Education"

HE Yuxin? （Junheyuan Branch of Experimental Kindergarten in Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Tao Xingzhi， a famous educator， believes that life education is life-centered education. Education is based on life. Education must be combined with life to play a role. It can stimulate children's interest in scientific activities， mobilize their enthusiasm for activities， and improve Enthusiasm for active learning and the potential for self-inquiry have a positive effect. The education of young children should not only stay at the theoretical level， but should return the curriculum to life， point to teaching practice， and reflect this concept in relation to the actual situation of work.

【Keywords】Life education; Early childhood science education; Curriculum returning to life

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，他將“生活教育”定義為：“生活的教育”“為生活而教育”“為生活的提高、進步而教育”，從生活與教育的關系上來說：是生活決定教育，從效力上來說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。陶行知先生曾經指出： “生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”正如陶行知所說，我們的生活無時無刻不在發生變化，而要踐行“生活教育”的理念，我們便要讓課程回歸生活，將教育與生活結合起來。

1.親近自然，用生活來教育

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。作為教師，我們也要充分利用自然和實際生活機會，給幼兒提供更多的親近自然地機會，幫助幼兒不斷地積累經驗，在活動中學習發現問題、分析問題和解決問題。

首先，引導幼兒親近自然不一定是大范圍的活動，教師能提供的更多親近自然地機會是在較小范圍內的活動，比如幼兒園的自然角、種植區，小區里的樹下，都是幼兒親近自然，觀察植物和小動物的好地方，作為教師，我們也可以充分挖掘和利用各種資源，或請家長配合，組織幼兒進行這類活動。其次，當前人口增長和城市化進程使得幼兒的活動范圍減小，在這種情況下也可以人為嘗試制造自然情境，如在幼兒園的院子或空余地方為幼兒開辟一小塊種植園地，每個班級的幼兒可以輪流進行活動，還可以為幼兒提供小面積的沙水池，讓幼兒讓幼兒親近自然，進行一些生活化的活動。幼兒的喜歡新鮮事物的，喜歡接觸大自然并對周圍的很多事物和現象非常感興趣，我們可以為幼兒提供一些有趣的探究工具，引導幼兒大膽進行探究，在活動過程中也有意識地引導幼兒觀察周圍的事物，學習基本的觀察方法，通過觀察自發地進行分類、比較、實驗等活動，并在探究過程中積極動手動腦，尋找事物的答案或解決問題的方法。最后，除了引導幼兒照料植物，發現植物生長的變化，觀察、飼養小動物，了解動物的生活習性和成長變化，還可以引導幼兒感自然環境的變化，比如隨著季節的變化，不同時間的氣溫也會有所不同，每天的天氣狀況也會發生變化，可以請幼兒觀察并報告天氣情況、氣溫或是風力大小來感受自然的變化。

2.重視日常生活中的偶發性科學活動

（1）抓住教育契機

偶發性的科學活動，經常發生在不起眼的時間和地點，作為教師，要做好準備，時刻關注、留意幼兒日常生活中的一切活動，觀察、了解他們在干什么，說什么，特別是當幾個幼兒聚在一起，可能就是偶發性科學活動出現之時，教師就要給予特別的關注，當教師關注到這一活動時，也不必急于參與其中，可能會驚擾到幼兒，可以先深入了解他們的具體情況，在仔細觀察幼兒行為的基礎上，表現出驚奇，讓幼兒知道老師也非常感興趣，借此機會教師可以進行啟發性的提問，具有針對性地引導幼兒。對于幼兒在探究中提出的問題，也要積極地鼓勵他們繼續探索，自己尋求答案，如果幼兒提出一些合理的要求，教師也可以盡量的滿足，在幼兒取得小小的成功時，教師可以鼓勵幼兒，并引導幼兒用自己的語言表達探究的過程和結果，也可以請幼兒將這些過程分享給同伴，不斷激發幼兒的探究興趣。以下就是日常生活中的一個偶發性科學活動：

兩位小朋友得到了相應的物質獎勵（彩虹糖果），坐在座位上開心地看著這些獲得的獎勵，并且讓身邊的小伙伴看自己獲得的獎勵，并且和大家分享小獎勵，彥彥張大嘴巴讓大家幫看看糖果到嘴巴里的顏色，伙伴們看了看告訴他：“嘴巴舌頭都變成了綠色的”聽到變成綠色后馬上到了鏡子面前看了看，另一名獲得獎勵的小朋友也張大了嘴巴看看自己嘴里的變化，發現糖果的黃色的自己的嘴巴里和舌頭都變成了淡淡的黃色，但是伙伴們發現嘴里的糖果變成白色了，班級里面善于觀察的小朋友告訴他們，可能是口水把糖弄濕了，然后導致舌頭就變色了。

于是教師在科學區投放了彩虹糖、透明容器、吸管等材料，玩游戲時，有兩名小朋友先發現了這些材料，小心翼翼地把材料放到桌上，有一名幼兒先拿起一個橙色的彩虹糖說是她喜歡的顏色。有一名幼兒提問我們能否將彩虹糖果的顏色變成白色嗎？很多小朋友都在思考，其中一名小朋友說我們可以在透明容器中裝上一些清水，然后用吸管進行攪拌，慢慢的大家發現彩虹糖果變成了白色，幾名小朋友將變成白說的糖果展示給老師，這時有名小朋友發現水變成的糖果之前的顏色。

對于以上觀察到的現象，教師做了這樣的分析：在小朋友聽到吃了糖果后舌頭也變了顏色，小朋友知道自己的糖果是黃色的，直接問同伴自己的舌頭有沒有變成黃色，說明幼兒知道自己的舌頭也可能會變成相應的顏色而不是其它顏色，有一定的生活經驗，另一名幼兒之前一直在傾聽其他幼兒的對話，最后她說是因為嘴巴里的口水讓彩虹糖變色了，說明幼兒對于觀察到的現象進行了分析和思考，得出簡單的結論并能大膽表達自己的想法。

經過觀察，幼兒能提出問題：怎樣將彩虹糖變成白色的？幼兒根據教師提供的材料能聯想到將彩虹糖放入水中，一開始效果并不明顯，他們遇到問題能夠積極思考解決辦法，小朋友想到用吸管進行攪拌加速彩虹糖的溶化，說明幼兒幼兒一定的生活經驗。幼兒在操作中也提到將很多彩虹糖放入水中會變成什么顏色，說明幼兒能大膽的提出自己的問題。

對于這樣的活動，作為教師首先要支持幼兒，鼓勵幼兒大膽進行嘗試并盡最大努力滿足幼兒所需的要求，在觀察幼兒行為的過程中，不需要牽著幼兒走，只要跟著幼兒的腳步，進行適當的引到并提供合理的支持策略，通過幼兒的談話，教師可以進行簡單的判斷，如果這一話題內容比較有價值，教師可以為幼兒提供適合的材料請幼兒進行更加深入的探究，可以提供彩虹糖、水、和容器，讓幼兒自己試試有什么辦法可以把糖變成白色，為什么糖果會變成白色，以幼兒的自己探索為主，教師進行適當的引導。幼兒對彩虹糖非常感興趣，作為教師，要抓住幼兒的好奇心和求知欲，可以根據他們的興趣提供一些有趣的探究工具，讓幼兒通過直接感知，親身體驗，實際操作進行科學學習，對于幼兒在探究活動中所提出的問題，可以引導他們猜一猜，想一想，大膽進行實驗并分享結果，把實驗過程與同伴交流，也能發展幼兒的語言表達能力和初步的探究能力。

對于彩虹糖溶化這一現象，教師一直沒有直接地告訴幼兒糖在水中會溶化這一結論，在幼兒操作的過程中，教師可以不斷地引導幼兒說說觀察到的現象，比如，彩虹糖顏色地變化，大小的變化，直到彩虹糖消失了，再告訴幼兒這一現象叫做溶化，也可以提出問題，是不是什么東西放在水中都會溶化，哪些會，哪些不會，可以引導幼兒提出猜測并提供合適的材料讓幼兒自己去探究。

（2）抓住幼兒的興趣

教師要有一雙善于發現的眼睛。當幼兒對周圍的事物、現象感興趣時，教師要以幼兒為主體，與幼兒一起 探究他們感興趣的問題，并引導其觀察和思考。例如在《小孩小孩真愛玩》這個主題進行時，一次美術課結束，孩子們到盥洗室去洗手，有個小朋友大喊道：“你們快看呀，手上有好多好多泡泡！”說著，他抬起手吹了一口氣，有一些小泡泡飄了出來，旁邊的小朋友看見了趕忙問：“你是怎么弄出這些泡泡的呀，能不能告訴我，我也想吹出泡泡！”這名幼兒對同伴說擠了好多洗手液，然后搓搓，就變成白白的，很小的泡泡。”于是另一名幼兒聽了趕緊試了試，可是他搓了很久也沒有出現泡泡，這時從別處走來的小朋友看到了告訴他加點水，慢慢的搓出了一些小泡泡。在洗手過程中，幼兒發現洗手液可以變出很多泡泡，急忙告訴大家，說明幼兒對常見事物的現象和特點感興趣 ，有好奇心和求知欲，并能大膽表達自己的探究結果。而幼兒能夠主動的學習嘗試吹出小泡泡，并且詢問了變出泡泡的方法，說明幼兒有好奇心并愿意提出問題，另一名幼兒也能大膽告知探究方法并給予幫助。

作為教師，我們要為幼兒的科學探究活動創造寬松的環境，將孩子們在生活中觀察到的現象與教育相結合。在看到幼兒玩洗手液吹泡泡時，教師不用急于制止，可以讓幼兒先自由探索，營造一個輕松愉悅的氛圍，讓幼兒能大膽利用生活中常見的材料進行探索，鼓勵幼兒大膽嘗試并提出問題，發表不同的意見。用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。當看到幼兒發現現象時，教師也可以主動提出問題，比如幼兒發現洗手液能變出好多泡泡時，如果教師也能問：“你是怎么變出泡泡的？”幼兒會感覺老師也很感興趣，想知道答案，無形中也支持了幼兒的探究活動。

3.創設生活化的教育環境，讓課程回歸生活

幼兒園科學教育的對象是3～6歲的幼兒，他們的生理與心理發展水平決定了他們的教育不能夠用灌輸式，或是強迫式的，我們需要選擇自然的、生活化的適合幼兒的教育方法，這樣既能讓幼兒度過快樂而有意義的童年，身心也能夠得到發展。課程遵循的原則必須與幼兒的生長、發展相一致，而幼兒都是通過生活，在生活中生長與發展起來的，所以幼兒園課程應該生活化。

幼兒是環境的主人，在環境創設時以體現孩子學習過程、豐富幼兒經驗、記錄幼兒生活軌跡、激勵幼兒情感表達為主。幼兒每天接觸到的生活環境也可以成為一種學習的方式，比如，近年來，各大城市都在提倡垃圾分類，從幼兒層面出發，我們除了通過集體教學活動來讓幼兒了解垃圾的種類以及垃圾分類的意義，還可以從幼兒的生活環境入手，比如在主題墻上設置一些便于幼兒操作的材料，以垃圾分類為例，在生活中幼兒可能不常有分類垃圾、倒垃圾的機會，我們可以提供不同種類的垃圾圖片請幼兒進行對應的擺放，給幼兒更多的實際操作的機會，讓幼兒對于不同種類的垃圾該如何投放有一個比較明確的認知，在應用到生活中去，將教育與生活結合起來，發揮更多的作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的總則部分明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境， 滿足他們多方面發展的需要， 使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒教育要立足生活， 向生活回歸， 可以充分利用 自然環境和社區的教育資源， 擴展幼兒生活和學習的空間 。為此，開發及利用與幼兒生活密切聯系的教育資源及環境， 既是陶行知生活教育理論在教學實踐中的運用， 也是當前幼兒教育與發展的需要。

4.陶行知“生活教育”理念下幼兒科學教育的重要啟示

（1）幼兒科學教育中“生活即教育”的重要啟示

陶行知教育理念中“生活即教育”是偉大的教育思想，通過生活即教育的理解中會讓教師明確如何在科學教育的環境中幼兒園實施的教學活動不能脫離實際生活，在教學過程中教師需要考慮幼兒的年齡能否符合活動內容，讓生活教育科學教育成為教學的主體。讓教師對幼兒實施教學活動的過程中，能夠讓幼兒樂于參與到科學知識的學習中，還能幫助幼兒學會主動學習，還能將幼兒科學教育融入生活。

（2）幼兒科學教育中“社會即學校”的重要啟示

陶行知提倡“社會即學校”，將幼兒園所有的教學活動延伸到社會上，真的實現幼兒園教育活動與社會有效融合，留給幼兒廣闊的探索空間和深灰學習機會，提高幼兒的的知識運用能力，能夠運用知識快速的解決問題，使幼兒的知識儲備不斷擴大。在幼兒園課程教學中科學教育避免受到傳統教育形式和的影響。教師要開闊教學視野實現幼兒園與家庭之間的銜接教學，盡可能用生活中的現象實施科學教學，這樣才能讓幼兒了解現實生活中的科學價值以及重要性，讓幼兒更加主動的學習科學知識。

（3）幼兒科學教育中“教學做合一”的重要啟示

陶行知“生活教育”理論體系中“教學做合一”的思想最具有可操作性的分支理論。在教學中教師要以幼兒為教學的主體，科學活動需要的動手能力動腦能力要求比較高。因此，在幼兒實踐的過程中通過動手和動腦來激發幼兒的科學意識養成的積極性，從而能夠在科學知識的運用能力上得到顯著提升。

參考文獻

[1] 張美珠，陳獻湖. 陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學教育的啟示[J]. 語文課內外，2021（05）.

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