基于觀察的幼兒角色游戲行為解析與支持

徐紅

游戲是幼兒的天性，展現的是幼兒內心世界，是幼兒已有經驗的反映。游戲要還給幼兒，又要成為助推幼兒發展的途徑，教師就應不再急于干預和引導幼兒，而是靜下心來深度觀察幼兒與環境、玩伴的互動，發現幼兒學習與生活中的經驗亮點，更好地理解、分析幼兒現有的發展水平，通過適時介入嘗試把最具可行的建議付諸實踐，真正引發反思與提升幼兒經驗的愿望。

一、深度觀察——認同幼兒的游戲活動

深度觀察是教師持久、細致觀察幼兒在角色游戲中的言語和行為表現，是為教師透過現象分析幼兒實際發展狀況并尋找教育策略提供依據的行為。

角色游戲中的深度觀察并不意味著教師的“無所作為”，而是可以讓教師發現孩子“在玩什么”，從中了解幼兒的生活經歷和興趣需要，看到幼兒經驗和能力的差異，認同幼兒不同的游戲表現。如同樣是娃娃家的媽媽，有的可以制造旅游、舉行婚禮等層出不窮的游戲情節，有的就僅局限與照料家庭、照顧孩子等而，而這都是幼兒已有經驗的自主反映，都應予以尊重。

二、行為解析——讀懂幼兒的游戲表現

解析幼兒游戲行為，可以幫助教師在真實的游戲情境中發現幼兒“玩得怎么樣”，看到幼兒語言、動作、想象力和解決問題等能力，以及情緒情感和個性特征的真實發展，為支持幼兒游戲提供依據。

如大班銀行游戲中，工作人員告訴顧客：“你之前存了8元，取走5元后還剩3元了哦。”“你銀行卡里有9元，再存4元，現在……”孩子低著頭，掰了一下手指：“10、11、12、13，你的銀行卡里有13元”。這讓教師看到這個孩子不僅能夠較好進行10以內數的加減法，而且能用接著數的方法完成10以外數的加法運算了。教師在游戲中解析了這個孩子的數學水平，就可以及時提供有針對性的教育支持。

三、有效支持——推進幼兒的游戲水平

幼兒不少外顯行為隱藏著發展契機，幫助教師思考孩子需要怎樣的支持，進而更有效地促進幼兒在角色游戲中的學習與發展，實現已有經驗向新經驗的遷移，實現知識的理解、運用和再創造。

（一）適度引導，構建有序的游戲環境

隨著游戲主動權的歸還，角色游戲環境越來越開放，游戲中的同伴關系、師幼關系亦越來越平等和寬容。中班主題角色游戲“體育館”中，打保齡球、游泳館、射箭、乒乓球等項目著實讓幼兒玩得不亦樂乎。可是，打出去的保齡球會經過“泳池”，去“射箭館”也要穿過泳池并小心翼翼地繞過乒乓球桌……大班“滑冰場”中，隨著游戲情節不斷地豐富，出現了售票區、等候區、教練等內容，但滑冰者依然只能在狹小的區域內團團轉。在類似角色游戲中，孩子們并沒有意識到問題的存在，各自玩著各自的游戲，教師也覺得合情合理，沒有不安全因素，沒有求助，沒有過激行為，而且畢竟這是孩子們自己想出來的，他們玩的很開心。

然而，游戲場地的安排直接影響游戲的順利開展。《上海市學前教育課程指南》提出游戲環境的創設是指出：“師生合作安排游戲空間，根據幼兒游戲的需要做更改和隨時變動。”當角色游戲場地的選擇出現彼此干擾、影響游戲情節進展時，教師應有意識地引導幼兒發現和觀察，回憶現實生活中的環境布局，感受有序的環境帶來的方便和舒適，引導幼兒嘗試學習場地劃分，商量如何在有限的空間里展開活動，讓有序的環境為游戲的順利開展提供基礎條件。

（二）適宜介入，把握生成教育的契機

放手幼兒的角色游戲，在把握、尊重幼兒游戲意愿的基礎上適宜介入、支持幼兒游戲行為，可以更好地促進幼兒小步遞進式的自我發展。

大班伊始，孩子們玩起了“太陽島度假酒店”。在前臺辦理入住手續后，朵朵拿到鑰匙，拖著行李箱打開了房間，卻意外發現自己的房間已經有一位“媽媽”帶著娃娃入住。可在隨后的游戲中，兩個“陌生”客人若無其事地同住一個房間，同睡一張床，儼然是一家人。于是教師也來到前臺，辦理完入住后出去逛街了。可等教師回到酒店，卻發現房間里又有了一位新客人。于是，教師找到了前臺提出問題：“怎么我房間里還有別的客人？”隨后借此辦理了退房，讓酒店經理自己調查發現客房管理存在的問題。

“度假村酒店”是幼兒將生活經驗搬到教室里的主題游戲。游戲中，教師通過玩伴、問題等方式試探性介入，暗示幼兒發現角色游戲中的問題，隨后及時退出，把麻煩和思考的空間留給孩子，形成他們自己對問題的理解和解決方法，讓角色游戲“活”起來。

角色游戲中教師需要真正放手讓幼兒自主。耐心觀察幼兒的玩法，認真傾聽他們的想法，看懂他們的游戲，才能幫助教師正確分析并判斷什么時候只看不介入，什么時候試探性介入，什么時候深入其中，什么時候及時退出，不斷地把問題拋給幼兒，讓在問題情境中產生新的學習，出現新的認知，讓判斷和支持性介入變得耐心、溫暖而有益。

（三）適當助推，提升角色游戲的經驗

角色游戲是幼兒對現實生活積極主動的再現，教師要善于通過幫助幼兒積累生活經驗、享交流等手段助推幼兒角色游戲發展，指導幼兒將已有經驗靈活遷移到游戲中，使游戲行為更加多元，游戲情節更為豐富。

1.多元化的經驗傳遞

生活經驗的不完整會使幼兒角色游戲出現系列情況。大班機場游戲一度遇到瓶頸，教師建議孩子們借鑒主題活動調查表的經驗，獲取機場布局、購票須知、乘機程序等系列信息，搜集與機場相關的視頻、圖片，回憶跟隨家長乘坐飛機時的經歷，以及閱讀與機場相關的繪本，等等。幼兒的游戲經驗源于多個維度，教師應通過多元化的經驗傳遞幫助幼兒補缺口、拓經驗，使游戲順利進行下去。

2.針對性的交流分享

交流分享中教師既是一個傾聽者，傾聽孩子們在游戲中的快樂和成就，也是一個領路人，引導幼兒深入探索解決問題的方法，從而深化游戲內容，提升幼兒解決問題的水平。

角色游戲是一個不斷發展的動態化過程，教師要基于“兒童發展優先”的視角，給予幼兒足夠的主動權和充分的機會，通過觀察和識別看見幼兒的學習，捕捉幼兒的發展契機，尋找適宜的支持策略，讓幼兒在游戲中實現自主學習和發展。