小學綜合實踐活動與音樂課程融合初探

康瑾琳

摘 要：在我國小學教學體系中，由于長期以來教學觀念、教學方法及實踐性的教學條件沒有得到根本轉變，導致綜合實踐活動課程極為匱乏，一直以來處于理論的研究探索中，在實踐方面處于初步的嘗試階段，并且其中存在諸多現實問題。在這種背景下，將小學綜合實踐活動與其他課程進行融合更是具有一定的挑戰性，且目前在此方面的研究較少。由此，本文基于課程統整視角，對小學綜合實踐活動課程與音樂課程的有機融合展開具體研究，以此為課程統整、小學綜合實踐活動課程與其他學科的融合提供一些參考性策略。

關鍵詞：課程統整;小學綜合實踐活動課程;小學音樂課程

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0014-03

A Preliminary Study on the Integration of Comprehensive Practical Activities and Music Courses in Primary Schools

KANG Jinlin? （Qianpu South Primary School， Siming District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the primary school teaching system in our country， the teaching concepts， teaching methods and practical teaching conditions cannot be fundamentally changed for a long time， resulting in an extremely scarce comprehensive practical activity curriculum. It has been in theoretical research and exploration for a long time. The aspect is in the preliminary trial stage， and there are many practical problems in it. In this context， it is even more challenging to integrate the comprehensive practical activities of primary schools with other courses， and there are currently few studies in this area. Therefore， based on the perspective of curriculum integration， this article conducts specific research on the organic integration of primary school comprehensive practical activity courses and music courses， so as to provide some reference strategies for curriculum integration and the integration of primary school comprehensive practical activity courses with other subjects.

【Keywords】Curriculum integration; Primary school comprehensive practice activity course; Primary school music course

小學綜合實踐活動是一門以實踐為基礎，強調以綜合性的實踐活動課程為主要內容，旨在增強學生學習的自主性。而在課程統整的發展趨勢中，將小學綜合實踐活動課程與音樂課程進行有機融合，不僅能夠讓學生對音樂的學習打破教師、教材及課堂學習的局限，又可以通過實踐有效地促進學生對音樂知識的掌握、對歌曲及曲調在聽、唱等方面的技能提升，進一步培養學生的音樂學科核心素養。

1.小學綜合實踐活動課程與音樂課程融合的必要性

（1）統整課程是有效實施學科融合的趨勢所在

綜合實踐活動課程的設置，是為了進一步培養學生的核心素養，綜合實踐具有跨學科特征，能打破學科壁壘，弱化學科之間清晰的界限，使得兩個及兩個以上學科相互滲透、融合，既實現了課程的統整，又彌補了單一學科教學與學習的多樣性、趣味性與實踐性。將小學綜合實踐活動課程與音樂課程有機融合，使得音樂教學不再拘泥于單調的、機械的、枯燥的“灌輸式”方式，充分調動了音樂教師實踐教學的積極作用，使得音樂學習的主動權由教師轉向學生，有效地激發了學生對音樂學習的興趣，以建構主義的理念讓學生在自主性的實踐學習中提升音樂學科核心素養。

（2）音樂課程實踐性教學的應然之道

綜合實踐活動課程的有效實施能夠推動學生各項能力得到進一步發展，并提升學生的綜合素養。由此，在綜合實踐活動課程實施前，學校與教師會設立課程目標，如通過綜合實踐活動提升學生的數學知識生活化應用能力，漢語言表達及溝通能力，以化學或物理知識解釋一些生活問題的能力，提升把握音樂歌唱的節奏、旋律等能力。綜合實踐活動課程實施目標的明確使其具有針對性、目的性，從而以綜合實踐的方式促進學生各項能力與素養的提升。而在綜合實踐活動的驅動下，小學音樂課程也由傳統、落后的教學方式向更注重學生自主學習、注重實踐在音樂學習中作用的方向轉變。如此便使得音樂課程教學的目標更加明確，即通過理論與實踐教學相結合的方式，讓學生在獲得音樂知識的同時，掌握音樂既能，更好地應用音樂知識，有效地落實音樂學科的核心素養。

（3）學生綜合素質全面發展的必然選擇

現代教育的核心目標之一，就是促進學生綜合素質的全面發展。在素質教育要求與課程改革的持續推動下，僅依靠單一的學科知識難以全面、高效地培養學生的綜合素質。而在統整課程的環境中，各學科以其共通之處進行有機融合，為全面提升學生的綜合素質發揮更有效的促進作用。將綜合實踐活動課程與音樂課程進行有機融合，既能有效地激發學生們參與實踐活動課程與音樂課程的興趣，亦能充分調動學生們以自主知識建構、自主實踐探究的方式思考問題、發散思維、學習知識、探索技能，促進學生的綜合素質全面提升與發展。

2.統整視域下小學綜合實踐活動課程與音樂課程融合的原則

（1）教材內容的基礎性

音樂教材上的歌曲、曲目及知識都是經過多年的教育實踐凝練而成的，其中蘊含著符合小學學齡段的音樂知識、音樂技能，是小學音樂教學的基礎所在。因此，教師在將綜合實踐與音樂課程融合時，要以小學音樂教材與大綱為根本依據，利用教材與大綱將音樂知識、音樂技能與綜合實踐活動聯系起來，從而使得綜合實踐活動更具有內涵且音樂課程更具有實踐性，以此為音樂課堂營造生動有趣、輕松活潑的教學氛圍，讓學生在自主性實踐學習中掌握音樂知識與技能。

（2）教學手段的多元化

在綜合實踐活動與音樂教學融合的過程中，教師不能片面地認為只要將音樂課堂與實踐單純地聯系在一起即可，要明確綜合實踐活動與音樂課程融合只是一種宏觀上、整體上的教學實踐策略，而在具體的綜合實踐活動與音樂課程融合教學過程中，教師需要采取多元化的教學方法保證融合教學取得實質性的積極效果。如探究教學、合作教學、分層教學等，再如在歌唱教學中使用柯達伊教學法，如此才能在綜合實踐與音樂課程融合中，全面激發學生參與音樂實踐性學習的興趣，豐富學生對音樂學科的良好情感，提升綜合實踐活動與音樂課程教學的質量。

（3）教學策略的針對性

設置綜合實踐活動課程的目的，是在教育環境中賦予學生更多的學習自主性，讓學生在自主探究過程中建構知識與技能，從而提升學生的綜合素養。綜合實踐活動課程與音樂課程有機融合的過程中，教師要充分尊重學生的主體性，盡量做到“因材施教”。如在兩類課程融合教學過程中，有的學生在音樂基礎知識與技能水平方面能力較高，有的學生則是一般，還有的學生在這兩個方面的能力水平較差，此時若教師不顧及不同水平學生的實際情況，采取統一的綜合實踐活動與音樂課程融合教學，則能力較差的學生就可能遇到學習上的困難，不能跟上教學進度并漸漸失去對音樂的學習興趣。因此，在綜合實踐活動與音樂課程融合教學中，教師要以學生為中心，了解學生已有的音樂知識及技能水平，掌握學生的音樂實踐能力，從而更好地開展融合教學。

（4）學生思維的活躍性

將綜合實踐活動與音樂課程有機融合，則要使得學科與實踐在融合中發揮出更大的育人作用。因此，在實踐與音樂學科融合性的教學中，音樂教師要在遵從教材的基礎上，引導學生在實踐學習中發散思維、擴展視野，從而進一步培養學生的音樂學科核心素養及參與實踐的核心能力。適當地將課外音樂資料、生活場景中的相關元素引入綜合實踐活動與音樂課程融合教學中，讓學生自主發散思維、擴展視野，對音樂學科的認知更為全面與深遠。如有條件可帶學生參與一次音樂會，讓學生感知音樂的震撼與魅力，從而培養其對音樂的濃厚興趣。

3.小學綜合實踐活動課程與音樂課程融合的具體方法

（1）創設情境激發學生興趣

在實施綜合實踐活動與音樂課程有機融合時，無論是室內教學還是室外教學，教師首先要根據實踐學習的內容為學生們創設一定的情境，以此激發學生參與實踐學習的興趣，并使得學生更容易進入實踐學習的環境中，創設情境需要音樂教師結合實際教學內容，通過營造氣氛、布置場景、學生自由創造等方式形成具有針對性、吸引學生趣味性的教學內容，調動學生的自主性功能的情境。例如，在學習歌曲“兩只小象”時，音樂教師為學生們創設如此情境：“同學們，今天老師在河邊游玩，看見兩只小象吃了早飯后在河邊玩耍，大家愿意跟我一起去河邊看看嗎？”緊接著，教師選擇兩名學生扮演“小象”，在講臺上根據歌詞情節做出“河邊走” “勾鼻子”等動作，老師領唱，學生們一起唱“喲啰啰”，如教師：“兩只小象”，學生：“喲啰啰”，如此讓學生在河邊漫步的情境中掌握歌曲的節奏，在學生基本掌握歌曲后，教師可以讓學生與自己的同桌扮演“兩只小象”，一邊歌唱一邊做出動作。從而在角色扮演實踐中學會歌曲并掌握歌曲的節奏。

（2）游戲教學調動學生思維

小學生活潑好動，喜愛有趣的學習方式，游戲實踐就是一種符合小學生性格特點的教學方法。因此，將音樂課程融入游戲實踐活動中，能夠讓學生在輕松、興奮、快樂的環境中學習音樂、參與活動。例如，在“幸福拍手歌”的音樂活動中，教師可設計一個小游戲“小雞找朋友”。首先，教師制作出四個上標“re”“fa”“sol”“la”的動物頭飾，其中小老虎的頭飾上標“re”，小梅花鹿的頭飾上標“fa”，小猴子的頭飾上標“sol”，小松鼠的頭飾上標“la”，而后請四位學生分別帶上這四種動物頭飾。教師在鋼琴上隨機彈奏這四個音節，當彈到哪一個音節時，學生們就要迅速調到頭飾上與該音節相符的“小動物”后面，找到自己的“朋友”。該游戲活動讓學生們掌握了一定的聽音、辨音，同時也提升了學生對于音樂的敏銳力。

（3）音樂創編培養學生創新能力

一切音樂皆來源于創造，音樂教育的目的是培養學生對曲調、歌曲及樂器的掌握能力，還要進一步培養學生的音樂創編能力。因此，在將綜合實踐活動課程與音樂課程融合時，教師要以教育實踐來促進學生的音樂創作實踐，讓學生在音樂實踐活動中感受音樂創作帶來的樂趣與成就感。例如，在進行“勞動最光榮”的歌唱教學時，教師在學生基本掌握與熟悉了該歌曲后，可以以“懂禮貌最光榮”讓學生以六人小組為單位進行研究討論，將“勞動最光榮”歌詞替換掉，并將小組成員們自己創編的歌曲“懂禮貌最光榮”唱出來。其中一個小組這樣唱：太陽光照臉上/我起床上學堂/花兒問我好/小鳥為我唱/見老師問聲好/見同學問聲早/禮貌的孩子最快樂/懂禮貌最光榮。通過創編歌詞的實踐活動，使學生們的創造性思維得到了發散，并且提升了自己的語言運用能力與創新能力，實現了綜合實踐、音樂、語文三學科的統整、融合。

（4）多學科融合培養小學生綜合素養

在將小學綜合實踐活動與音樂課程融合的過程中，會遇到學科活動的可融合現象，即其他學科活動與音樂課程在主題及內容上高度契合，具有展開綜合活動或綜合教學的良好條件。例如，小學五年級音樂歌曲“靜夜思”就具有文學與音樂的雙重屬性。從語言與音樂的發展進程而言，兩者是相輔相成的，如我國古代的詩詞一般都有配樂，再到現代的歌劇、交響樂等，可知音樂與文學的表意功能具有較高的一致性。因此，可將語文學科的誦讀活動與小學音樂歌曲教學融合起來。首先，音樂教師引導學生有感情地誦讀古詩，如《靜夜思》《春曉》等，第一遍由老師帶領學生朗讀，其次由學生誦讀，在讀懂后，教師讓學生聆聽古詩歌曲，讓學生在這一過程中感受古詩配以音樂后在情感表達、節奏旋律、歌唱的情緒等方面有什么變化，繼而引導學生繪畫出古詩歌曲的旋律線，并根據旋律線哼唱旋律，讓學生自主體會其中的情感，最后再讓學生唱出古詩歌曲，在吟誦、哼唱、演唱三個部分中體驗古詩的意境、明確其中的旋律、升華古詩的情感，同時還可以配上自編的舞蹈，讓學生在語文學科與音樂學科融合的綜合實踐活動中，既學到兩個學科的知識，又對學科間無絕對界限的辯證思想有了一定的認識。

總而言之，小學綜合實踐活動與音樂課程的融合，不僅能夠以實踐的方式促進學生綜合素質與綜合能力的發展，還能夠讓學生在實踐活動中更高效地掌握音樂學科的知識與技能，提升他們的音樂學科核心素養。這一融合不僅需要音樂教師的努力，還要求所有學科教師的參與，由此才能使得小學音樂課程不僅可與單純的實踐課程融合，同時還可與其他學科的實踐活動相融合，從而更好地培養小學生的綜合素養。

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