淺談班級課程設計與實施

陳奕

在已有的園本課程中去生發班本課程，在理論上有依托，在實踐上有先前的經驗做為基礎，對開展班本課程有一定的指導意義。筆者據本地某幼兒園的班級生成課程的現狀，綜合閱讀的文獻對班級課程的設計與實施做了一些思考。

一、課程主題生活化

一是要求老師在平時的生活中，觀察幼兒的興趣和需要，記錄下孩子們的真實表現，作為課程的主題來源。二是挖掘鄉土資源。

二、課程目標具體化

課程目標的制定影響整個課程的開展的最終效果，從操作層面上看，課程目標可以分為5個層次，園本目標、領域目標、年齡階段目標、單元目標（包括內容單元目標和時間單元目標）、教學活動目標。從狹義的班本課程定義上來看，班本課程目標主要是指教學活動目標，目標設定的依據主要是根據幼兒教育的啟蒙性、本班幼兒的身心發展狀況以及《指南》《綱要》等要求去進行設定?；诖四康?，此次班本課程作了以下的目標設定：

一是嘗試運用數數、分類、比較等形式，自主探索向日葵生長過程中的高矮、數量等內容，并學會記錄、統計，解決生活中的一些實際問題。二是在探索向日葵的過程中，能積極思考，大膽表達自己的發現。三是能通過動作、音樂等形式，表達收獲葵花籽的豐收喜悅之情。四是同伴之間能夠分工合作完成任務，形成機智勇敢、不怕困難的品質。五是通過采摘、搬運向日葵籽等活動，鍛煉攀爬能力以及負重前行能力。六是了解葵花籽對身體的益處，并喜愛吃各種堅果。

三、課程內容整合化

在課程實施之前，通過課程審議，教師首先需要考慮可利用的教育資源、時間和空間，收集與課程相關的信息和資料，與同事及幼兒進行討論、梳理。具體課程內容指向五大核心領域，并將這些內容在各類課程形態中整合呈現，在各類課程內容實施過程中，注重幼兒多種核心素養的培養，力求課程內容為幼兒身心和諧發展服務。

在確定課程內容之后，教師要了解幼兒對此主題內容具備了哪些經驗，同時捕捉幼兒對此主題有哪些興趣，在開展的活動中體現出幼兒的中心地位。

四、課程實施班本化

課程的實施是完成課程目標的關鍵環節，是實現兒童發展的主要內容。在課程實施應當考慮本班班級中不同主體不同活動所發揮的價值。

（一）發揮不同活動應有的價值

首先，生活活動應該轉變課程觀念，重視生活活動的教育價值。一日活動中的各項活動都不可偏廢，老師在生活活動中創生的比重少，而更重視游戲活動和教學活動中的創生，而對生活活動中的創生不夠重視，也間接反映出教師的課程觀念具有片面性，忽略了生活活動對幼兒的教育價值。在《向日葵的一生》課程中，注重幼兒的生活活動和勞動活動價值，體驗勞動的快樂。

其次，充分發揮游戲活動的價值。課程游戲化提出，游戲的理念、游戲的精神要滲透到幼兒園所有的活動中來，讓課程更適合幼兒、更生動、更豐富、更有趣、更有效促進幼兒獲得的新經驗。因此，在本次班本課程中，注重幼兒自主性和參與性，《向日葵的一生》活動的開展便是在向日葵成長的情境中去完成教學活動，在游戲中不斷地發現問題解決問題。

最后，集體教學活動需要精心預設，動態生成。班本課程可以預設，但同時也是一個動態開發的過程，活動過程中的情況是無法預估的。例如，在向日葵結果的時候，有的小朋友發現某些瓜子中有空殼的現象，進而延伸了新的內容，為什么會產生空殼的現象呢？教師需要抓住有價值的問題引導幼兒進一步探索。

（二）發揮不同主體應有的價值

首先，以幼兒為主體，在整個活動中，教師應擅于抓住幼兒的興趣，不斷生成課程，例如在收獲葵花籽的時候，有小朋友提出家里食用的葵花籽油是怎么來的呢？于是又進行了下一輪探索。其次，對于教師來說，課程決策應充分發揮教師的自身專業素養和角色意識;課程設計時要對幼兒的興趣進行了解;課程實施時教師要反思如何提升自身專業素養去支持幼兒探究，這也是師幼相長的過程。最后，對于課外資源來說，家庭社區都是重要的資源，特別是在疫情期間，更加凸顯了家庭社區資源的重要性。

五、課程評價多元化

（一）專業評價機構及教研員的指導性評價

此類評價有較科學的評價指標體系，在積極接受上級各主管部門及督導機構的全面性和專項性評估，在檢查、匯報、訪談等過程中得到評價性指導。

（二）年級組或班級教師自發的過程性評價

課程評價是教師自身成長的關鍵環節，也是促進課程質量提升的重要部分，教師能在深入了解本班幼兒的基礎上，采用課程測評、日常觀察、個別交談、《成長檔案記錄》等方式，結合幼兒園活動定量評價記錄表、幼兒園教育活動綜合評價記錄等評價方法進行每月幼兒綜合發展評估、各類活動成效評估等過程性評價達到促進幼兒發展的目的。

（三）家長為主的互動性評價

通過接納并鼓勵家長參與幼兒園課程建構和課程評價，反饋課程質量、教師素養和幼兒發展，同時促進家園合作。主要采用日常家園聯系、園所論壇、家長開放日、家長問卷、家長沙龍、家長委員會等方式進行階段性或專題性評價。

（四）幼兒為主的自我評價

目的在于讓幼兒學習評價自己的行為或同伴的行為，有助于提高幼兒的自我認知、自我評價能力，有助于教師了解幼兒本體。主要可以通過談話、辯論、競選等活動進行。在《向日葵的一生》的課程中，評價沒有僅限于文本的形式，每次活動結束后，通過幼兒分享交流活動感想以及自己解決問題的過程，在其他班級介紹整個活動流程，通過作品展示，視頻、PPT展示發言等形式結束了整個課程。

六、課程審議過程化

課程實施前，對已有的主題方案進行審議，通過集體論證性審議，對方案進行完善，在本次班本課程實施前，通過與幼兒討論了解幼兒經驗，班級教師集體論證等方式，確定課程的內容和課程形式。課程實施中，則需要對預設的方案以及生成的活動、活動材料的投放、活動的方式、活動過程的諸多問題進行形成性審議。課程實施結束后，對整個活動過程及結果進行反思和審議，形成多媒體素材、課程反思等，在全園進行匯報，邀請家長委員會成員、全園教師參與審議。通過多種形式的審議，既促進了教師得成長，也有利于整個幼兒園建立學習風氣，形成良性循環。

七、課程延伸多樣化

課程結束后，可以繼續拓展出更多的活動，提供給幼兒持續創新、發現、探究的機會，在本次《向日葵的一生》班本課程中，生發出了師生共同完成的兒童劇的活動，創生兒童劇《小葵的一生》。