幼兒園開展二十四節氣園本課程的實踐研究

王定霞

摘 要：中華傳統文化千千萬萬，二十四節氣就是其中之一。將其融入到幼兒園課程中，可以讓幼兒從小接受傳統文化的熏陶，讓他們在內心種下文化的種子，伴幼兒成長。在實施的時候，可以選擇多種方式，激發學生的參與積極性，讓二十四節氣園本課程的作用得到充分體現。本文主要從三個方面進行論述，第一方面是二十四節氣在幼兒園的開展現狀;第二方面是二十四節氣對園本課程的價值;第三方面是實施二十四節氣園本課程的策略，以期為其他幼兒教師提供幫助。

關鍵詞：幼兒園;二十四節氣;園本課程;開展策略

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0085-03

The Kindergarten Carried out the Practical Research of the 24 Solar Terms Kindergarten-based Curriculum

WANG Dingxia ?（No. 1 Kindergarten in Jingtai County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】There are thousands of traditional Chinese cultures. 24 solar terms is one of the excellent cultures. Incorporating it into the kindergarten curriculum can allow children to receive the influence of traditional culture from an early age， let them plant the seeds of culture in their hearts， and grow with them. In the implementation， there are many ways to choose to stimulate students' enthusiasm for participation，so that the role of the 24 solar terms kindergarten-based curriculum can be fully reflected. This article mainly discusses from three aspects. The first aspect is the development status of the 24 solar terms in kindergartens; the second aspect is the value of the 24 solar terms to the kindergarten curriculum; the third aspect is to implement the strategy of the 24 solar terms kindergarten-based curriculum in order to help other kindergarten teachers.

【Keywords】Kindergarten; 24 solar terms; Kindergarten-based curriculum; Development strategy

在現代教育理念下，幼兒教育事業越來越重要，教學方式也發生了相應改變。在這種情況下，幼兒園的課程教學也提出了更為先進的理念。為此，在實際教學中，幼兒教師不僅要開展傳統教學活動，而且還要將傳統文化融入到教學活動中，讓幼兒自己了解自然，并在探索自然、感知自然、保護自然的過程中形成積極樂觀的態度與審美感知能力，

1.二十四節氣在幼兒園的開展現狀

通過調查研究發現，現階段幼兒園在開展節氣活動的時候，依舊采用單一的方式，開展效果并不理想。另外，一些青年教師對二十四節氣不夠了解。在開展二十四節氣活動的時候也僅僅是通過音樂、圖片、小故事的方式進行，教師沒有深入講解，并且速度較快，導致幼兒對二十四節氣等相關知識沒有深刻了解，也沒有感受到節氣中所蘊涵的傳統文化。再者，城市的快速發展使得幼兒與大自然之間的接觸越來越少，大部分幼兒不知道植物的生長規律、生長條件。同時要讓教師在二十四節氣課程活動中，也僅僅是利用多媒體將節氣中動植物展現出來，沒有讓幼兒親身參與其中，體驗二十四節氣。在這種教學模式下，幼兒不僅不會認識到傳統文化，而且還會感覺自己與傳統文化相距甚遠。

2.二十四節氣對于課程資源的價值

（1）有助于培養幼兒的愛國情感

在我國幼兒階段的教育中，一個基本發展方向就是感受傳統優秀文化。同時，全球化的發展使得我國傳統文化受到外來文化的沖擊，面臨“邊緣化”的危機。而二十四節氣作為傳統文化的瑰寶，其所具有作用和價值非常大，開發二十四節氣園本課程不僅符合教育需求，而且還可以讓幼兒在體驗中感受大自然的神氣和古人的大偉，進而萌發愛國情感。

（2）促進幼兒的全面發展

二十四節氣中所包含的知識點非常多，如氣象知識、天文知識、物候知識等等，這些正是傳統幼兒教育中所缺乏的內容。再加上二十四節氣與我們的日常生活相關，開展二十四節氣原本課程更容易激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在課程活動中“知天文、知地理”，促進其全面發展。

（3）促進幼兒教育多元化、綜合化、生活化發展

對二十四節氣中所包含的課程資源進行開發，并將其融入到幼兒教育體系中，不僅可以豐富幼兒教育知識，還可以讓幼兒的參與到傳統文化生活中，感受傳統工藝、民間風俗。這個過程不僅是對傳統文化的傳承與弘揚，而且還可以促進幼兒教育的多元化、綜合化、生活化發展。

構建二十四節氣園本課程，并不是將所開發出來的課程資源直接加入到課堂中，增加課堂負擔。而是指采用新的方式，對原有課程與二十四節氣資源進行重組，讓兩個課程融合在一起，使得幼兒園課程更加多元化、綜合化、生活化。

3.幼兒園開展二十四節氣園本課程的策略與途徑

（1）二十四節氣園本課程資源的開發

在二十四節氣中，所包含的課程資源非常多，幼兒教師要充分挖掘這些資源，并即將這些資源融入到園本課程中。

第一，二十四節氣科學知識。

在二十四節氣中，所涉及的領域非常多，其中科學領域尤為突出。《逸周書·時訓解》中記載，一年共有而七十二候，每候都有一個對應的物候現象，稱之為候應，如動物候應、植物候應、非生物候應等等。這個就是科學領域的知識，幼兒教師在二十四節課程活動中，可以帶領幼兒以生物學的視角學習該知識點，觀察、記錄動植物與非生物。并實施提前設計好的課程，如水的三態變化、氣溫變化規律等，讓幼兒在探究中掌握科學知識，形成科學精神。

第二，二十四節氣的歌謠、諺語、詩詞。

在二十四節氣中，還包含了大量的歌謠，并且各個地區所流傳的版本不同。如簡明版的“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連;秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”這幾個節氣。在東北地區，歌謠是這樣的“打春陽氣轉，雨水沿河邊，驚蟄烏鴉叫，春分地皮干，清明忙種麥，谷雨種大田……”;而海南地區的歌謠則是“要有水入田，百姓才打圈秧;放谷種入泡，等到立春雨水……”。可見，這兩個地區在編制二十四節氣歌的時候，將本地區的知識也加入了其中。諺語也是二十四節氣的一大亮點，如立春早，收成好;立春雨水到，早起晚睡覺等等，這些言語與生活、生產有密切聯系，并且郎朗上口、通俗易懂。將這些歌謠與諺語融入到課堂活動中，不僅可以增強幼兒的語言學習樂趣，提高語言能力，還可以拓寬他們的視野，了解更多關于生產、生活的知識。

古代很多詩人在創作詩詞的時候，都將節氣當做靈感來源。像杜甫創作的《春夜喜雨》，陸游創作的《時雨》和《幽居初夏》，教師都可以融入到幼兒課程中。

第三，二十四節氣故事。

二十四節氣其實是對氣候和物候的概括，之后在流傳過程中融入各種人文，并賦予思想和情感，變成人文故事。就像“螻井仙師”神話和掌管四時神靈的故事，這些故事中的主人翁都具有較強的法力，可以就將人民從苦難中解救出來，而這些“超級人物”正是幼兒所喜歡的。

第四，二十四節氣習俗。

在二十四節氣中，還體現了大量的風俗習慣，這些風俗習慣多與傳統節日相掛鉤，并且具有深刻的文化寓意。比如鞭牛節，這是立春的一個節日，在立春當天，用鞭子在牛背上象征性的打三下，代表一年中最重要的農事開始了。又如頌牛節，這是彝族特有的節日，屬于立冬節日，所有人家將自己的耕牛牽到牛神崖前參加活動，對牛一年的勞作表示感謝與歌頌。除了上述風俗，還包括飲食習慣，就像冬至吃餃子。幼兒教師可以讓風俗習慣介紹給幼兒，讓他們感受人民的生活、生產方式，培養他們的愛國情感。

（2）二十四節氣園本課程的目標制定

在課程設計中，一個基礎條件就是課程目標，它指導整個課程的發展方向。筆者在制定二十四節氣園本課程目標的時候，以《幼兒園教育指導綱要試行中五大領域的教育目標》為依據，從幼兒自身、社會生活以及節氣文化本身這三個方面開展，具體如下：

第一，幼兒自身。

幼兒是幼兒課程的主要實施對象，實施課程的主要目的是引導幼兒更好地學習，促進其全面發展。為此，幼兒教師在制定二十四節氣園本課程目標的時候，要對幼兒進行深入研究。首先，分析幼兒身心發展規律，找到他們成長的“短板”，據此設置二十四節氣園本課程目標，促進幼兒全方位均衡發展。其次，掌握幼兒園中幼兒發展的實際情況。筆者在調查研究過程中，通過問卷調查法、訪談法的方式了解幼兒的知識、發展水平。只有這樣，才能制定出符合幼兒學習能力、具有良好教學效果的二十四節氣園本課程目標。

第二，社會生活。

幼兒是國家未來的棟梁，社會給予了他們非常大的希望和要求。為此，幼兒教師在制定二十四節氣課程目標的時候，要與社會需求相結合，讓幼兒從小接觸社會，培養他們的社會適應能力。社會對幼兒的要求就是學會交往，可以積極參與到合作中。當前，幼兒基本上都是家中獨子，他們與其他幼兒的溝通、合作能力也比較差。對此，在二十四節氣課程中，我們可以制定相關的目標與活動，讓幼兒采訪老人、教師，和他們一起說說二十四節氣。這樣不僅可以增加幼兒與他人的交流機會，提高交流能力，同時還培養了幼兒的合作精神。

第三，二十四節氣本身的文化特性。

作為我國傳統優秀文化中一塊壯麗的瑰寶，二十四節氣自身含有大量的教育價值。在情感方面，二十四節氣課程可以加強幼兒熱愛自然的情感;在認識方面，二十四節氣課程可以提高幼兒的感知能力、觀察能力，同時還可以培養幼兒審美意識與能力。總之，在制定二十四節氣課程目標的時候，還要依據節氣本身所具有的文化特性和教育價值。

（3）二十四節氣園本課程的實施途徑

第一，二十四節氣在幼兒園一日活動的滲透。

在構建二十四節氣園本課程的時候，要注意課程的整體性與綜合性，使得幼兒更全面的學習二十四節氣知識。創設多種活動情境，可以給幼兒營造一個良好的活動氛圍，并創造大量的交流與合作機會，讓幼兒積極主動參與到活動中。為此，幼兒教師可以以游戲的方式與一日生活相結合，滲透二十四節氣課程。

①集體活動。集體活動幼兒園五大領域中活動的一個，將二十四節氣滲透其中，可以將二十四節氣的教育價值充分發揮出來。首先，在科學領域中，融入“立桿側影”、“動物過冬方法”等活動，讓幼兒了解各個節氣氣候的特點，以及對動物、植物、人類的影響，感受傳統文化的精深與大自然的神奇;其次，在健康領域中，融入“小暑洗曬”、“驚蟄吃梨”等活動，引導幼兒學會根據氣節調整飲食，保證身體健康;最后，在藝術領域中，融入“制作小雪人”、“冬至包湯圓”等活動，促進幼兒創造力與想象力的發展。

②區域活動。區域活動通常是以材料為條件劃分的，將二十四節氣課程融入到區域活動中，可以使幼兒多樣化的環境交互中提高探究力、想象力以及創造力。在閱讀區域，教師可以投放一些與節氣相關的書籍，如《這就是二十四節氣》《讓孩子明白二十四節氣》等，讓幼兒自主閱讀，了解二十四節氣。在建構區域，幼兒教師可以根據季節創設活動。如在秋天的時候，可以讓幼兒自己搭建“秋天的公園”，并用彩紙和各種顏色的紗巾進行布置。在科學區域，可以創設“種子生長比較”活動，讓幼兒種子分別種在兩個盆內，一盆澆水，一盆不澆水，比較這兩盆種子的生長情況，并做好記錄。在這些區域活動中，幼兒的參與興趣非常強，并且還在主動思考，讓區域活動更具創造力。

③戶外活動。在開展二十四節氣課程中，幼兒教師還可以開展戶外活動，如在雨水節氣的時候觀察小草發芽;在清明節氣的時候觀察禾雀花……讓幼兒近距離接觸大自然，感受二十四節氣的變化特征。

④親子活動。家長是孩子的第一任教師，開展二十四節氣親子活動，可以讓家長在與孩子一同完成活動的活動掌握孩子的學習情況，并給孩子樹立良好榜樣。開展二十四節氣親子活動的方式有兩種，一種園內的親子活動，如“節氣美食節”，家長和幼兒將自己做好的食物帶到園中，一同品嘗;另一種是園外親子活動，如“種子發芽圖畫日志”活動，幼兒繪畫與記錄，家長注記。除此之外，對于寒暑假時期的節氣，教師可以在家長群中發送一些節氣微課、節氣繪本等知識，讓家長與幼兒一同觀看、體驗。

第二，二十四節氣和大型活動的融合。

在二十四節氣課程中，幼兒教師還可以將其融入到大型活動中。如在《歡度端午》的大型活動中，幼兒教師可以帶領班級學生排練一些關于夏至節氣的活動，如兒歌《端午節》《賽龍舟》等，讓幼兒在活動中了解夏至節氣，同時明白端午節作為我國傳統節日，具有獨特風俗習慣。又如，在《快樂的中秋節》這一大型活動中，幼兒教師可以融入秋分節氣，如兒歌《月兒圓圓 心兒甜甜》、舞蹈《中秋月兒圓》、講故事《月亮姑娘做衣裳》和《月亮船》等，讓幼兒體會中秋，了解秋分節氣。

總之，幼兒園開展二十四節氣教育以及課程活動，既可以加深幼兒對傳統文化的理解，還可以促進其個性化、綜合化發展。

參考文獻

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