逆向思維教學案例對初中語文教學的啟示

趙秀芝

有這樣一個數學題：王老板花30元了進一雙鞋，零售價40元。一個小伙子來買鞋，拿一張100 元人民幣，王老板找不開，只能去找鄰居換了這100元，然后找了小伙子60 元。后來鄰居發現這個100是假幣，沒辦法王老板又還了鄰居100元。問這場交易里，王老板一共損失了多少錢？

這個題目大家都很容易懵，數學老師給了一個公式：王老板損失的錢=小伙子賺的錢。這個公式瞬間就把大家的思路理清了，再也不要管鄰居的事了，直接得出結論損失90元。

這種思維模式就是逆向思維。

所謂的逆向思維就是對司空見慣的習慣或者似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，我更喜歡跟學生說這就是“反著來”。

在初中語文教學中，我也嘗試著用逆向思維解決問題，一來可以拓寬學生們想問題的角度，再者可以對他們的邏輯思維進行訓練，最后這就是一種培養學生創新能力的重要方法?。‖F在試著把我在語文教學中的一些實踐提出來，請大家批評指正。

一、常規課教學中，培養學生逆向思維

1.常規課教學中，嘗試反著問問題

在教學中，我們會遇到大量的賞析句子的題，如“這一句好在哪里，請賞析”。當學生疲憊之時，完全可以這樣問“這一句還可以怎么改更好？”這就是很好的運用逆向思維的例子，就說原句不好，讓你改，你改不好，就自然能體會到原句的好。這不僅調動了學生的積極性，還激發了他們的求知欲，更重要的是在寫作中也能注意到怎么能把句子寫的更精彩。

詩歌教學中的煉字問題同樣也可以用逆向思維解決。如“海日生殘夜，江春入舊年”中“生”和“入”有哪些好處？我們反過來思考一下，這樣問“海日生殘夜，江春入舊年”改成“海日出殘夜，江春替舊年”，這樣改有哪些不好呢？這樣問的好處，第一個是學生能迅速地明白問題核心所在，第二學生很有興趣，修改選進書中的文章，都有點躍躍欲試，第三答題過程就是思維的活躍過程，也是知識從被動接受到在主動內化的過程。

2.常規課教學告一段落前，多問一個問題

《春》中有一句話：一年之計在于春。我在課堂上問學生一年之計真的在于“春”嗎？花了大概10分鐘左右時間，全班同學思考討論，到匯報的時候，就很容易圍繞核心“春”進行總結：只要堅定不移的去計劃實施，任何季節都是繁花似錦的春天;若是消極頹廢的活著，人生不會逢春。這就是用逆向思維引發學生思考并得出哲理的嘗試，也是把學生思維向更深一層引導的嘗試。

二、作文教學中，培養學生逆向思維

1.大題目小處著筆

《我的偶像》，這個偶像大部分人會寫誰呢？是遙不可及的電影電視明星，還是已經遠去的古人，又或者是現代為世界國家民族做出重大貢獻的英雄？這樣立意是人人都能想得到的，也都是我們生活中無法觸及的，題目很大，可是又有什么新意呢？

我不這樣教寫作。我告訴他們，偶像請從身邊找，因為身邊的人對你的影響力大部分時候是最大的，而且寫作的時候可操作性更強，關鍵是立意更加新穎。這一頓說，學生就開始找身邊的人了，“每天不知疲倦的媽媽”、“在外打拼卻會在意我一舉一動的爸爸”、“無私奉獻的老師”、“樂于助人的同學”......我一看這不行啊，都是認識的人，來，再來找找不認識的人卻經常在你身邊而且讓你佩服的。學生們又開始嘰嘰喳喳的說開了，“嚴寒酷暑堅守的警察”、“不怕臟不怕累的清潔工”、“不顧生命安全的消防員”、“盡職盡責的保安”......當學生經過這樣層層深入的思考之后，寫作文就真的是“下筆如有神”了，30分鐘不到，一篇像模像樣的作文就出爐了。

2.小題目大處升華

以朱德的《回憶我的母親》為例，通過母親種田、喂豬、紡線等小事，朱德看到的卻是勤勞簡樸;母親周濟親戚，朱德看到的是寬厚仁慈;母親對“吃大戶”的憤慨，朱德看到的是堅強不屈的性格，以及投身革命的決心。這就是逆向思維，小的事可以變成大的品格。

如《餐桌前的談話》，題目很小很瑣碎，那怎樣能理出頭緒呢，就看你的逆向思維能力也就是看你能否對瑣碎的談話進行概括和升華。父母經常容易談孩子的學習，升華一下就是父愛母愛;談鄰里積極向上的事，就是互幫互助;談一日三餐，蔬果肉價，就是精致的生活家;孩子們打鬧玩笑，各種趣事，就是反饋給生活以熱愛......這種逆向思維，教師只要帶著學生操作幾次，對拔高分數來說是最立竿見影的，更高層次的目標還是在于讓學生的思維更靈活，當然這也是對三觀的塑造。

給論題打上問號。

逆向思維可以讓我們在司空見慣的名人名言中起疑發問，不斷拓寬思維的深度。我最經常性的做法是：在論題后面打問號。

如“磨難成就人生”，我拿起粉筆，在黑板上寫“磨難成就人生？”。對，后面跟了一個大大地問號。這就很值得人深思了，學生立刻就被問號難住了。然后就開始分正反方，搜集理論和論據，抽出一節課來辯論。最后學生就會明白，現代社會，哪來那么多磨難啊，難道要去故意出個車禍截個肢嗎？顯然不現實，所以磨難并不是成就人生的必要條件，積極的信念才是。你看這個論題雖然用了兩節課才上完，但孩子們鍛煉了聽說讀寫的能力，還知道了想問題要往深層次挖，這就是逆向思維在主導。

三、于看世界中樹立大格局，培養學生逆向思維

為了拓寬學生的思路，為培養學生逆向思維創造更多的可能，我訂了《環球人物》、《環球科學》，我還在開課前三分鐘設立了《全球小劇場》欄目，就是著眼國內國際新聞，為學生開思維的另一方天地。當學生思維拓寬了，思維的廣度和深度也就有了，逆向思維的可能性也就存在了。

以上是逆向思維教學案例帶給我的啟示，也是我正在語文課上的實踐。我想未來，逆向思維還將以更多的形式、更多的次數出現在我的語文課堂上，只要為人師者從一點點培養學生的逆向思維開始做起，學生一定會還給祖國一個更加思辨、務實的未來。