淺析“雙減”大環境下如何提升初中語文課堂閱讀教學效率

邢晨

“雙減”政策對語文閱讀教學提出了新的要求，初中語文教師要對當前的教學模式進行創新，減少語文學科的作業總量，但是要采用多樣化的方法提高閱文課堂閱讀教學的質量，確保學生在課堂閱讀中充分理解文本的內容，掌握文本中的語文知識，深刻理解文本的主題思想和人物的情感，讓語文閱讀課堂更加生動、閱讀過程更加有趣。

一、“雙減”環境下初中語文教育改革創新的要點

“雙減”政策下的初中語文教育要秉持以人為本的原則和健康第一的理念，從學生的角度出發展進行教育，將立德樹人當成語文閱讀教學的重要目標，既要關注初中生的語文閱讀能力和語文學科核心素養，也要關注學生的心理健康和身體健康，雖然閱讀能夠陶冶情操、凈化心靈、培養道德素養，但是長時間的閱讀和大量的閱讀不利于學生的身體健康，教師要合理安排語文閱讀課程的教學內容，不要一味苛求學生，要從自身出發，努力提高語文閱讀課堂的教學效率和教學質量，將“雙減政策”落實到語文閱讀教學的各個環節中。初中語文教師要改變大量布置閱讀作業的習慣，對科學的閱讀方法和有效的閱讀教學模式進行研究，對初中語文教育進行改革和創新，初中語文教師要減少作業量，不可以布置大量的閱讀練習作業，不要強制學生閱讀，教師要將閱讀教學的重點放在激發閱讀興趣和教導閱讀方法上，學生可以根據自己的興趣和喜好進行閱讀。

初中語文教師要對完成作業的時長進行控制，合理安排各項內容的作業，有側重地安排作業，提高語文閱讀練習的質量，按照“教育減負”的要求減輕學生的課業負擔。初中語文教師要積極和家長進行練習，為家長宣傳“雙減”政策，減輕學生的課外補習壓力，語文教師應提高課堂教學的效率，盡量在課堂中完成所有的教學目標，確保學生充分掌握課堂中的知識。語文教師要探究多樣化的教學模式，將不同的教學方法運用到語文課堂閱讀教學中，讓學生在閱讀和分析的過程中更加專注，使學生感受到閱讀的樂趣，引導學生主動閱讀、自主分析、互動交流，改變過去低效的教學模式，在“雙減”政策的指導下進行變革和創新，從根本上提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、初中語文課堂閱讀教學存在的問題

（一）閱讀素材不合理

初中語文課堂閱讀的素材大部分都是教材中的文章，還有一部分是閱讀練習中的文章，教師很少會挑選課外的文章，閱讀素材不夠豐富，很容易使學生感覺枯燥。學生在語文課堂中進行閱讀，往往會存在著完成任務的心理，閱讀的主動性較差，完全依靠教師的引導，基本不會主動閱讀教材之外的文本。要想改變語文閱讀教學的現狀，就要讓學生真正喜歡閱讀，體會到閱讀的興趣，教師也要根據學生的興趣愛好選擇合適的文本，讓學生主動進行閱讀。

（二）閱讀教學目標不合理

初中語文閱讀教學的問題與教學目標不合理有關，在素質教育和雙減政策的要求下，部分教師并沒有從根本上進行變革和創新，仍然將閱讀成績當成唯一的評價標準，在這種觀念下，教師的閱讀教學方法和選擇的文本材料都不夠科學，往往會從出題的角度出發進行賞析，這會讓學生對閱讀產生偏見，無法真正調動學生閱讀的積極性。

（三）閱讀教學方式比較單一

初中語文課堂的閱讀過程非常枯燥，教師往往會采用同樣的流程和方法進行教學，這種教學模式無法提高閱讀教學的效率，學生很容易在閱讀的過程中犯困、走神。部分教師并未重視學生的主體性地位，在閱讀教學中，很少會讓學生自己進行思考和分析，這種單方面灌輸和被動學習的模式已經無法滿足“雙減”大環境下語文教學的要求，語文教師必須要對教學模式進行創新。

三、提高初中語文課堂閱讀教學效率的有效策略

（一）采用信息化的教學方法

初中語文教師可以在閱讀教學中運用信息技術，用豐富多樣的展示形式培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓班級中的學生置身于良好的閱讀氛圍中，使閱讀教學的過程更加生動和有趣。教師要對信息技術的應用方法進行研究，在合適的時機運用信息技術，教師還可以利用信息技術查找更多的閱讀資源，為學生提供豐富多樣的閱讀資源，學生可以根據自己的喜好有選擇性地進行閱讀，學生閱讀感興趣的文章和書籍時，往往會比較主動和專注，更容易理解文本的內容和主題思想。

（二）采用群文閱讀的教學方法

群文閱讀是非常有效的一種閱讀教學方式，群文閱讀能夠讓學生積累更多優美的詞句，在閱讀中掌握各種寫作手法，感受不同文章的思想情感，對文章中的內容進行思考。但是教師要注意“雙減”政策的要求，不可以強制學生閱讀大量的文本，教師要以激發興趣為主，只有在學生自主自發進行閱讀的情況下，群文閱讀才會發揮真正的作用。

（三）根據語文閱讀文本創設情境

情境教學的方法能夠讓閱讀教學過程更加生動，根據閱讀文本創設情境，教師可以用多種方法創設情境，既可以用講故事的方式呈現出文本中的內容，也可以用圖片和視頻展示文本中的畫面，還可以用角色表演的方式還原文本中的故事，這些方法都能為學生提供真實生動的情境。

（四）采用探究性的閱讀教學方法

探究性學習能夠鍛煉初中生的思維能力，過去的閱讀教學中，學生太過被動，很少主動思考和分析，這是閱讀教學效率較低的重要原因，探究性學生能夠讓學生主動閱讀文本，在閱讀的過程中進行思考和分析，具備更強的探究精神和思維能力。

（五）將閱讀教學和寫作教學相融合

閱讀能力和寫作水平是相互關聯的，將閱讀和寫作融合起來，能夠最大程度保證閱讀教學的質量，同時還能提高學生的寫作水平。教師要注意“雙減”政策的要求，如果在閱讀教學的基礎上，讓學生以寫作文的方式進行學習，將會增加學生的課業負擔，寫作練習的方式有很多種，摘抄、賞析點評、隨筆感想、仿寫、續寫都是寫作練習的重要方法，應結合閱讀文本的特點，采用適當的寫作練習方法。

結論：初中語文教師應當在閱讀教學中落實“雙減”政策，控制好語文作業的數量和做作業的時長，按照減壓減負的要求創新閱讀教學模式，努力提高閱讀教學的質量和效率，采用全新的閱讀教學模式，根據教學目標、學生特點、文本內容靈活變換閱讀教學方式，用情境教學等方式引導學生閱讀文本和分析文本，讓學生主動探究文本中的場景、人物和寫作手法，以此來提高學生的閱讀水平。