幼兒園環境創設中幼兒參與的研究

張渲琳

一、幼兒園環境創設中幼兒參與的現狀

（一）教師對幼兒參與的重要性認識清晰

根據調查結果顯示，大多數（66.7%）幼兒教師十分贊同幼兒參與到環境的創設中，同意兒童的主體地位。16.7%的幼兒教師雖知幼兒的主體重要性，但由于各種因素放棄鼓勵幼兒參與;16.7%的幼兒教師因為幼兒的年齡特點、能力不足而不鼓勵幼兒參與。

由此可以看出，絕大多數幼兒教師對于幼兒參與式環創的重要性認識清晰，對幼兒的主體地位持認同的態度。

（二）教師難以將幼兒參與主體的理念落實到實踐當中

根據“對環境創設中的幼兒參與的理解”的訪談結果中多數受訪教師對環境創設中以幼兒為中心的理念認識十分到位。然而在實踐中，教師卻出現理念難以落實到實踐當中，主要在制定決策和教學指導兩方面。

（三）幼兒參與的內容貧乏、形式單一

幼兒園環境創設的存在一個共同的弊病，即幼兒參與的形式單一，普遍存在展示型環境創設，即將墻面環境的創設作為幼兒作品的展示墻。而且隨著年齡的縮小，幼兒參與的形式就越單一。

（四）環境創設更新周期長

通過觀察，有些班級墻面環境創設的更新周期長且頻率存在兩極分化。環境創設更新周期長且不同區域環境創設更新的頻率不同。且這些版面的設計、排版全憑教師一人拿捏，張貼已久的圖片、記錄早已無人問津，幼兒與環境發生互動的幾率幾乎消失，真正成為了墻面的“點綴”“隱形”的環創。

（五）環境創設領域間的比重不一

在對某小班的觀察中發現，該班級在環境創設的布置中存在領域間內容不均衡。體現為藝術領域占比最大，健康和社會以及語言次之、科學領域并無體現。而藝術領域作為創設中比重最大的一塊，原因在于幼兒的作品多以手工、繪畫等藝術形式進行創作，且教師進行環境布置時只需將幼兒的作品“上墻”即可，不僅便捷且容易操作。

（六）幼兒參與機會不均衡，參與機會與能力有關

幼兒的參與機會不均衡表現為不同幼兒間幼兒的作品參與到環境創設中的機會不均等，且與教師對幼兒的能力判斷有直接關系，動手能力較強、能聽懂并努力完成指令的幼兒參與的機大于能力較弱、發展水平較低以及自我中心性比較強的幼兒。

二、影響幼兒參與環境創設的因素分析

（一）幼兒自身的原因

1.興趣與愛好

根據幼兒大腦皮質活動的優勢原則，對于自己所感興趣的內容，幼兒會表現出極高的關注，當幼兒園環境創設的內容符合幼兒的興趣時，幼兒參與主動性強，表達自己想法的欲望強烈，從而影響幼兒在環境創設中的參與。

（二）教師的原因

1.專業水平及執行能力不足

2.受幼兒園領導乃至更上一級領導的限制

3.具體規劃不足

4.教師對幼兒個體差異的現象處理不當

（三）幼兒園領導層面的原因

1.評價指標

在實際教育工作中，領導層面的評價指標與教師經驗的脫節導致了教師在實踐中對如何引導參與不知從何下手，只能一手包攬、做好“表面功夫”，喪失了教育的初衷。因此，作為領導層，對教師的培訓不到位，教師的實踐經驗便無法上升，環境的教育作用便難以體現。

三、有效促進幼兒真正參與環境創設的策略

（一）教師方面

1.主動學習，提高專業能力

提高自身的專業能力是每一位教師職業發展所需，主動學習則是前提。幼兒教師自身必須保持正確的思想，對執教知識和技能的渴求保持積極、主動的態度，苛求自身，時刻保持主動學習的意識，才能從點滴中汲取經驗，發現幼兒的“秘密”，才能獲得專業能力的提升。

2.轉變觀念，提高思想覺悟

環境創設的過程并不僅僅包括材料的搜集、作品的展示，創設的主題框架、發展的內容方向等，而且要讓他們對環境創設的選擇擁有參與權。教師自身需先轉變觀念，在教育教學中始終遵循以幼兒為中心的理念。

教師必須在活動開展的每一環節中時刻關注幼兒的動態發展，重視幼兒的每一個問題，這些問題就可以成為環境創設的芽點，其中還需要教師的機智引導。

3.環境創設安排具體化

環境創設安排具體化指教師應對班級環境創設中長期的布置規劃作具體安排。主題網是幼兒教師開展學期活動的前提必備，同時也是規劃環境創設的布置、內容的重要依據，教師可以通過主題網中的活動設置對班級環境創設作學期規劃，這個規劃應是具體的、符合兒童的發展特點的，具體表現為科學安排各領域在環境創設中的比重、設置合理的展示周期。

4.培養幼兒的主體意識

培養幼兒的主體精神即要把幼兒的主體性放在首位，多放手、少約束，引導幼兒成為環境的主人。在“放權”過程中，教師還要兼顧對幼兒能力的反饋。對幼兒的行為、作品及時給予正面的反饋，鼓勵幼兒參與到幼兒園環境的創設中，培養幼兒的自信心，尊重幼兒在實踐中的個性發展，讓孩子“動”、“做”、操作、參與，實現教育的目的。

5.正確評價，有針對地引導幼兒進行參與創作

小班幼兒對自己的認識往往依賴于成人的評價，因此教師應正確管理自己的言行，在活動中以鼓勵創造和自由發揮為方向引導，防止幼兒錯誤的自我認識而妨礙到能力的發揮。要“放寬心”，明白活動追求是幼兒能力的發展和經驗的習得，給孩子寬松自由的進步空間。

同時，采取策略提高幼兒的創作能力、豐富參與經驗，培養自信心和成就感。參與的方式可以讓幼兒做一些力所能及的工作、小任務，及時肯定幼兒的變化并進一步提出期望，讓孩子獲得滿足和自豪感。

（二）幼兒園方面

作為管理者，針對一些尚缺乏專業技能的現狀，園方還需對教師進行專業培訓，可以是老教師對中青年教師經驗的傳授，或邀請高校教師、名師專家對園內教師進行先進環境創設和幼兒參與理念的指導，如實踐經驗的分享等，也可以通過開展研討會，促進教師對參與式環境創設經驗的提升。

幼兒園應提高自身認識，充分了解和把握環境創設中幼兒參與的內涵，只有在充分認識的基礎上，才能提高本園的環境創設水平，將其引領到正確的道路上。