Go for it grammar focus教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初探

馬瑞紅

摘要：隨著課程改革，中考趨勢(shì)的變化，素質(zhì)教育已經(jīng)融入教育教學(xué)工作中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為教育的趨勢(shì)。因而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)際能力的運(yùn)用也越來越重要。但是這并不代表我們就可以忽略語法在教學(xué)中的重要地位。無論何種語言，語法都是把詞組織起來的關(guān)鍵，也才能使語言作為交際工具。在初中英語教學(xué)中，我認(rèn)為研究設(shè)計(jì)好Grammar focus的教學(xué)，能達(dá)到高效教學(xué)的目的，本文以go for it教材為例，分享自己grammar focus課例的心得，以求共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：人教版go for it? grammar focus

在人教版go for it教材中，除七年級(jí)預(yù)備單元外，每個(gè)單元都有一個(gè)綠色框框名為Grammar Focus， 之后會(huì)附兩個(gè)練習(xí)，這就是每個(gè)單元的語法部分。但在日常教學(xué)中，很多同仁容易忽略其作用，上課課型多為按部就班的講解，讓學(xué)生讀一下，做做3a，3b的練習(xí)這節(jié)課就算完成，甚至都不需要一個(gè)課時(shí)就可以上完，既枯燥又無法突出重點(diǎn)，更別說達(dá)到高效目的。在參加工作的前幾年我也是如此，按教案依次教學(xué)，學(xué)生興趣不高，課堂效率不顯。在多次的嘗試改善之后，我是這樣處理這個(gè)部分的。

一、重視語法教學(xué)，關(guān)注grammar focus

語法是語言的精髓，隨著人們對(duì)聽說課的重視，語法課逐漸被弱化，在很多公開課，優(yōu)質(zhì)課上，幾乎看不到對(duì)語法課的呈現(xiàn)，更多的是聽說課、閱讀課、寫作課。因此，我們首先要重視語法教學(xué)，并且要從傳統(tǒng)的語法教學(xué)，單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，而是要進(jìn)行有語言意義的語法教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式。

二、認(rèn)真思考，上好grammar focus

1.整合教材，合理設(shè)計(jì)

Grammar focus 部分一般在每個(gè)單元的第三頁，但我認(rèn)為它的位置不一定就必須在第三頁進(jìn)行講授。如八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 Where did you go on vacation？的語法部分，它涉及到where did you...Did you...？ How was the food？這幾個(gè)句型，我一般是在section A導(dǎo)入后就會(huì)以他們?yōu)榫湫筒倬殻驗(yàn)槲覀兊膶?dǎo)入就是從學(xué)生的假期生活開始，先問去哪？那里的事物、天氣等怎么樣？順理成章且符合邏輯。并沒有必要單獨(dú)重復(fù)的枯燥講解，把它與speaking相結(jié)合，既符合情景，也能更好地讓學(xué)生掌握。

2.“任務(wù)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

很多時(shí)候我們?cè)谥v授grammar focus部分，多運(yùn)用演繹法教學(xué)，為了節(jié)省時(shí)間加快教學(xué)進(jìn)度，更有甚者直接讀完翻譯這個(gè)部分就算上完。全程學(xué)生的參與模式都為大合唱，被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此我認(rèn)為即使是乏味的語法課，我們也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自行完成教學(xué)任務(wù)，而不是只靠老師一直“填鴨”。在九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit3 Could you please tell me where the restaurants are？的grammar focus的四個(gè)句型中，它涉及的均為賓語從句的用法。我采用完成任務(wù)的形式讓學(xué)生思考、查找、探討出賓語從句的特點(diǎn)，并通過適當(dāng)延伸，從“歸納法”中，讓學(xué)生自己找到答案，再結(jié)合相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)的掌握就比較牢固。

3.運(yùn)用媒介，在游戲中學(xué)習(xí)

隨著信息時(shí)代的到來，我們的教學(xué)早已不再是照本宣科的模式，多媒體的運(yùn)用使教學(xué)活動(dòng)更加的直觀、形象。都說興趣是最好的老師，但是很少有人能真正把它運(yùn)用在自己的教學(xué)中。玩游戲是初中學(xué)生的普遍現(xiàn)象，因此設(shè)計(jì)出符合他們年齡特點(diǎn)的游戲并運(yùn)用于教學(xué)中，我認(rèn)為可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6 Do you like bananas？中，涉及到可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別，我利用希沃白板中的課堂游戲，如“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“掃雷行動(dòng)”、“有獎(jiǎng)刮刮樂”等游戲，讓學(xué)生積極參與，并在游戲中體現(xiàn)哪些為可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞。既調(diào)動(dòng)了積極性，也完成了grammar focus部分的內(nèi)容呈現(xiàn)。

4.運(yùn)用口訣，歌謠等，讓學(xué)生輕松掌握語法

英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來講，除了單詞這個(gè)攔路虎之外，更大的一個(gè)挑戰(zhàn)便是語法的記憶。很多學(xué)生會(huì)告訴我，“老師哪些詞后面加ing，哪些又跟不定式？背著背著就會(huì)混淆，太難了”。在這一點(diǎn)上，我很感激我的初中語文老師，記得在上李清照的詞時(shí)，老師鼓勵(lì)我們用自己最喜歡的音樂來唱詞，并進(jìn)行小組PK，時(shí)至今日我仍然記得那首詞，并且可以很自然的唱出來。所以在語法教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生歸納出某些詞的用法，我都會(huì)鼓勵(lì)他們把他編成口訣，或者是用歌曲形式唱出來。如大家熟悉的hero， potato， tomato這三個(gè)詞，大家都會(huì)很自然的說出“英雄愛吃土豆西紅柿”，而我會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)龠M(jìn)行精簡，如“一人兩菜”。不僅鍛煉了他們的思維能力，也幫助他們加深語法記憶。

5.學(xué)科遷移，多學(xué)多嘗試

英語離不開背誦，也許這就是為什么很多男同學(xué)并不待見英語的重要原因之一。曾經(jīng)找“英語困難戶”（多為男同學(xué)）來交流過，這幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)霸，在英語學(xué)習(xí)中卻是學(xué)困生。在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)，他們的數(shù)學(xué)公式并不是不需要記憶，而是在練習(xí)中不斷強(qiáng)化和鞏固的。因此在grammar focus的教學(xué)中，在背誦時(shí)，我會(huì)采用短時(shí)記憶挑戰(zhàn)，中英文雙語游戲，運(yùn)用聽力、結(jié)合寫作等方式才進(jìn)行語法背誦，也會(huì)借鑒數(shù)學(xué)老師“一課一練”的教學(xué)方式來進(jìn)行語法教學(xué)，即背完就練，練完再歸納講解。多次嘗試后發(fā)現(xiàn)這部分的內(nèi)容，學(xué)生比以前掌握的更好了。

二、打開思路，以學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)

時(shí)代在進(jìn)步，我們也需要進(jìn)步。現(xiàn)在已經(jīng)不再是文憑就是保障的年代，如果教師的思路跟不上，我們又如何去培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才呢？因此英語教師應(yīng)該創(chuàng)新英語教學(xué)模式，在進(jìn)一步提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，與素質(zhì)教育理念相契合。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)能力不夠，部分山區(qū)的學(xué)生更是在發(fā)音和拼讀上存在很大問題，面對(duì)諸多困難，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，打開教學(xué)思路，使學(xué)生通過實(shí)踐、參與等方式來學(xué)習(xí)語言。活到老，學(xué)到老，我們都應(yīng)該秉承一顆學(xué)習(xí)的心來對(duì)待教學(xué)。