投球“高”手

郭延慧

一、案例背景

幼兒園里有被稱為“百變木梯”的材料區，孩子們從木梯上“飛”下來、用木梯搭建不同的組合做各種穿過木梯的嘗試。隨著游戲次數的增多，孩子們的玩法也變得豐富、有趣、刺激——由單一的玩木梯到設計玩球，再到定點計分，借助木梯玩出了變化多端的游戲內容。在一次次嘗試中，游戲也變得樂趣無窮。

二、案例描述

（一）規劃布置場地

糖糖率領小伙伴又來到了木梯區做游戲計劃，他們畫下了墊子、梯子、球，以及使用數量、組合方式等。計劃做好，行動馬上開始。取墊子時，放的有些高，個頭不夠，浩浩靈機一動：“我去搬個梯子吧”，不一會兒兩個孩子踩著梯子把高處的墊子弄了下來。孩子們很輕松的摞起了四個墊子的高度，到最后一個墊子的時候，太高了，梯子也夠不到，康康想到一個好主意，用滾的方法吧，說著便試了起來，沒想到果然靈驗，墊子摞好了，孩子們搬來木梯和木板架在墊子周圍，這樣投球點就布置好了。

（二）制定得分規則

孩子們放了幾個遠近不等的輪胎，小涵說：“我們把球投到輪胎里才能得分”“投進之后得多少分呢？”碩碩發出疑問，“不如，我們按照顏色來定分數吧”“不好不好，我覺得按輪胎的大小來得分比較合理”糖糖繼續解釋得分規則，“大輪胎比較好進，得分就少，小輪胎不好進，得分可以高一些”大家聽后感覺很有道理，一致認同，最終定下來投進小圈得100分，中等的圈得5分，最大的圈得1分。

（三）增加投中次數

一切準備就緒，投球即將開始。但幾次下來命中的次數寥寥無幾。“為什么總是投不中呢？”在孩子們即將失去興趣的時候我的疑問引起了孩子新一輪的思考。“是輪胎離投球點太遠了嗎？”“是不是我們投出去的力量不夠大呀？”“我知道了，力氣太大球就彈出來，那就試試小一點力氣能不能行呢？”“我還發現一個問題，我們剛才是手指朝上抱球然后投出去的，感覺“砰”一下，球就落下去又彈起來了，能不能試一試手指朝下抱球往外投呢？”隨著討論孩子們的思路也打開了，他們將遇到的問題和解決的辦法記錄下來，于是我趁機鼓勵他們：“到底這些辦法會不會有效，我們還要試一試”。

孩子們又一次投入到游戲中，按照剛才的新方法果真進球次數比之前多了，隨著投中次數的增加，孩子們提出了用數字記錄得分的方法。

（四）記錄得分

第二天，小苗主動提出當記分員，當糖糖投中大圈，他在白紙上寫了一個數字“1”;小臻投到5分的圈里，小苗又在旁邊寫了數字“5”……我問：“小苗，這些數字是什么意思呀？”“這個就是他們的得分呀！”“哦，那這個‘5是誰的分數呀？這個‘100呢？”小苗朝我笑了一下：“嗯，我忘記了！”

浩浩聽到了我們的對話，說：“現在讓我來當計分員吧！”他重新拿了一張紙，畫了好多線條，變成一行一行的。浩然投中的時候他在第一行最左端寫了29，接著畫了一條豎線，寫上5;小苗投中的時候又在第二行最左端寫上23，接著畫豎線，寫上1。“你這個是什么意思呀？”我問道。“每一行最左邊的數字是小朋友的學號，后面是他的得分，用小豎線隔開。“嗯，你的記錄能夠更清晰的記下每個小朋友的得分”，我表示了贊揚。孩子們還商議著按照計分表上的順序，輪流投球，每一輪只有一次投球機會。

三、案例分析

（一）規劃場地布置環節

在這個過程中幼兒能夠根據自己的想法提前制定計劃，表現出了很好的規劃意識。教師耐心觀察給予幼兒自己解決這兩個問題的時間。幼兒能夠將一種經驗遷移到看似相同的問題上，但卻缺乏對問題進行全面分析的能力。好在當幼兒發現行不通時，又換了一個角度去思考，從而解決力量的問題。因此給幼兒一定的時間他們是會創造驚喜的。

（二）制定得分規則環節

得分規則的制定很順利的達成一致。值得欽佩的是糖糖小朋友在得分規則的制定上，她能夠知道投進越小的輪胎里得分越高的隱藏規則，很有說服力的把這種規則介紹給同伴并獲得認同。這種幼幼之間的經驗傳遞是更有效的經驗積累方式，更有利于推進幼兒游戲的積累。

（三）增加投中次數環節

教師及時關注到游戲中出現的問題，及時評估幼兒原有經驗和挑戰間的距離，發出疑問，引發了幼兒的進一步思考，他們開始調動已有的游戲經驗，分析了投不進球的原因可能有哪些，嘗試調整“戰術”來解決問題。雖然不知道他們的辦法能否成功，但卻挽救了即將“夭折”的游戲，從而促進幼兒持續思考、不斷嘗試。教師始終認為思考的過程比直接告知答案更加珍貴，因此應該鼓勵幼兒進一步思考、大膽嘗試并驗證自己的想法。

（四）記錄得分環節

兩張記錄表，代表了兩個孩子對記錄得分的不同思考。小苗的記錄盡管欠妥，但第一個開始嘗試記錄，顯然他已經隱約意識到只有記下來才能知道誰的分數高、誰的分數低，但他沒有想到如果光記分數不記名字，很快就會搞不清楚這些分數的得主了。浩浩能巧妙地運用玩伴的學號來輔助各自分數的記錄，顯然更高一籌，這是孩子們在以自己的方式初步嘗試統計。

四、案例措施

學會觀察，提供恰當好處的支持——何時教師可以等待？何時教師必須出手？在這個案例中當幼兒多次投球都沒投中的時候，總是挫敗的體驗讓幼兒瀕臨放棄，這并不是因為幼兒不夠專注、投入，而是因為受經驗限制，無法跨過這道坎。這時教師不能再一味地等待，也不能只是簡單地給幼兒加油鼓勁。教師需要找到幼兒的問題癥結，并給予實質性的幫助和支持，助他們跨過那道坎。教師的支持應當趕在幼兒放棄之前。游戲中的專注力與抗挫力，需要教師用實際行動去引導、支持。這種支持可以是教師作為同伴加入，以自身的榜樣影響幼兒、啟發幼兒;也可以是通過談話、分享，引導幼兒積極想辦法，并通過幫助幼兒發現問題、聚焦問題，引領他們有序地應對問題、思考問題，從而解決問題。

五、感悟與體會

（一）尊重幼兒，建立正確的兒童觀

教師要相信幼兒的自我發展潛力，讓幼兒自“游”。當幼兒獲得一定的游戲經驗時會表現出不滿足的態度，會繼續挑戰略高于已有經驗的游戲——因此我們會看到幼兒從單一玩木梯到設計玩球再到記錄得分，從嬉戲性游戲到自創規則游戲，游戲內容不斷復雜化，體現了幼兒游戲中的發展軌跡。

（二）正確解讀，捕捉游戲中的學習生長點

隨著幼兒游戲的持續進行，教師撲捉到以下學習生長點：力量與落點（涉及身體控制與判斷）、投球的方式（涉及動作技能的掌握）、規則的產生（涉及勝負與比較）、計分方法（涉及數概念與統計）等等。教師捕捉的這些關鍵環節都是幼兒對游戲中發生的一個個問題的探究和解決，教師要具備邊觀察邊思考的專業行為。