探討幼兒戶外區域活動中幼兒教師的指導策略

吳蓓

摘 要：在幼兒園戶外區域活動中，通過幼兒教師的有效指導，能夠有效組織幼兒參與活動，激發幼兒的學習興趣，能讓幼兒在活動過程中發散創造性思維，實現幼兒的健康成長，這兩點對提升幼兒的智力和體能都具有重大意義。本文從幼兒園開展戶外區域活動的必要性出發，總結了區域活動中幼兒教師的指導策略。

關鍵詞：幼兒園;戶外區域活動;指導策略

【中圖分類號】G617? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0061-03

Explore the guidance strategies of preschool teachers in children’s outdoor activities

WU Bei? （The Third Experimental Kindergarten， Haian City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In kindergarten outdoor activities， through effective guidance from kindergarten teachers， it is possible to effectively organize children’s participation in activities， stimulate children’s interest in learning， allow children to radiate creative thinking in the process of activities， and realize children’s healthy growth. These two points are right It is of great significance to improve children's intelligence and physical abilities. This article starts from the necessity of developing outdoor activities in kindergartens and summarizes the guidance strategies of kindergarten teachers in regional activities.

【Keywords】Kindergarten; Outdoor area activities;Guidance strategy

綱要指出：“幼兒園要開展豐富多彩的戶外區域活動，激發幼兒的興趣，增強體質，提高對環境的適應能力?！痹趨^域活動中，幼兒會不斷超越自我，養成不懼困難的品質。而就目前幼兒園戶外區域活動的開展情況看，幼兒教師缺乏高效率的組織方法，幼兒的參與熱情和積極性較低，要想改變這種情況，就需要改變教學模式，營造良好的活動氛圍，使幼兒在輕松快樂的環境下成長，達到“潤物細無聲”的教學效果。

1.幼兒園開展戶外區域活動的意義

從我國現階段的幼兒教育情況看，完全有必要為幼兒營造健康和諧的環境，讓幼兒在和諧的環境中培養實踐能力、探究能力和思維能力，為幼兒一生的成長奠定堅實的基礎。幼兒在幼兒園不僅是學習知識，更多的是完成人格的塑造，讓幼兒具備不畏艱難、勇于探究、自強自信的精神，而通過區域活動就能很好地達到這一目的。具體而言，幼兒園開展區域活動的意義如下：

（1）發揮幼兒的個性，完善其心理

在我國大多數幼兒園中，幼兒在進入幼兒園的那一刻起就被告知在園內學習期間要好好聽話，只有認真學習，才能獲得幼兒教師的喜歡和悉心栽培，這種思想的灌注使得幼兒只是按照幼兒教師的方式被動成長，其心理成長和可塑性遭到極大的限制，不利于幼兒情感、個性、道德的發展和社會適應性的提高。戶外區域活動就充分轉變了這一片面的教育模式，幼兒在活動區域中，思維變得開闊起來，并在活動中通過和其他幼兒、幼兒教師的相互溝通、交流，完成自身人格的塑造，為將來邁入更加廣闊的學習天地打下基礎。在傳統教育中，幼兒教師普遍忽略了幼兒的發展特點，教學模式傾向于小學化，幼兒的學習興趣、學習積極性及主動性不高，難以實現綜合發展。胡伊清認為，人是屬于環境者，而戶外活動區域具備顯著的主動性、和諧性及愉悅性，而這些特征正好符合幼兒階段的心理發展特征，為幼兒園開展區域活動提供了充足的理論依據，極大滿足了幼兒的需要，讓幼兒能夠積極主動地投入活動中，并讓幼兒的心理得到適應性成長。

（2）培養幼兒的綜合素質

幼兒階段的教育對其思維和人格的培養有著重大影響，通過開展戶外區域活動，讓幼兒在良好和諧的氛圍中突破思維局限，讓幼兒富有想象力和創新力，為其培養出良好的素質和綜合性思維打下基礎?；顒訁^域是和幼兒的實際生活情況和日常事物緊密相連的，對于加深幼兒的理解能力和知識感知能力有著關鍵作用。區域活動能夠順利開展的關鍵在于為幼兒創建一個與眾不同的情境，或組織游戲能讓幼兒全身心地投入情境或者游戲中，極大提升學習興趣。創建創設同樣需要一定的情感特征，通過一系列的知識和經驗融合，引發幼兒的情感共鳴，讓幼兒從內心深處產生學習欲望，激發幼兒的參與意識，讓幼兒時刻保持高昂的學習熱情。

2.幼兒戶外區域活動中幼兒教師指導的必要性

（1）落實綱要要求

綱要中明確指出，在教育開展的過程中，環境是非常重要的一項資源。應該借助環境有效地利用和創設，對幼兒發展起到有效的促進作用。而在戶外區域活動開展的過程中，幼兒教師對有效指導的策略積極地進行運用，不僅可以實現對環境的利用，如會充分考慮區域活動中的整體環境布局，對一切因素進行利用，使得區域環境得到完善和優化;也會實現對幼兒多角度的觀察，在必要時進行指導，在不影響幼兒自主和合作性的前提下，使周邊環境得到良好的創設，使環境的利用價值得到最大化的展現。在無形中使綱要中的要求得到有效落實，使幼兒教育在開展過程中更加趨向于科學化和規范化。

（2）展現活動價值

在幼兒教育活動開展過程中，戶外區域活動是非常重要的一種形式。是在戶外幼兒自主、自發的一種游戲形式，深受幼兒的歡迎和喜愛，對幼兒的成長和發展展現出較大的作用和價值。但要想使戶外區域活動的價值得到最大化的展現，在教學過程中應對指導作用積極地進行展示。這樣才能懂得幼兒在活動參與的過程中的興趣是什么，需求是什么。從而貼合幼兒的實際情況對有價值的活動進行創設。在無形中使活動的價值和意義得到最大化的展現。

（3）培養個性品質

在素質教育大力推動的背景下，幼兒園更加注重對幼兒身心發展的有效推動。而在活動開展過程中，幼兒教師有目的和有意識地引導可以實現對幼兒個性品質發展的積極和良好的推動，使幼兒的道德品質、創造能力、交往能力都得到持續的增強。在無形中助力幼兒的全面和綜合發展。

3.幼兒戶外區域活動中幼兒教師的指導策略

（1）開展戶外游戲活動，激發幼兒的積極性

游戲對幼兒成長的意義不言而喻，通過游戲，能有效激發幼兒的興趣和天賦，因此，幼兒教師在指導區域活動時，要將游戲活動放在首位，積極應用多元化游戲，讓幼兒在游戲活動中盡情展示自己的天賦。然而，幼兒教師在開展游戲區域活動時，要意識到每一種游戲帶來的效果都是不相同的，有些游戲能提升幼兒的思維能力，有些能增強幼兒的團隊合作意識，而有些游戲能鞏固幼兒的基礎知識。所以，只有靈活應用這些游戲，根據不同作用適當地應用到教學中，才能讓幼兒全面發展，掌握基礎知識的同時提升綜合素養。比如，在某戶外區域活動中，幼兒教師可以讓兩組幼兒用抽簽的方法，讓被選中的幼兒輪流描述自己喜愛的游戲，向其他幼兒介紹規則，最后用幼兒解答的積極性決定哪一組孩子獲勝，如果兩組出現打平的情況，幼兒教師還可以根據幼兒表達的清晰度評判獲勝方，幼兒教師可以用一定的精神或者物質獎勵作為勝利方的獎品，以此鼓勵幼兒積極地投入游戲中去。再如，在教學中，幼兒教師可以根據幼兒喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，把全班幼兒分為幾個小組，每組4人到5 人，讓幼兒分別開展不同的游戲活動，如一組喜歡足球，另一組喜歡下棋，然后再派出一個小組監督，如此一來，能讓幼兒認真融入游戲活動中。通過這種游戲方式，讓幼兒快速融入教學活動中，并讓幼兒在游戲環境中盡情釋放自己的天賦，發揮自己的個性。

（2）因地制宜，劃分不同的活動區域

每位幼兒都有較強的自我表達需求，不同的區域活動為培養幼兒的自我表現打下了基礎。為更好地開展幼兒教學，幼兒教師可以有計劃地創建不同的活動區域，并根據當地的實際情況，選擇一些稻草、樹皮、沙子、石頭、黏土等材料，滿足活動的需要，充分滿足幼兒的制作和創造需求，幼兒會根據這些材料捏出一個個生動的動植物，或者拼湊出一幅動人的圖畫，這時自信和創造就會圍繞在幼兒的周圍，構建出一片屬于他們的天空。再如，為讓區域活動更加多元化，幼兒教師可以“就地取材”，利用手絹開展“丟手絹”的游戲，利用泥土開展捏橡皮泥的活動，丟手絹能讓幼兒理解集體活動的意義，而捏橡皮泥能培養幼兒的動手能力，養成愛思考愛動手的習慣。幼兒教師也可以帶領幼兒開展捏泥巴、玩竹子等活動，讓幼兒在大自然中挖泥巴，找竹筍，用泥巴捏出一個個栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飛機等玩具，讓幼兒在這些游戲中發揮創造力。此外，幼兒教師還要注重區域活動要更加貼近幼兒的日常生活，在區域活動中，幼兒雖然能盡情展示自身的天賦，但如果脫離了實際生活，則很難發揮區域活動的教學效果，所以就要求幼兒教師要充分了解各種教學資源，根據幼兒的不同需求劃分區域，創設不同的活動環境，讓這種日?；幕顒訕O大地提升幼兒參與性的積極性，保證教學質量。

（3）根據幼兒興趣開展戶外區域活動，因材施教

興趣是最好的老師，開展區域活動的根本原因就是讓幼兒兒主動參與到學習當中，所以，幼兒教師要充分了解班上的每一位幼兒，根據他們的興趣進行環境創設，這些興趣包括軍事競技、動作游戲和名人故事等，如有的幼兒喜歡竹蜻蜓，有的幼兒更喜歡下棋類的游戲，幼兒教師就可以根據實際情況滿足幼兒的興趣，給幼兒營造出一個“制作環境”“棋牌鍛煉環境”，做到因材施教。此外，經常動手能促進肌肉發達和智力提升，因此，幼兒教師也可以根據幼兒的智力需求，創設一些手工制作活動環境、建筑環境等，給予幼兒更多的活動空間，讓幼兒在活動區域中發散自己的思維。比如，在認知環境區域，可以給幼兒展示不同的水果種類，學習蔬菜和水果的分類，在美工環境區域，讓幼兒利用高粱、玉米稈等制作玩具等，給幼兒帶來無窮的快樂，在科學環境區域，幼兒能擺弄算盤和天平，在實際操作中，激發幼兒的創造靈感，就像是插上了理想的翅膀，在天空自由飛翔。

（4）語言夸張幽默，帶動幼兒的興趣

作為幼兒教師，首先要以幽默的語言、夸張的表情來帶動幼兒，引發幼兒的活動興趣，引導幼兒積極參與。如在表演寓言故事“狐假虎威”時，部分幼兒只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，幼兒教師可以參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現，幼兒的情緒也一下被調動起來，在嘗試表現角色的時候，表情與動作豐富了許多。

（5）充分利用教材，開展情境教學

幼兒教材具備圖畫和文字功能，幼兒教師可以讓幼兒對教材中的游戲或故事進行還原，或者進行角色扮演，真正激發幼兒的興趣。比如，在講解“漂亮的水果服飾”時，幼兒教師可以引導幼兒對故事中“太陽光暖洋洋的，一朵朵像棉花糖的白云在天上飄著”進行情境還原，組織幼兒去戶外，用棉花裝飾白云，然后對故事情境進行裝飾，在搭建好情境后，幼兒教師可以組織幼兒對故事中的“三只小老鼠”“嘟嘟熊”進行角色扮演，讓幼兒模仿動物對話，幼兒教師可以根據實際情況對故事內容進行潤色，增大幼兒的對話空間和思考空間，幼兒在這樣一個情境中，參與意識大大提升，進而全身心地投入活動中。當幼兒因為角色問題發生矛盾時，幼兒教師要以調解者的身份，觀察孩子的行為表現，及時介入，給予幼兒支持，并引導幼兒積極協商，解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。比如，在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個幼兒因一塊蛋糕而起了爭執，都說是自己先拿的。這時幼兒教師便可以上前建議這兩個幼兒先一起分享這塊蛋糕，如果下次再有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個幼兒聽到幼兒教師的建議后，通常會點點頭表示贊同，通過幼兒教師的及時引導，既有效減少了幼兒間不必要的爭端，又培養了幼兒謙讓、分享的品質。

（6）及時總結，凸顯活動價值

在戶外區域活動開展的過程中，總結和評價是非常重要的環節。但是在傳統區域活動開展過程中，很多幼兒教師常常忽視這樣的環節，對戶外區域活動價值的展現和發揮產生十分不利的影響。因此，在現階段，幼兒教師在教學的開展過程中也應該對這一環節的作用和價值不斷的展現。例如，在戶外區域活動的最后10分鐘，幼兒教師可以將幼兒召集在一起，詢問：“在活動中你都做了什么？”“有著怎樣的發現和收獲？”使幼兒進行積極的探究和思考。其中對積極和認真參與的幼兒進行鼓勵和表揚，使活動的效果和價值得到升華，使理想的活動開展成效得到實現，使幼兒在活動參與中有更多的收獲和發展。

4.結語

幼兒時期是塑造良好人格的關鍵時期，幼兒教師是幼兒教育的主要引導者，承擔著培養幼兒智力、動手能力的重任，所以，幼兒教師在組織戶外區域活動的過程中，要充分采用多種教學手段，為幼兒營造一個良好的活動環境，讓他們在沒有任何壓力的環境下自由成長、主動學習，并且讓幼兒在活動中意識到自己的價值，增強其自信心，盡情地展示自己、張揚個性，讓幼兒在輕松愉悅的環境中自由成長。

參考文獻

[1]金衛國.幼兒區域活動中教師介入指導策略研究[J].教學月刊小學版，2017（10）.

[2]黃瑜. 幼兒區域活動中教師指導策略研究[D].陜西師范大學，2018.