淺談課程思政在《會計信息化》課程中的應用

杜靜

學校教育教學情境體現“以學生為主體、以教師為主導”，學生的主體性應該反映在教學過程中，教師的主體性則應該體現在教育過程中。教師應該把教書育人的職責重心偏移到育人上，內化育人為本的思想理念是以滿足社會需要和個人需要為標準深度挖掘教育主導的內涵。課程思政是在課程中體現思政，即在課程教學過程中對學生進行思政教育，這是新時代對教師品德育人提出的新要求，也是對教師發揮教育主導作用提出的指導方針。

本文涉及的《會計信息化》“固定資產增加的業務和財務處理”是企業的日常經濟活動，在固定資產管理中占據重要地位，與總賬管理密切關聯，與供應鏈、薪資管理相對獨立，課程思政具體體現在幫助學生建立會計知識體系、結合實踐擴充課堂內容、依據行業規范和企業崗位職責安排并評估活動三方面。具體實施步驟如下：

第一步，依據思政思路重塑教育教學目標。

教師要結合課程業務財務一體化屬性和固定資產增加任務的特點，把思政元素從知識和技能中提煉出來，組合或分解成思政教育目標后再融入三維目標。知識目標，以固定資產增加的知識點作為基礎知識，以固定資產減少和變動的知識點作為拓展知識，如此設計的目的在于讓學生理解、對比固定資產的日常工作，建立固定資產的知識架構;能力目標，固定資產增加的業務及財務處理通過教師言傳身教，讓學生從觀摩到操作、從發現問題到處理問題都能體現通用能力和專業能力的培養或提升過程;情感態度價值觀，對固定資產增加的認識和感受要盡可能對接企業工作實情和要求，目的在于讓學生從行業規范和職業標準的高度上感知固定資產增加在企業經濟活動中的地位，結合工作任務理解固定資產增加的業務和財務處理崗位的職責設置對企業經濟活動的影響。在知識、能力和情感態度價值觀三方面體現思政教育，可以全面提升教育教學目標的整體水準。

第二步，根據學生情況調整教育教學目標。

全面深入的學情分析需要搜集有代表性的信息、細致歸納問題、精準分析誘發原因。分析學生要從基本情況、學習動機、學習態度、學習方法、學習習慣和學習基礎六個角度分別進行。《會計信息化》是對高年級開設的會計專業核心課，學生在學習中掌控情緒主要取決于性格，性格沉穩的學生容易做到遵守規矩，但缺乏創新和變通，活潑好動的學生思維活躍，卻忽視工作標準的意義;學生因為不想工作或家長督促形成了被動學習的狀態，致使自主學習的原動力不足;學生學習方法形式單一，學習缺乏計劃和堅持導致學習效率低、效果不明顯;學生積累專業知識的過程缺乏思考，導致專業知識架構不完整或不堅固，技能訓練強度不夠，沒有達到熟能生巧的程度。

結合學情分析的結果，應該把知識和技能目標調整成找出固定資產增加任務產生的憑證的名稱、類型、順序、屬于業務還是財務、任務處理的流程及要求;過程和方法目標調整成可以說出教師示范的業務財務處理的重點和容易出錯的點，在實操中檢驗對觀摩內容的理解程度和模仿能力;情感態度價值觀調整成工作要求參照企業要求，反思按步驟推進任務對實際工作的意義，認識不按要求工作可能引發的麻煩。整體的調整原則是把握思政教育的具體性、可操作性、與專業教學的同步性。

第三步，設計教育教學內容。

固定資產增加的任務涉及采購業務員、庫管員、會計、出納、財務經理五個崗位的采購業務、入庫業務、財務生成或填制憑證、財務付款等步驟，企業固定資產增加的形式通常有“購買后直接增加”、“購買及安裝后增加”、“批量購買后直接增加”，其對應的業務處理和財務處理流程大體一致，在細節上略有不同，直接增加的處理是必須要掌握的重點，另外兩種工作要根據操作任務的學生的情況，設定為難點或拓展。重點和難點均包括固定資產增加涉及的憑證和賬簿的類型、內容及填制要求，憑證和賬簿處理的工作流程，錯誤處理的影響及修正。教師應立足企業實際經濟活動的發生背景、工作流程和崗位職責要求開展教學教育指引，盡可能讓學生真切體會“身負業務或財務崗位職責、履職完成本職工作”。

第四步，實施教育教學過程。

《會計信息化》主要選用任務驅動法，有會計特色的思政教育也是按照明確任務、分析任務、任務實施和任務評價分步推進的。本文僅分析任務實施環節的教師活動：

明確任務——教師通過提問了解學生對任務的明確程度（固定資產增加的類型、任務特點、軟件功能分布位置），引導學生補充對知識和技能的認識，引領學生認同“準確初判企業經濟業務類型及特點可以提升工作效率”，教師可以標出固定資產增加、減少、變動的概念的關鍵字，讓學生找出固定資產增加的特點，初步區別固定資產增加和減少、變動的區別，建立固定資產管理的知識架構，教師還應簡單提及固定資產增加工作的行業評估標準涉及哪些方面，讓學生初步了解工作要求與工作難度的對應關系。

分析任務——教師通過示范任務展現企業在固定資產增加工作中需要關注什么、可能出現什么問題、怎樣解決問題，幫助學生在非實操環節對企業增加固定資產的工作有直觀認識，教師轉換工作崗位按步驟演示任務時，結合企業崗位職責向學生解讀固定資產增加的業務處理流程和財務處理流程，明確提醒學生崗位轉換結點的操作要點。

任務實施——教師通過觀察學生自主操作，檢驗學生在前三個環節的學習實效，發現學生在理解經濟活動和實際處理方面的問題，結合企業的工作要求和標準，指導學生糾正理解的偏差，修改錯誤的操作，更重要的是幫助學生深刻認識到“細微的工作差錯不僅會影響個人的工作效率，還會影響企業的經濟效益”。

任務評估——教師充分對照企業財務工作的崗位要求和學生實訓任務的情況，幫助學生明確自己的操作與企業實際工作的差距，可以結合企業績效考核制度的模式及內容評價學生固定資產增加工作的完成度，讓學生感受到課堂中的工作任務貼近企業實際工作，體會課堂上的專業學習對未來實際工作的意義。

第五步，評價教育教學效果。

教師評價教育教學目標設置及調整的合理性，一方面是要與學情相符，另一方面是要與思政教育主導的要求相符;教師評價教育教學內容劃分邊界的清晰性，重點和難點應該在知識、能力、情感態度價值觀三方面分別體現難度上的差別;教師評價教育教學方法產生效果的漸進性，思政教育的效果應該隨著知識的掌握和技能的熟練逐漸顯現，到課堂任務結束時能形成一個相對完備的認識體系。