初中語文教學中如何有效滲透傳統文化

傳統文化是我國五千年歷史的文化結晶，是文明演變所形成的反映民族特質與風貌的文化，是民族觀念形式、思想文化的體現。一個民族的發展如果缺少了文化的滲透也便失去了靈魂。學校作為教書育人、立德樹人的場所，語文教學作為提升品德修養、升華精神的主要學科，應當在教學中滲透我國優秀的傳統文化，借助傳統文化陶冶學生情操，引導其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，堅定自身理想信念，規劃人生發展，實現自身價值的充分體現，成為中國特色社會主義建設接班人。

一、問題引導，文化思考

問題是讓人產生思考、探索的關鍵，設計問題對學生的思維進行引導，能夠讓學生始終跟隨老師的教學思路進行新知識的學習，并通過問題讓其明確課堂所要學習的內容，掌握學習主線，在問題探索、思考中有所感悟。

在以往的教學中，主要是以掌握知識、感悟文章思想情感為主，沒有結合教學目標設計問題讓學生進行思考，長期的灌輸式講解導致學生過于依賴老師，對學生良好學習習慣的養成造成影響。因此，老師應當積極借助問題引導的方式讓學生掌握課堂的主導權，老師扮演好輔導者的身份，讓學生自主思考、自主探索、自我感悟。

例如，在對統編版九年級《中國人失掉自信力了嗎》文章進行講解前，老師首先要對教材內容加以充分的了解，結合核心素養培養，學生興趣愛好，滲透傳統文化，明確教學目標：認識了解自信力;如何提升自身自信力和民族自信力;未來應當如何做。結合教學目標設計問題。在教學工作開展前讓學生思考什么是自信力，并分析“中國人失掉自信力了嗎？”試著想一想在政治動亂的年代里，有哪些人物表現出強大的自信力，喚醒國人奮勇向前？

在正式教學中，老師應當從網絡中搜集圖片和資料向學生展示清末民初，我國受西方列強壓迫的資料，當時的中國被西方列強戲稱為“東亞病夫”，此時中國真的失去自信力了嗎？讓學生進行思考。學生結合所學的歷史知識便能夠得出“此時中國雖然弱小，但是民族的自信力仍然沒有完全失掉，仍然有人作為中國的脊梁在喚醒東方的雄獅”。奠定感情基調之后，讓學生思考自信力。學生思考：自信力就是個人對自身能力的肯定，并不是外在的表現，不是盲目的高傲自大，而是內心中堅定的理想信念。而中國人的自信力便是通過自身的努力重新昂首在國際環境中。之后老師再提出問題：“自信力可以表現在哪些方面？”學生思考，部分學生認為自信力就是針對個人，部分學生則能夠結合課文內容由小及大聯想到自身自信力的提升能夠實現國家自信力的提升，而國家的自信力又為個人自信力提供支持。學生思考結束后，老師帶領學生共同總結：“本文中魯迅先生以反問的語句提出‘中國人失掉自信力了嗎？’其中是對反動派自欺欺人實質的嘲諷，同時也是對不失掉自信力的中國人的高度贊揚。遙想李自成、岳飛、文天祥等，將人民的利益放在首位。身處新時代的我們從民族英雄的身上學到了什么？應當如何提升自身的自信力呢？”結合最后的總結提出問題，將愛國主義情懷充分滲透其中，讓學生明確需要堅定自身理想信念，首先提升自身自信力，進而為國家的建設貢獻力量。

二、情境創設，感受文化

情境能夠給人營造出更加直觀的感受，身臨其境更加真切地感受精神、文化。在教學中借助情境創設教學模式，并滲透傳統文化，能夠讓學生充分感受傳統文化的內涵，提升其對傳統的認知，進而對其思想觀念和行為產生影響。在情境創設中老師應當合理設計，確保能夠讓學生全身心地投入其中，實現基礎知識和傳統文化的傳授質量和效率。

例如，在對七年級下冊《黃河頌》一課進行講解時，老師扮演導游的身份，學生則扮演游客的身份，為確保教學工作的有效開展，老師應當對黃河相關內容加以一定的了解，為學生提供更加全面的知識普及。同時，老師應當搜集黃河浩浩蕩蕩，黃河之水天上來的壯觀景象視頻，將視頻作為旅游景點。教學正式開展，老師做好開場白：“歡迎大家今天一起來到黃河景區，我是本次旅游活動的導游，我是xxx，首先，大家跟隨我的腳步一起看一看黃河的發源地。”然后老師向學生展示發源地青藏高原巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，在學生的印象中黃河是波濤洶涌的，而黃河的起源地卻是一個小小的泉眼，不了解的學生將異常震驚，吸引學生，為后續教學工作的開展奠定基礎。老師對黃河發源地進行簡單的介紹之后說：“大家參與這次最期待、最想看到的一定是黃河波濤洶涌的場景，那么下面就請大家跟隨我的腳步一起欣賞吧。”然后老師向學生播放事前準備好的視頻，讓學生更加直觀地感受黃河的壯觀。視頻播放結束后，提出：“在看到如此壯觀的景象后，有沒有游客愿意借助詩詞表達自身的情感？”通過視頻播放，奠定相應的感情基調，學生在文章閱讀時能夠結合視頻內容表現出豪放的情感。閱讀結束后老師進行點評，幫助學生樹立信心。之后老師向學生展示當前黃河流域受到污染的水體，提出：“在道家、儒家思想中均提到‘天人合一’，注重指出天與人、人與人、人與社會自然和諧關系。‘天人合一’屬于我國傳統文化最基本的問題，我國在高質量發展時期也十分重視生態保護和環境治理，黃河是母親河，而如今受到嚴重的污染，水資源作為人們生活、生產不可或缺的資源，新時代的我們應當怎樣做到‘天人合一’呢？”學生結合圖片思考問題，通過《黃河頌》，學生感受到其滾滾奔流的壯觀，而看到部分流域受到污染，內心將產生惋惜之情，學生回答：“保護水資源，節約用水”等內容，最后，老師進行總結，升華主題：“為真正地做到‘天人合一’不僅僅是對水資源加以保護，在日常生活中便需要養成保護環境的習慣，例如不隨手亂扔垃圾，看到地面的垃圾隨手撿起扔進垃圾桶，對土地資源、森林資源、水資源等加以保護和愛護，保護我們賴以生存的家園。”

三、戲劇表演，體驗文化

待人友善、尊敬師長、尊重他人都是優良的傳統文化，在初中語文教學過程中滲透傳統文化的主要目的是讓學生形成崇高的思想觀念，養成良好的行為習慣，在學校、家庭、社會生活中都能夠表現出足夠的素質修養。但學生崇高思想觀念和良好行為習慣的形成，單一通過口頭講解的方式效果較差，應當在實際的教學過程中通過角色扮演、戲劇表演的方式讓學生真真切切地感受傳統文化的內涵，在潛移默化中不斷提升學生思想品質。

例如在對九年級上冊《論教養》一課講解結束后，讓學生討論“什么是教養？”“教養的養成和體現。”讓學生通過小組的方式進行談論，提醒學生對于教養的談論應當是深層次的，對校園中、家庭中、社會中的教養進行分析。初三階段的學生思想觀念已經逐漸成熟，學生榮恥感較為強烈，當學生在談論某一教養時，如果沒有做到便會產生一定的愧疚感、自責感。學生談論結束鼓勵學生踴躍回答。之后以表演的形式讓學生更加直觀地體驗傳統文化的內涵。借助文章中的“乘坐公交車”“對待父母”或者其它設定劇情，讓學生進行表演，通過表演形式不僅能夠有效調動學生參與課堂的積極性，同時能夠緩解學生參與學習任務的疲勞感。另外，學生在表演中，如演繹乘坐公交車時主動將座位禮讓給老、弱、病、殘、孕、幼，不僅可以給予他人所需要的幫助，同時能夠感受到發自內心的喜悅。演繹在不同的場景中應當怎么做，通過模擬表演，讓學生有所認識。學生表演結束老師提出問題：“剛才同學們表演出來的行為都是教養的體現，但現在請大家進行思考，在實際的生活中大家是否做到這些？”借助問題讓學生思考自身實際行為和表演行為存在的差異，讓學生有所反思。“我們作為社會主義的接班人，自身所具備的優良品質便是實現中華民族強國夢的重要支撐，希望同學們在以后的生活中能夠貢獻自身力量，實現自身價值。”

在初中語文教學中積極合理滲透傳統文化，對學生思想觀念、人格品質加以引導培養，促使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現學生全面發展，實現立德樹人教學目標。同時，老師應當在教學中、工作中端正自身行為，為學生樹立榜樣，加強自身綜合素質的提升，對學生行為產生積極影響。另外，在初中語文教學中老師應當合理設計內容，確保傳統文化教育的有效滲透，不可盲目的滲透應用，否則將對教學工作的實際效果產生一定的影響。

張淑云，北京實驗學校教師。

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