初中英語教學中如何提高學生的交際能力

黃玉秀

英語是一門語言學科，教師在英語教學中培養學生的語言交流與交際能力，是一項非常重要的教學任務。如今社會發展速度飛快，對人才的英語語言交際能力提出了較高的要求。初中英語教師應立足學生的未來發展需要，改進現有的英語教學方式，讓學生能在良好的教學環境下鍛煉自己的交際能力。在英語教學中，教師應該注重鍛煉學生“說”的技能，讓學生學會根據語言表達的基本要求，經過一定的思維活動，對自己想要表達的語言進行靈活的組織，然后正確、流利地表達個人的想法。在英語教學中，“說”這部分內容的教學難度較大，學生在缺乏科學教學指導的情況下，難以有效提高自己的交際能力。對此，初中英語教師應深入研究“如何提高學生英語交際能力”這一問題，嘗試將新課程倡導的創新方法融入英語課堂，改進現有的語言交際訓練方式。

一、新時期英語教學對學生交際能力提出的要求

在現代教育改革的推動下，英語課程教學的一些要求儼然更加嚴格。培養學生的交際能力是教師開展英語教學的一個重要教育目標，但是在英語教學整體實效不佳的情況下，教師需遵循新時期教育改革提出的新要求，對英語課堂中的語言交際教學進行創新與優化。

（一）要讓學生獲得豐富的語言積累

語言積累是語言教學最基本的一個教學目標，也是英語教師一直以來比較重視的教學內容。在培養學生交際能力的教學目標引領下，教師愈發關注英語課堂中的語言教學，深刻意識到語言積累是學生掌握語言交際技能、提升語言交際能力的一個基礎前提。詞匯的匱乏、語言知識結構的不健全，都會影響學生語言交際能力的發展水平。因此，教師在推進英語教學改革的過程中，應注重引導學生自主積累豐富的語言知識，讓學生在此基礎上，擁有足夠的條件，靈活地利用已有的語言知識，展開有效的語言表達。

（二）要讓學生在交際中發揮創造性

在傳統英語語言交際訓練中，很多教師只是注重鍛煉學生的語言運用技能，學生更多是在反復的語言訓練中提高自己對語言運用的熟練程度，導致創造性的語言交際能力比較薄弱，也限制了學生語用能力的創新發展。實際上，新時期的語言交際教學對學生的創新意識和創造思維提出了一定的要求，即學生不能沿襲傳統的語言交際框架與他人展開千篇一律的對話，而是要善于在語言交際中利用已有的語言知識，圍繞較新的話題展開語言交際，或者創造性地編造一些語句，表達自己的個性化觀點。這可讓學生更好地提高自身的語言交際能力，同時也可提升學生在語言交際中的個人素養。

（三）要培養學生展開語言交際的習慣

每個人在進行語言交際時都會展露自己的一些語言表達習慣，若是這個習慣是好的，則會促進語言交際交流;若是這個習慣是不好的，則會影響語言交際效果。對英語語言交際而言，學生需保持良好的語言交際習慣。對此，英語教師應注重增強學生對語言交際能力的認知，讓學生自主抓住各種語言交際的學習機會，在豐富的語言交際活動中提高語言交際能力，并養成良好的語言交際習慣。而學生要達到這一學習目標，需經歷長期的語言交際訓練。教師應為學生創造更多這方面的學習機會，讓學生在語言交際方面獲得充分發展。

二、初中英語教學中學生交際能力培養的現狀

（一）交際能力培養的教學比重相對較低

應試教育模式對英語教學的影響是比較深刻的，到目前為止，依舊有一些教師注重傳授英語知識，語言交際訓練在整節課中的占比并不大，即教師在制定教學方案時，聽力教學、閱讀教學的占比相對較大，語言交際訓練的占比相對較小。體現了教師對學生的語用能力缺乏高度重視的現象。然而實際上語用能力是能滿足學生終身發展與未來社會發展需要的關鍵能力，教師需給予高度重視，并打破傳統教學束縛，增加語言交際訓練的比重，讓學生不再單純地學習書本上的語言知識，而是學會將語言知識靈活運用到語言交際過程。

（二）交際能力培養中的自主學習空間少

有些教師雖然增加了語言交際訓練的比重，但是在訓練方式上卻存在一些問題，即教師依舊采取的是機械訓練方式，在語言交際訓練中處于主體地位，學生自主參與語言訓練的機會并不多。在這種情況下，學生難以通過語言交際訓練活動來提高自身的交際能力。針對這種情況，教師應積極轉變自己的角色，尊重學生在語言交際訓練中的主體地位，讓學生充分調動積極性，主動鍛煉自己的交際能力。

（三）交際能力培養的教學語境不夠真實

有些教師需要通過創設語境的方式增強學生的語言學習體驗，讓學生有效鍛煉自己的語言運用能力。只是目前有些教師在語言交際訓練中創設的教學語境缺乏真實性，難以調動學生的真情實感進行語言交流。長期下來，會讓學生難以真正在語言交際過程中表達自己的情感，導致讓學生的語言交際效果大打折扣。教師應充分考慮語境這一要素對語言交際訓練的影響，引入合適的教學方式，創設出真實的語境，營造一個良好的語言交際學習環境。

三、初中英語教學中學生交際能力培養的有效對策

（一）加強語言積累，奠定語言交際訓練基礎

有的學生語言積累不夠，在語言交際訓練中，腦海里想到的是一些零碎的英語單詞或者短語，也難以將它們有效整合起來形成完整的單句。他們在語言表達時，常會因表達不流暢、不連貫的問題而失去語言交際的信心，同時影響了語言交際的效果。有些學生則缺乏良好的語感，語音語調不標準，不僅反映了學生語言交際能力不足的問題，還會影響他人的聆聽效果。這也是因為學生缺乏語言積累，缺少對語言的良好感知能力。因此，教師需從加強學生的語言積累、鍛煉學生的語感等方面入手，為提高學生的語言交際能力奠定良好的基礎。一方面，教師可讓學生參與角色朗讀活動，這既可以讓學生擺脫反復讀的機械朗讀方式，也可以讓學生通過琢磨角色人物的語音語調來提高自己對英語語言的感知能力。例如，在人教版英語八年級上冊“Do you want to watch a game show？”一課中，教師可帶領學生根據教材中的角色對話內容展開角色朗讀。這節課中的角色對話內容飽含不同的情緒，如love、like、don’t mind、don’t like、can’t stand，等等。學生在帶著這些情緒進行角色朗讀時，語音語調是不同的。當學生掌握了語言交際中的語音語調，則可很好地增強自己的語感。另一方面，教師可以讓學生大量背誦功能句型，確保自己能在語言交流的過程中將它們脫口而出，以此幫助學生更流利地進行語言表達。例如，在人教版英語八年級上冊“Where did you go on vacation？”一課中，教師可讓學生大量背誦本節課的功能句型，包括go on vacation、stay at home、go out with、go to the beach，等等。學生背誦這些功能句型，還可以避免在語言表達的過程中出現錯誤。如有的學生在表達go to the beach時，常常不會加上the，直接表達go to beach，這就需要教師對這方面的語言交際訓練內容給予足夠的重視，提高學生的語言表達水平。

（二）鍛煉學生思維，促使學生靈活表達語言

一個人的思維能力會直接影響到自身語言表達能力的發展水平，因此在語言教學中，教師不僅要加強學生的語言知識積累，還要從思維層面上加強教學訓練，鍛煉學生應有的語言思維，讓學生在語言表達過程中可發揮相應的思維能力，對語言進行合理的組織，讓自己表達的內容富有邏輯性與準確性。目前在初中英語課堂中，有些學生的語言表達思維比較僵化，不能靈活地組織語言并將其流利地表達出來。例如，有的學生在描述某件事時，只能將一些關鍵的詞語表達出來。當這些詞語組合到一起由學生表述出來時，就會發現其中存在許多不足，如缺乏連貫性、缺乏邏輯性等。這與學生的思維發展水平存在密切的關聯，要求教師在培養學生的語言交際能力時，應注重鍛煉學生的思維能力，讓學生在良好的思維能力支撐下學會將所學的詞匯串聯起來，靈活地表達自己想要傳遞的意思，與他人展開有效的語言交際交流。又如，在人教版英語八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”一課中，教師可以讓學生圍繞“香蕉奶昔的制作”這一話題展開語言表述。在這個過程中，學生需要連貫流利地表達香蕉奶昔的制作流程，以此有效鍛煉學生的邏輯思維能力。學生可先掌握好這節課相關的詞匯，如peel、shake、banana、blender、yogurt、spoon等，然后學生可根據香蕉奶昔的制作流程，運用這些詞匯進行順暢的語言表達，如在描述第一步時可這樣表達：“Frist，peel the bananas.”后，學生可以用second、third、fourth、finally等序數詞表達其他制作香蕉奶昔的步驟。再比如，在人教版英語七年級下冊“Is there a post office near hear？”一課中，教師可讓學生根據某地圖，有條理、有邏輯地描述某地方的位置和方向。這些語言交際訓練活動對學生的思維能力提出了較高的要求，也能有效鍛煉學生的語言表達思維，培養學生的語言交際能力。在具體的語言交際訓練中，教師可讓學生運用“Can I help you？”“Is there…？”“Yes，there is”“It’s on…”等句型展開對話交流。教師可為學生提供具體的路線圖，讓學生根據路線圖的位置和方向信息展開通暢的對話交流，學會如何運用描述位置和方向的語言知識，應對他人問路的情況，懂得給他人指路。

（三）創設真實語境，讓學生真情實感地表達

真實的語境能讓學生產生身臨其境之感，調動自己的真情實感，展開有效的語言表達。在語言交際訓練中，初中英語教師要特別注重幫助學生創設真實的語境，增強學生的語言學習體驗。目前可支持教師創設教學語境的教學手段很多，多媒體教學手段就是其中一種。教師可在語言交際教學環節利用多媒體技術創設與語言交際活動內容相符合的語境。例如，在人教版英語七年級下冊“Why do you like pandas？”一課中，教師可通過多媒體設備播放動物園中不同動物日?；顒拥膱鼍埃缓笙驅W生提問：“What’s your favourite animals？Why do you like them？”教師的這一提問可以讓學生進入真實的語境中，詢問的是學生真實的想法，學生需要根據自己對動物的真情實感進行語言表達。學生在語言表達的過程中需要充分流露自己的喜愛情緒，例如，當學生用interesting、cute、clever等形容詞描述自己對動物的喜愛之情時，可以用一些詳細的描述表達自己的真情實感，如這些動物究竟哪里有趣、哪點讓人覺得可愛、哪點讓人覺得它們很聰明等。這些語言表達方式能讓聆聽的人受到觸動，可讓雙方的語言交際效果達到最大化。

（四）引入跨文化話題，加強語言交際訓練

在文化交流日益頻繁的大環境下，教師應注重將培養學生的跨文化交際能力作為重要的教學任務，推動英語教學的健康發展。為此，教師可利用跨文化語境展開語言交際訓練，將培養學生的跨文化交際能力的教學任務落實到實際的語言教學活動中。在人教版初中英語教材中，有些教材內容的學習主題與跨文化交際存在緊密的聯系，教師可依托教材內容，合理設計跨文化交際活動。例如，在人教版英語七年級上冊“When is your birthday？”一課中，教師可先讓學生回憶自己在生活中度過的節日活動，然后根據中西文化差異，引導學生自主選擇某個節日，在語言交際活動中講述自己是在這一節日中有哪些娛樂活動，談論一下這一節日相關的文化。學生也可圍繞我國的某個節日與西方的某個節日展開對話式的語言交際，從節日背景、習俗、風土人情等不同方面，討論這兩個節日之間的不同，也可從傳統節日文化傳承的角度，表達自己的情感。在這些語言交際活動中，教師可在中西文化差異顯著的語言交際環境下，培養學生的跨文化交際能力，提升學生的語言文化素養。

（五）設計趣味的話題，推進語言交際訓練

在語言交際訓練中，教師除了要注重突出實用性的特點，還可以突出趣味性的特點，營造獨具趣味的語言交際教學氛圍。尤其是對學生在語言交際訓練中參與積極性不高的問題，教師可引入能激發學生展開語言交際學習興趣的話題，驅動學生主動參與語言交際活動。而且學生懷著興趣展開語言交際訓練，學習效率更高。在人教版英語八年級上冊“Will people have robots？”一課中，教師可引導學生暢想未來可能擁有robots的生活，然后讓學生展開語言交際。學生對這方面的內容抱有一定的興趣，樂于主動展開聯想，想象出各種擁有robots的生活畫面，可在語言交際中表達出個人的看法，甚至描述想象的生活畫面。在這個過程中，語言交際活動的學習氛圍會比較熱烈，有利于學生發揮自己的想象力與思維能力進行通暢的語言表達，可有效促進學生語言交際能力的發展。

總之，培養學生的語言交際能力是英語教師不可忽視的教學任務。初中英語教師應把握好當前語言交際訓練的教學問題，然后圍繞實際的問題，對語言交際訓練方式進行創新與優化。目前，教師通過加強學生的語言積累、增強學生的語感、鍛煉學生的思維能力、創設真實語境等方式展開語言交際訓練，取得了不錯的教學效果，有利于教師實現培養學生良好交際能力的教學目標。

（左毓紅）

2231500783331