小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程融合初探

康瑾琳

摘 要：在我國(guó)小學(xué)教學(xué)體系中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)觀念、教學(xué)方法及實(shí)踐性的教學(xué)條件沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程極為匱乏，一直以來(lái)處于理論的研究探索中，在實(shí)踐方面處于初步的嘗試階段，并且其中存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這種背景下，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程進(jìn)行融合更是具有一定的挑戰(zhàn)性，且目前在此方面的研究較少。由此，本文基于課程統(tǒng)整視角，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程的有機(jī)融合展開(kāi)具體研究，以此為課程統(tǒng)整、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科的融合提供一些參考性策略。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整;小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;小學(xué)音樂(lè)課程

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0014-03

A Preliminary Study on the Integration of Comprehensive Practical Activities and Music Courses in Primary Schools

KANG Jinlin? （Qianpu South Primary School， Siming District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the primary school teaching system in our country， the teaching concepts， teaching methods and practical teaching conditions cannot be fundamentally changed for a long time， resulting in an extremely scarce comprehensive practical activity curriculum. It has been in theoretical research and exploration for a long time. The aspect is in the preliminary trial stage， and there are many practical problems in it. In this context， it is even more challenging to integrate the comprehensive practical activities of primary schools with other courses， and there are currently few studies in this area. Therefore， based on the perspective of curriculum integration， this article conducts specific research on the organic integration of primary school comprehensive practical activity courses and music courses， so as to provide some reference strategies for curriculum integration and the integration of primary school comprehensive practical activity courses with other subjects.

【Keywords】Curriculum integration; Primary school comprehensive practice activity course; Primary school music course

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以綜合性的實(shí)踐活動(dòng)課程為主要內(nèi)容，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而在課程統(tǒng)整的發(fā)展趨勢(shì)中，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)打破教師、教材及課堂學(xué)習(xí)的局限，又可以通過(guò)實(shí)踐有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握、對(duì)歌曲及曲調(diào)在聽(tīng)、唱等方面的技能提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程融合的必要性

（1）統(tǒng)整課程是有效實(shí)施學(xué)科融合的趨勢(shì)所在

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合實(shí)踐具有跨學(xué)科特征，能打破學(xué)科壁壘，弱化學(xué)科之間清晰的界限，使得兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科相互滲透、融合，既實(shí)現(xiàn)了課程的統(tǒng)整，又彌補(bǔ)了單一學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣性、趣味性與實(shí)踐性。將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程有機(jī)融合，使得音樂(lè)教學(xué)不再拘泥于單調(diào)的、機(jī)械的、枯燥的“灌輸式”方式，充分調(diào)動(dòng)了音樂(lè)教師實(shí)踐教學(xué)的積極作用，使得音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，以建構(gòu)主義的理念讓學(xué)生在自主性的實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）音樂(lè)課程實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)然之道

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施能夠推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施前，學(xué)校與教師會(huì)設(shè)立課程目標(biāo)，如通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用能力，漢語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力，以化學(xué)或物理知識(shí)解釋一些生活問(wèn)題的能力，提升把握音樂(lè)歌唱的節(jié)奏、旋律等能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施目標(biāo)的明確使其具有針對(duì)性、目的性，從而以綜合實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的提升。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)音樂(lè)課程也由傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式向更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐在音樂(lè)學(xué)習(xí)中作用的方向轉(zhuǎn)變。如此便使得音樂(lè)課程教學(xué)的目標(biāo)更加明確，即通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在獲得音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，掌握音樂(lè)既能，更好地應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)，有效地落實(shí)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必然選擇

現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)之一，就是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育要求與課程改革的持續(xù)推動(dòng)下，僅依靠單一的學(xué)科知識(shí)難以全面、高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在統(tǒng)整課程的環(huán)境中，各學(xué)科以其共通之處進(jìn)行有機(jī)融合，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更有效的促進(jìn)作用。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，既能有效地激發(fā)學(xué)生們參與實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程的興趣，亦能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們以自主知識(shí)建構(gòu)、自主實(shí)踐探究的方式思考問(wèn)題、發(fā)散思維、學(xué)習(xí)知識(shí)、探索技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升與發(fā)展。

2.統(tǒng)整視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程融合的原則

（1）教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性

音樂(lè)教材上的歌曲、曲目及知識(shí)都是經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐凝練而成的，其中蘊(yùn)含著符合小學(xué)學(xué)齡段的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)所在。因此，教師在將綜合實(shí)踐與音樂(lè)課程融合時(shí)，要以小學(xué)音樂(lè)教材與大綱為根本依據(jù)，利用教材與大綱將音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而使得綜合實(shí)踐活動(dòng)更具有內(nèi)涵且音樂(lè)課程更具有實(shí)踐性，以此為音樂(lè)課堂營(yíng)造生動(dòng)有趣、輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主性實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握音樂(lè)知識(shí)與技能。

（2）教學(xué)手段的多元化

在綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)融合的過(guò)程中，教師不能片面地認(rèn)為只要將音樂(lè)課堂與實(shí)踐單純地聯(lián)系在一起即可，要明確綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程融合只是一種宏觀上、整體上的教學(xué)實(shí)踐策略，而在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程融合教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多元化的教學(xué)方法保證融合教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的積極效果。如探究教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)等，再如在歌唱教學(xué)中使用柯達(dá)伊教學(xué)法，如此才能在綜合實(shí)踐與音樂(lè)課程融合中，全面激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的良好情感，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）教學(xué)策略的針對(duì)性

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的，是在教育環(huán)境中賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)與技能，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程有機(jī)融合的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，盡量做到“因材施教”。如在兩類課程融合教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平方面能力較高，有的學(xué)生則是一般，還有的學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力水平較差，此時(shí)若教師不顧及不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，采取統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程融合教學(xué)，則能力較差的學(xué)生就可能遇到學(xué)習(xí)上的困難，不能跟上教學(xué)進(jìn)度并漸漸失去對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程融合教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)及技能水平，掌握學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，從而更好地開(kāi)展融合教學(xué)。

（4）學(xué)生思維的活躍性

將綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程有機(jī)融合，則要使得學(xué)科與實(shí)踐在融合中發(fā)揮出更大的育人作用。因此，在實(shí)踐與音樂(lè)學(xué)科融合性的教學(xué)中，音樂(lè)教師要在遵從教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、擴(kuò)展視野，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)及參與實(shí)踐的核心能力。適當(dāng)?shù)貙⒄n外音樂(lè)資料、生活場(chǎng)景中的相關(guān)元素引入綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程融合教學(xué)中，讓學(xué)生自主發(fā)散思維、擴(kuò)展視野，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)知更為全面與深遠(yuǎn)。如有條件可帶學(xué)生參與一次音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生感知音樂(lè)的震撼與魅力，從而培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。

3.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程融合的具體方法

（1）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程有機(jī)融合時(shí)，無(wú)論是室內(nèi)教學(xué)還是室外教學(xué)，教師首先要根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，并使得學(xué)生更容易進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情境需要音樂(lè)教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造氣氛、布置場(chǎng)景、學(xué)生自由創(chuàng)造等方式形成具有針對(duì)性、吸引學(xué)生趣味性的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性功能的情境。例如，在學(xué)習(xí)歌曲“兩只小象”時(shí)，音樂(lè)教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如此情境：“同學(xué)們，今天老師在河邊游玩，看見(jiàn)兩只小象吃了早飯后在河邊玩耍，大家愿意跟我一起去河邊看看嗎？”緊接著，教師選擇兩名學(xué)生扮演“小象”，在講臺(tái)上根據(jù)歌詞情節(jié)做出“河邊走” “勾鼻子”等動(dòng)作，老師領(lǐng)唱，學(xué)生們一起唱“喲啰啰”，如教師：“兩只小象”，學(xué)生：“喲啰啰”，如此讓學(xué)生在河邊漫步的情境中掌握歌曲的節(jié)奏，在學(xué)生基本掌握歌曲后，教師可以讓學(xué)生與自己的同桌扮演“兩只小象”，一邊歌唱一邊做出動(dòng)作。從而在角色扮演實(shí)踐中學(xué)會(huì)歌曲并掌握歌曲的節(jié)奏。

（2）游戲教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)有趣的學(xué)習(xí)方式，游戲?qū)嵺`就是一種符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。因此，將音樂(lè)課程融入游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生在輕松、興奮、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、參與活動(dòng)。例如，在“幸福拍手歌”的音樂(lè)活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲“小雞找朋友”。首先，教師制作出四個(gè)上標(biāo)“re”“fa”“sol”“l(fā)a”的動(dòng)物頭飾，其中小老虎的頭飾上標(biāo)“re”，小梅花鹿的頭飾上標(biāo)“fa”，小猴子的頭飾上標(biāo)“sol”，小松鼠的頭飾上標(biāo)“l(fā)a”，而后請(qǐng)四位學(xué)生分別帶上這四種動(dòng)物頭飾。教師在鋼琴上隨機(jī)彈奏這四個(gè)音節(jié)，當(dāng)彈到哪一個(gè)音節(jié)時(shí)，學(xué)生們就要迅速調(diào)到頭飾上與該音節(jié)相符的“小動(dòng)物”后面，找到自己的“朋友”。該游戲活動(dòng)讓學(xué)生們掌握了一定的聽(tīng)音、辨音，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的敏銳力。

（3）音樂(lè)創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

一切音樂(lè)皆來(lái)源于創(chuàng)造，音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)曲調(diào)、歌曲及樂(lè)器的掌握能力，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力。因此，在將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂(lè)課程融合時(shí)，教師要以教育實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。例如，在進(jìn)行“勞動(dòng)最光榮”的歌唱教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生基本掌握與熟悉了該歌曲后，可以以“懂禮貌最光榮”讓學(xué)生以六人小組為單位進(jìn)行研究討論，將“勞動(dòng)最光榮”歌詞替換掉，并將小組成員們自己創(chuàng)編的歌曲“懂禮貌最光榮”唱出來(lái)。其中一個(gè)小組這樣唱：太陽(yáng)光照臉上/我起床上學(xué)堂/花兒?jiǎn)栁液?小鳥為我唱/見(jiàn)老師問(wèn)聲好/見(jiàn)同學(xué)問(wèn)聲早/禮貌的孩子最快樂(lè)/懂禮貌最光榮。通過(guò)創(chuàng)編歌詞的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)散，并且提升了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐、音樂(lè)、語(yǔ)文三學(xué)科的統(tǒng)整、融合。

（4）多學(xué)科融合培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)

在將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程融合的過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)科活動(dòng)的可融合現(xiàn)象，即其他學(xué)科活動(dòng)與音樂(lè)課程在主題及內(nèi)容上高度契合，具有展開(kāi)綜合活動(dòng)或綜合教學(xué)的良好條件。例如，小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)歌曲“靜夜思”就具有文學(xué)與音樂(lè)的雙重屬性。從語(yǔ)言與音樂(lè)的發(fā)展進(jìn)程而言，兩者是相輔相成的，如我國(guó)古代的詩(shī)詞一般都有配樂(lè)，再到現(xiàn)代的歌劇、交響樂(lè)等，可知音樂(lè)與文學(xué)的表意功能具有較高的一致性。因此，可將語(yǔ)文學(xué)科的誦讀活動(dòng)與小學(xué)音樂(lè)歌曲教學(xué)融合起來(lái)。首先，音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀古詩(shī)，如《靜夜思》《春曉》等，第一遍由老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，其次由學(xué)生誦讀，在讀懂后，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)古詩(shī)歌曲，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受古詩(shī)配以音樂(lè)后在情感表達(dá)、節(jié)奏旋律、歌唱的情緒等方面有什么變化，繼而引導(dǎo)學(xué)生繪畫出古詩(shī)歌曲的旋律線，并根據(jù)旋律線哼唱旋律，讓學(xué)生自主體會(huì)其中的情感，最后再讓學(xué)生唱出古詩(shī)歌曲，在吟誦、哼唱、演唱三個(gè)部分中體驗(yàn)古詩(shī)的意境、明確其中的旋律、升華古詩(shī)的情感，同時(shí)還可以配上自編的舞蹈，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，既學(xué)到兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，又對(duì)學(xué)科間無(wú)絕對(duì)界限的辯證思想有了一定的認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)課程的融合，不僅能夠以實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更高效地掌握音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)與技能，提升他們的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。這一融合不僅需要音樂(lè)教師的努力，還要求所有學(xué)科教師的參與，由此才能使得小學(xué)音樂(lè)課程不僅可與單純的實(shí)踐課程融合，同時(shí)還可與其他學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)相融合，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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