幼兒情緒管理的實踐與探索

陳靜雯

摘要：幼兒健康良好的情緒情感發(fā)展對一個人的心理健康起著非常重要的作用。有研究表明，在幼兒教育活動中幼兒表現(xiàn)情緒情感的時候，教師對其進行積極有效的控制，有助于幼兒大腦的前額葉的發(fā)展與成熟，從而有助于幼兒情緒情感控制機制的形成與完善。在幼兒時期，幼兒與外界進行溝通交流的重要方式之一就是情緒情感的表達。然而，教師對幼兒積極的有效的回應(yīng)有利于幼兒健康良好情緒情感的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而在班級里，教師每天都會聽到或看到很多孩子們開心的、害怕的、驚嚇的、羞愧的、生氣的、害羞的等等的情緒表達方式。借此，將通過識別幼兒的情緒、引導(dǎo)幼兒表達情緒、不良情緒的排泄等開展教育活動，引導(dǎo)幼兒科學有效的管理自己的情緒。那當然，我們也能嘗試開展繪本閱讀活動和角色游戲活動來促進幼兒情緒的表達。

一、科學觀察幼兒情緒管理——“留心小花園”

維果斯基曾說：“正如成人，兒童學得最好的時候，是當他們與同伴合作，并積極對事問題的解決時。”相信剛剛踏入幼教行業(yè)的教師在處理幼兒情緒的時候會出現(xiàn)耐心、細心、愛心的問題。比如，當一個幼兒在玩玩具的過程中被另外一個幼兒搶走后不停的哭鬧，老師會如何采取措施呢？第一“交換”，意思是“如果現(xiàn)在你停止哭鬧，我會把玩具要過來”。第二“懲罰”，意思是“你再哭的話，我把玩具給其他小朋友玩啦，你就沒有玩具了”。第三“無視”，意思是“老師像什么都沒看到?jīng)]聽到一樣，忽視幼兒的情緒”。第四“教育”，意思是“玩具是小朋友們一起玩的，我們要學會分享，不能自己一個人玩”。那這時候教師有沒有正確識別幼兒的情緒呢？為了更好的觀察、解讀、支持幼兒的發(fā)展，再班級墻上開展了“留心小花園”的專欄，并貼上幼兒的照片，主要是讓教師通過觀察幼兒的情緒，科學的分析和解讀幼兒的情緒情感，并用“便利貼”記錄下來。記錄的形式可以是一個詞，一句話或者是一段話。

記錄：區(qū)域活動時間到了，幼兒根據(jù)自己選擇的區(qū)域進行區(qū)域活動?？】〗裉爝x擇了建構(gòu)區(qū)玩搭“紙杯高樓”的游戲，教師前一秒看向俊俊在乖乖的搭著紙杯，等教師走到別的區(qū)的時候，俊俊就把紙杯往空中拋去，等紙杯全部落地后，就聽到俊俊發(fā)出“咯咯咯咯”的笑聲，教師聽到聲音后走到建構(gòu)區(qū)，這時候，俊俊連忙把紙杯撿起來重新拼搭，過了一會兒教師又走開了，俊俊去到了娃娃家，把同伴的擺好的娃娃弄亂了，聽到小朋友說“俊俊你這個壞家伙”。過了一會兒后，俊俊又返回了建構(gòu)區(qū)，看到出現(xiàn)了新的紙杯，又把紙杯拋向空中，發(fā)出了“咯咯咯”的笑聲。

解讀：早晨入園時俊俊告訴我“老師，我爸爸媽媽從北京回來了，給我?guī)Щ貋砗芏嗪芏嗟亩Y物?！笨】〉母改冈诒本┕ぷ?，距離上次在家已有一年多的時間了?？】∑綍r能積極遵守建構(gòu)區(qū)游戲公約，今天的“拋紙杯”“弄亂了娃娃家”“發(fā)出咯咯咯笑聲”等一系列行為不是惡意破壞，而是見到久別的父母所外顯出的興奮和激動。幼兒年齡小，不會像成人那樣抑制自己的情緒，發(fā)生這些行為也是情理之中的事情。

二、策略

1.感知幼兒的情緒

俊俊發(fā)生這一系列的行為，就是因為爸爸媽媽回來了，還帶了很多的禮物，俊俊是相當?shù)拈_心和興奮，一時難以抑制自己的情緒和心情。又難以用語言來表達自己開心的情緒，只能用行為來表示，所以他通過“拋紙杯”、“弄壞了娃娃家”“發(fā)出咯咯咯笑聲”來表達自己的情緒。

2.解釋幼兒的情緒

告訴幼兒老師知道他好久沒見到的爸爸媽媽回來了，還帶了很多好玩的玩具。

3.理解幼兒的情緒

如果我見到我的爸爸媽媽，還收到他們送給我的禮物，我和你一樣也會很開心哦。

4.指出幼兒的行為上的不足

引導(dǎo)他高興的話可以告訴小朋友們此時的心情;但是“拋紙杯”會影響其他正在游戲的小朋友;弄壞小朋友們在娃娃家的作品她們也會很不開心的;“咯咯咯咯”笑個不停，也影響了其他小朋友。

5.要求幼兒做出補償

游戲時候做出“拋紙杯”“弄壞了娃娃家”“發(fā)出咯咯咯笑聲”是錯誤的，表示應(yīng)該向他們道歉。

三、培養(yǎng)幼兒情緒語言表達能力的主要途徑

1.繪本閱讀活動促進幼兒情緒的發(fā)展

幼兒情緒能力的培養(yǎng)對于促進幼兒的社會交往、心理健康、社會適應(yīng)等方面起著重要的作用。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒情緒能力的核心內(nèi)容，因此培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力對于促進幼兒的情緒健康以及幼兒情緒能力發(fā)展等有著重要的作用。幼兒情緒能力指幼兒辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)、控制和適當表達自身情緒的能力。現(xiàn)實中不管是幼兒園教育、幼兒家庭教育，還是社會教育，對于幼兒情緒能力的培養(yǎng)特別是幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)的關(guān)注不夠，因此，關(guān)注并培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力就顯得極其重要。

幼兒情緒主題繪本所講述的故事往往蘊含著豐富的情緒教育價值，幼兒通過模仿、學習故事主人公的情緒行為方式，將繪本中所蘊含的情緒知識內(nèi)化到自身的行為中，對幼兒具有極大的吸引力，能夠引起幼兒與繪本故事內(nèi)容之間產(chǎn)生共鳴，還能促進幼兒在輕松歡樂的氛圍中學習情緒知識，體驗情緒行為及其調(diào)節(jié)過程，從而促進幼兒情緒能力發(fā)展。幼兒園情緒繪本教學是幼兒情緒能力培養(yǎng)，并幫助其建立良好情緒管理方式的重要載體。

2.角色游戲活動促進幼兒情緒的發(fā)展

通過角色游戲活動來促進幼兒的語言表達能力，和幼兒園里的美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域開展活動一樣，角色游戲也是需要幼兒自主參與、自主探索、自主選擇、自主交往、自我評價的教育活動。那當然，首先要創(chuàng)設(shè)一個良好舒適的環(huán)境給幼兒，在角色游戲中幼兒在扮演角色的特點要突出，角色分工要明確，支持幼兒在角色扮演過程中的自由創(chuàng)造和自主表達，激發(fā)幼兒的表演欲望和興趣，讓幼兒在角色表演中敢于大膽的說、唱、跳等形式來表達自己的情緒和情感。在角色游戲中，幼兒不僅能夠體驗、感知情緒，還能學會管理和表達情緒。

參考文獻：

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