語言活動中幼兒早期閱讀能力的培養

劉素艷

隨著素質教育的不斷開展，我們應該重視學前教育階段兒童的成長，尤其是要發展他們的語言能力，讓他們盡早實現對世界的認識。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）認為：“要培養兒童對生活中簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫等多種方式，吸引他們對閱讀和寫作的關注，培養早期閱讀能力。”早期閱讀是幼兒成長中的一個關鍵環節，對幼兒的語言發展至關重要，這也是新時期幼兒園一日活動中必須考慮的地方，應該引起學前教育工作者的關注。本文結合幼兒早期閱讀中經常出現的問題，淺談如何通過語言活動培養幼兒的早期閱讀能力，希望可以促進幼兒語言發展。

一、幼兒早期閱讀能力培養中存在的問題

（一）將早期閱讀等同于早期識字

在幼兒早期閱讀能力培養過程中，很多教師一味強調識字，認為只要識字多了，幼兒的閱讀能力就會提升，并沒有結合幼兒的興趣愛好開展閱讀，這樣勢必會影響幼兒的積極性。這種教育形式，違背了早期閱讀的初衷，導致早期閱讀效率下降，幼兒對閱讀的體驗性差，有的純粹是為了應付教師的檢查而閱讀，不利于幼兒閱讀習慣的養成。

（二）無教師指導的自主閱讀較多

幼兒的認知能力相對較弱，他們需要教師和家長的引導才能做好一件事情，同時他們活潑愛動，喜歡新鮮和具象化的事物，這是他們的年齡段表現出來的特點。很多幼兒園內雖然設置了供幼兒閱讀的圖書角和閱覽室，但教師往往讓幼兒進行自主式的閱讀，導致他們只關注圖書中的圖片，很少大聲和有情感朗讀。因此，教師沒有進行科學和細致的閱讀指導，很容易導致幼兒無法掌握一些良好的閱讀技能，比如，端正身體閱讀、互動閱讀、圖文對照閱讀、細節觀察閱讀等。

（三）借助語言活動進行早期閱讀較少

興趣是幼兒進行一切活動的基礎，單調無味的機械式閱讀很容易導致幼兒注意力不夠集中。在豐富的語言活動下，幼兒能積極參與到教師制定的任務中，無形中會提高早期閱讀效率。然而，我們發現在早期閱讀中很多教師采用的模式為幼兒端坐課桌中央、教師引讀、幼兒跟著閱讀、教師提問和幼兒回答的形式，整個閱讀以教材為主，教師成了閱讀的主體，幼兒處于被動的地位，師幼之間的互動很少，借助語言活動實施閱讀的更少，在很大限度上限制了幼兒的語言思維。

二、借助語言活動提高幼兒早期閱讀能力的策略

（一）在看圖與閱讀活動中提高幼兒閱讀能力

為了培養幼兒的早期閱讀能力，幼兒教師要創設豐富的閱讀區域，將活動室打造成圖書的海洋，讓喜歡閱讀的幼兒不受圖書的限制，大聲在活動室內讀出自己的心聲。除了安排幼兒喜歡的《恐龍家族》《十萬個為什么》《安徒生童話》等外，教師也要積極征集幼兒的意見，設置一些繪本式的《西游記》《水滸傳》等故事集，讓幼兒從小就開始接觸一些我國的經典小說。教師要將這些書籍放在開放式的書架上，鼓勵幼兒在自由活動時間閱讀。除此之外，教師也可以開展每日閱讀一本故事書的活動，讓幼兒自己帶來喜歡的圖書，這樣他們在看圖、說圖和讀圖的過程中就會認真觀察畫面、理解畫面并嘗試敘述畫面，將一些圖形和文字轉化為自己的語言，一定程度上漸漸地提高，幼兒的藝術觀察和欣賞能力。在引導幼兒進行看圖和閱讀的過程中，教師要讓幼兒在閱讀完成之后，嘗試用自己的話再現整個繪本的內容，描述的時候盡量用夸張的動作或者表情，用一些形容詞代替死板的文字，這樣能幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言以及書面語言聯系起來，提高他們的早期閱讀能力。

（二）在講故事活動中提高幼兒的閱讀積極性

3～6歲兒童的自理能力相對較差，語言組織能力還沒有發展起來，這是限制他們早期閱讀能力提高的一個因素。幼兒的進步需要教師和家長的肯定和鼓勵，教師要善于發現幼兒身上的優點，在每次閱讀活動完成之后，即便存在很多問題，也要給他們一個大大的“贊”，幫助他們增強識字閱讀的自信心。為此，教師可以設置“小朋友講故事”欄目，讓幼兒輪流每天講一個小故事，可以是自己的親身經歷，可以是讀完一本繪本后的感受。每次活動結束后，可以讓幼兒回家將故事再講給自己的父母聽，并請爸爸媽媽給自己打分，這樣的過程能充分調動幼兒早期閱讀的興趣，他們會迫不及待在教師和父母身邊表現自己。只要幼兒有一點進步，哪怕只學到了很少的知識，教師都要給他們一個積極的反饋，可以獎勵他們一個五角星，也可以是一朵小紅花。幼兒感受到了成功的喜悅，會進一步促使他們投入閱讀活動中，閱讀就會越來越深入，他們學到的知識也就會更多，早期閱讀能力能得到顯著提高。

（三）在觀察思考中積累早期閱讀經驗

對剛開始識字的3～6歲兒童來講，他們更多是將文字當作一種圖形，在培養兒童早期閱讀能力的過程中，教師不能脫離語言情境，讓幼兒進行死板的識字閱讀，這是違背《指南》要求的。在早期閱讀中，教師要引導幼兒學會觀察，并讓幼兒提出觀察的內容和遇到的困難，這樣更容易發散他們的思維，讓他們在閱讀中經歷更多思考的過程。例如，在組織《想吃蘋果的鼠小弟》語言活動中，在導入環節，教師可以讓幼兒先不關注內容，而是觀察繪本中有哪些小動物，他們在干什么。可以提出一些故事以外的內容引導幼兒思考，讓幼兒在閱讀中厘清思路，把握好故事的節奏。教師要明確的一點是，要讓幼兒掌握正確的閱讀方法，能通過早期閱讀知道繪本中的故事是按照人物、地點、事件和結果呈現的，使幼兒獲得直觀的經驗，讓閱讀變成一種積極的活動。當幼兒的早期閱讀能力發展到一定程度后，教師就可以引導幼兒創編故事，觀察繪本中的故事發展過程嘗試進行續編，推想故事最終的結局，從而讓幼兒多角度思考問題，這樣他們的想象力、觀察力和語言表達能力就會得到顯著提高。

（四）在質疑閱讀中提高幼兒的想象和表達能力

在語言活動中教師的提問非常重要，通過有效提問可以調動學生閱讀的積極性，讓他們在任務的驅動下有目的地開展閱讀。但是，如果提問過多和太具體，有時候也會束縛幼兒的想象力，影響幼兒的表達空間，因此在借助語言活動進行早期閱讀的時候，教師的提問要講求方法和策略，不要過難和過易。例如，在組織《想吃蘋果的鼠小弟》語言活動中，教師可以圍繞“提問什么，怎么提”展開閱讀：當幼兒看到封面圖片的時候，可以提問“你看到了什么？”“這是一棵怎樣的蘋果樹？”“小老鼠跑哪里去了？”給幼兒1分鐘的時間讓他們看封面，這個時候高大的蘋果樹和矮小的鼠小弟就會形成強烈的視覺對比，為接下來的閱讀埋下了伏筆，可以提高幼兒的閱讀興趣。在隨之而來的自主閱讀環節，筆者并沒有讓幼兒端坐閱讀，而是讓他們在遇到問題的時候相互交流，結果發現很多幼兒會情不自禁指著圖片與同伴交流，有的會露出夸張、搞笑的表情，借助幼兒閱讀的興奮勁，筆者會微笑著提問“什么地方吸引你們呢，能和老師分享一下嗎？”幼兒會自信地講述自己的發現，語言能力自然而然也就增強了。因此，在組織語言活動中，教師提出的問題要層層遞進，引導幼兒質疑，這樣才能借助早期閱讀提高幼兒的想象和表達能力。

（五）在互動閱讀中引導幼兒觀察和思考

在語言活動中，教師要重新定位角色，讓幼兒成為主體，充分尊重幼兒的意愿，保護他們的自尊心。在開展語言活動時，教師可以讓幼兒分享閱讀的體驗進而展開交流，不同的幼兒有不同的閱讀體驗，在彼此的交流中能提高表達能力。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，筆者讓幼兒圍坐在一起邊翻邊看、邊看邊說，當有驚喜發現時鼓勵他們講給周圍的同伴聽，這樣幼兒很快就能精神飽滿地投入閱讀中，期待發現繪本中的奧秘之處。除此之外，教師也可以組織小組討論，進行合作學習，比如，幼兒讀完繪本之后，讓他們想象“故事中來了這么多小動物，他們都通過自己的努力吃到了蘋果。你們想一下還會有哪些小動物來摘蘋果呢？他們如果摘到了蘋果，鼠小弟又會說什么呢？”四人一個小組展開互動，采用演一演、說一說的方式進行呈現，他們會結合剛才閱讀的內容并根據不同動物姿態大膽想象并進行表達，觀察和思考能力也會得到相應提高。需要注意的是，在互動閱讀中，當幼兒講述一幅畫面的時候，一個幼兒的描述肯定是不全面的，這個時候教師不必急著補充，可以將這個任務交給幼兒，讓他們根據自己閱讀中的感受進行說明，豐富對畫面的感受和理解。

（六）用動作和語言提示幫助幼兒關注細節

對閱讀文本細節的觀察有助于幼兒理解故事情節。很多幼兒在閱讀中只關注圖片和小動物，并沒有仔細推敲文本的內涵，導致早期閱讀的收獲不多。每一本繪本都有很強的寓意，在語言活動中為了鼓勵幼兒深層閱讀，教師可以通過動作和語言的提示引導幼兒關注細節。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》中鼠小弟拉鼻子這個畫面時，很多幼兒只是看到了鼠小弟在拉鼻子，而對動態的細節部分觀察和表述不到位。這個時候教師可以模仿圖片，兩手做出撐地的動作，人往后仰，提示幼兒觀察鼠小弟動作的細節。很快，幼兒就會想象出“鼠小弟兩手撐地，用腳夾住了鼻子使勁拉。”可以看出，教師用簡單的動作就能幫助幼兒想象到畫面呈現的內容，有助于提高他們關注細節的能力。同樣，教師也可以用語言提示方法對幼兒閱讀過程進行引導，比如，在幼兒閱讀鼠小弟學猴子爬樹這個畫面的時候，為了讓幼兒理解鼠小弟爬上去又滑下來的有趣動態，教師可以突然說道：“你看，鼠小弟多么堅持，爬呀爬，砰！它怎么啦？”這個時候教師將眼神轉移到幼兒身上，期待他們做出回答。接著，有的幼兒就會說：“它爬上去又掉下來了。”教師接著問：“你從哪里看到的？”幼兒立刻會尋找繪本中的畫面和文字，告訴教師他們的發現。因此，教師適時用動作和語言提示幼兒關注閱讀細節，能更好地引發他們思考，自然就能提高他們對整本繪本的理解能力。

（七）利用繪本情境教育提高幼兒的閱讀興趣

繪本是幼兒閱讀教育中的重要閱讀資料，一般情況下繪本內容是較為契合幼兒教育需求的，但是在實踐教學的過程中，不同幼兒所呈現出的特點往往也是不同的，為了提高語言活動的綜合效益，也為了讓繪本情境教學更有效地展開，教師就可以適當地對繪本進行加工，這樣一方面便于教師塑造情境，另一方面也可以提高語言活動的可操作性，在繪本加工時，教師主要可以采用三個策略。

首先，教師可以削枝強干，明確繪本中的行文主線和主要的教育意義，在保證繪本整體基調的情況下盡可能減少不必要的細節，減少情境營造所需要花費的時間，同時有效地突出核心價值。其次，教師可以調整順序，因為幼兒本身的知識儲備、社會閱歷和認知能力的特點導致了幼兒在閱讀繪本的過程中難以保證每一篇文章或者是每一個圖片都可以有效地了解其中的含義，教師可以通過調整順序的方法，先易后難，慢慢地提高幼兒對繪本內容的了解。最后，教師可以在繪本內容的基礎上引入生活內容，展開語言活動，這樣一方面可以幫助教師更好地構建情境，另外一方面也可以讓語言活動的開展更加順暢，例如，大班繪本《胡椒生長在哪里》這是一本知識型繪本，幼兒在閱讀和理解的過程中往往會面臨較多的困境，在這時，教師則可以通過最后一個生活化情景構建的策略，強化幼兒的理解程度，教師先在課堂語言活動引入的過程中可以播放一些情境短片，讓幼兒觀察胡椒的生長方式，然后再讓他們進行繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的效率和質量，基于繪本閱讀的基礎上展開語言活動，通過豐富具有趣味性的語言活動來調動幼兒的興趣，同時強化幼兒的理解。

（八）利用游戲活動提高課堂的靈活性

游戲是學前教育中常見的一種教育手段，因為游戲的趣味性相對較強，且對幼兒的身體素養提升和知識認知能力的提升，以及對閱讀內容知識的認知效果提高都可以起到較高的幫助，教師在語言活動開展的過程中可以通過游戲的方式再現情境開展語言活動。如，《我的身體，這是什么》這篇閱讀內容主要講述的是熊爸爸和兩個熊寶寶一起洗澡的故事，教師則可以通過分角色扮演的方式展開活動，首先讓幼兒去探究和劃分個人的角色分配，分別為熊爸爸和兩個熊寶寶，然后再讓幼兒進行情節的分析，通過小組討論的方式自導自演一出情景劇，在情景劇表演的過程中實現對幼兒認知能力的發展和思維能力的發展。

三、結語

綜上所述，通過語言活動提高幼兒的早期閱讀能力符合學前教育發展的要求，對激發幼兒的閱讀欲望非常有幫助。在傳統幼兒早期閱讀能力培養過程中，教師往往忽視幼兒的主體地位，幼兒語言活動相對較少，機械式閱讀不利于幼兒口頭表達能力和想象力的提升。因此，借助語言活動發展幼兒早期閱讀能力，教師要創新方法和策略，始終彰顯幼兒的閱讀主體地位，在豐富的語言環境下增強他們的獨立閱讀技能。

（邱瑞玲）

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