淺析初中英語作業的分層設計

張婧

摘要：作業無疑是反饋英語課堂教學的主要形式之一，也是考量學生學習效果和思維能力的重要標準。在新課改背景下，具有統一性、機械性、封閉性的傳統英語作業漸遭淘汰，取而代之的是充分尊重學生個體差異，促進其綜合能力提升的分層作業設計。

關鍵詞：初中英語作業;作業分層設計;分層評價

在初中英語教學中，教師除了要備課，更要備學生，這里指的是學生的學情。學生的智力、能力、性格、基礎各不相同，他們的英語能力也會有差異，甚至很大的差異。在新課改背景之下，因材施教、分層教學、分層作業已是當前教育的必然趨勢。為了讓每一個不同程度的學生在每一節英語課學習中都能有收獲，個性得到發展和完善，思維能力得到培養和提升，那么在英語教學中實施分層設計就漸成趨勢。

一、初中英語作業統一的弊端

初中學生經過小學不同層次的英語學習，雖然初步形成了自己的英語知識結構，但是學生已有的知識結構存在巨大的差異。學生英語能力參差不齊，甚至兩極分化。如果所有學生做統一化的初中英語作業，學生完成的質量肯定有高有低，那么不同層次學生會有不同的反饋，有些孩子認為太過容易，有的孩子認為難度較大，有的孩子覺得勉強可以完成，長此以往下去非常不利于每個學生的發展。 所以說，課上得再好，如果沒有合理的作業設計來配合教學，教學效果會大打折扣。

二、作業分層設計的理論依據

孔子是我國歷史上偉大的思想家和教育家。孔子教學的主要形式就是個別教學。 他可以同時與一位或幾位學生在一起交談，時而自己講，時而向他們提問。這是孔子成功使用的一種教學形式。他在使用這一教學形式時還有自己的創新之處。孔子非常關注弟子們的差異，從而因材施教，有時同樣的問題，孔子對不同的弟子們卻有不同的答復。弟子們每人也都受益良多。

蘇聯教育家巴班斯基曾提出：“可接受原則要求教學的安排，要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重”。

語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來;根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識;根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。

三、作業分層設計的具體實施

1.學生分層

英語作業的分層設計必須事先根據學生的日常表現、學習能力和成績高低將學生分為三個層次。要做到這一點就必須對學生進行充分的了解和定位。A層次的學生基礎扎實，成績優異，接受能力強，并有超前的學習愿望，能夠獨立思考; B層為中等生，有一定的學習能力，接受能力一般，對于難度大的問題需要經過教師指導才能完成; C層為學困生，他們缺乏學習自覺性，基礎薄弱，學習能力弱，需要教師時刻關心和督促。當然，在不同的學習階段，學生的實際學習情況會有所變化，所以教師應根據實際，隨時調整這幾個層次的學生。教師應當時刻關注學生的心理情況，避免高層次學生出現驕傲自滿的現象，也要防止低層次的同學出現消極悲觀的情緒。隨著學習的推進，低層次的學生通過努力可以進入到高層次，高層次的學生如果學習能力下降也可能會進入到低層次，只有客觀地對待課后作業分層才能讓自己的英語能力得到提高。

2.作業分層

分層作業的目的是可以促進不同能力層次的學生都能有所發展。首先，對于A層次的學生來說，統一的作業無法滿足他們學習的需求，額外提高性的練習可以提升他們的思維能力和語言實踐的能力，真正做到拔尖。其次，對于B層次的學生而言，正常布置的作業量是適中的，但是也要根據個體差異，有針對性地提高，否則學習成績很難獲得突破性進展。第三，對于C層次的學生來說應注重夯實基礎，將當天課堂的知識吸收好。

在實踐過程中，不同層次的學生都對英語學習更加積極自信，得到了更多的進步。通過自身的努力都小斷攀升到了新的學習高峰。

3.評價分層

對不同層次學生作業的評價，直接影響著他們的英語學習。教師評價是要及時，客觀，鼓舞學生獲得更多進步。對于A層次的學優生的作業，寫評語時，可以使用Outstanding，Perfect或Creative， 這樣增強他們的榮譽感，此外應給予他們合理化建議，促進他們不斷思考，勇于探索;對于B層次的學生來說，可以使用Very good，Congratulations，Excellent等詞匯來鼓勵他們學會知識的遷移，活學活用，不斷提高綜合能力;而對于C層次的學生，教師要多使用鼓勵性的語言。如：? You are getting better; I hope you can do better，Where there is a will， there is a way; Keep working. 更為重要的是，要不斷指導他們學英語的方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”這樣使得他們在心理上產生優勢，從而使他們有了學習的自信心，激發了他們學習的興趣，使其全身心地投入到英語的學習中去。

總而言之，教師采用作業分層設計的形式能夠達到因材施教的目的，由此來提升學生對英語學習的興趣。在分層作業中，學生們都能夠了解到自己學習發展的水平，并爭取在下個階段取得更大的進步，教師也能憑借學生的作業來調整課堂教學形式，這對于教學和學習而言都是具有益處的。