繪本閱讀中幼兒情緒教育的有效策略

張筱湲

3-6歲是幼兒情緒發展的重要時期，主要特點為：出現了調節情緒的認知策略并不斷細化;對情感的掩飾以及對一些簡單表達規則的遵守開始出現;開始從軀體動作中識別情緒;對情緒產生的外在原因和后果的理解能力增強。由此可見，幼兒的情緒發展表現為幼兒能逐漸調節、控制自己的情緒，由沖動性向穩定性轉變。

幼兒對圖片的理解優于文字的理解，繪本以獨特的圖文并茂形式受到研究者的重視，也成為幼兒教師進行情緒教育的首選。

一、選擇適宜的繪本開展情緒引導

（一）察覺體驗并內化積極情緒

繪本以其獨特的表達方式、簡單的語言，向幼兒呈現美麗的畫面。幼兒跟隨主人公感受其情緒的變化，使他們體驗不同情感，健全發展自己的人格。

《好餓的毛毛蟲》講述了一條又小又餓的毛毛蟲吃了許多東西，變成一只又肥又大的毛毛蟲，最后破繭成蝶的故事。文字很少，畫面的色彩極其絢爛多姿，給予幼兒極大的視覺沖擊。翻開書，小洞洞吸引了幼兒的興趣，書中不同尺寸的設計別出心裁，每一個水果上都有一個小洞，幼兒將手指伸進小洞，每翻一頁都會期待下頁，始終抱著閱讀的興趣和期待。故事內容包括色彩、時間、水果與健康飲食等豐富的教育內容，極大激發了幼兒的閱讀興趣，深受幼兒的喜愛。

幼兒的情緒在閱讀過程中跌宕起伏。先體驗毛毛蟲的饑餓感、后體驗毛毛蟲吃到東西的快樂，同時期待轉天的食物。最后，當毛毛蟲變成蝴蝶時，幼兒的情緒達到高潮，開心不已。這就是幼兒的世界，幼兒在繪本閱讀的過程中與作者寄托于繪本主人公的積極情感產生共鳴，受到深深的感染。

（二）識別并調節消極情緒

對情緒的察覺和識別不是最終目的，幼兒更應使用正確的方式應對自己的消極情緒。

繪本故事中呈現各式各樣的人物，出現生活中種種問題和矛盾，為幼兒遇到類似情境時該如何解決問題提供了很好的策略。幼兒在繪本閱讀的過程中可能與主人公情緒感同身受，但由于年齡小，往往語言匱乏無法正確描述自己的情緒。通過繪本閱讀，以幼兒能理解的方式呈現解決問題的方式，可以更好的幫助幼兒提高情緒識別能力。

《我好生氣》描述了一只小兔子遇到好多讓他生氣的事情，但是小兔子在生氣的時候有很多辦法，比如選擇自己靜靜的待會，可以做運動，可以跟媽媽講……幼兒可以從蘇菲和小兔子身上受到啟迪，學會識別消極情緒，并適當進行調節，獲得積極情緒。

另外，幼兒還可以通過繪本閱讀獲得新的經驗，豐富自己的情緒體驗。對有消極情緒的幼兒來說，可以通過繪本中人物之間的對話將內心矛盾宣泄出來，釋放自己，使消極情緒轉化為積極情緒。

《我變成了一只噴火龍》當噴火龍噴出長長的怒火時，幼兒紛紛效仿噴火龍噴火的樣子，對于有情緒困擾的幼兒來說，通過起立、鼓起腮幫子，發出“啊”的聲音，雙手向后做噴火的這一連串動作，掃除了幼兒內心的“陰霾”，是很好宣泄的方式，進一步增強幼兒自我調節情緒的能力。

二、繪本閱讀中情緒教育的有效手段

（一）利用多媒體技術，營造適宜的情緒教育環境

一首優美的音樂、一張好看的圖片、一個動起來的小動物形象不僅能擴寬幼兒的視野，更是瞬間抓住幼兒注意力的有效手段。在教師營造的輕松、優美、適宜的情境下，幼兒感受著語言傳遞的美，不是簡單枯燥的學習。

隨著繪本閱讀中故事情節的跌宕起伏，教師利用音樂襯托出故事中人物的情緒變化。音樂對感官的刺激，更能讓幼兒深刻的體驗繪本人物所表達的情緒，使得其產生身臨其境的感覺，比幼兒單純觀察靜止畫面更有視覺沖擊性。

在《大灰狼娶親》繪本閱讀開始播放《百鳥朝鳳》，喜慶的音樂立即吸引幼兒注意，引發幼兒猜想。在繪本《老鼠，小心》活動開始，一張陰森的古堡圖片，配上一段低沉的背景音樂，渲染出一種莫名的緊張感，立刻把幼兒的注意力帶入繪本故事中，跟著小老鼠開啟了一段有趣的探險之旅。

多媒體技術以其獨特的形式，將音樂、圖像、視頻融入繪本閱讀中，為幼兒體驗故事中人物的情緒、理解他人情緒奠定了基礎。

（二）開展豐富多彩的角色游戲，擴大幼兒情緒體驗范圍

繪本中蘊含著大量的游戲素材，既豐富了幼兒的游戲形式，極大滿足幼兒的游戲需求，也能使幼兒在情緒上得到共鳴，這也是幼兒喜愛繪本的原因之一。繪本閱讀后，角色游戲加深了幼兒對繪本內容的理解，同時能夠將繪本中的文字和圖像轉化為幼兒的肢體動作，調動幼兒參與的積極性，使幼兒在參與中進一步獲得積極情緒。

《是誰嗯嗯在我的頭上》結束后，進行角色游戲。幼兒興致勃勃，紛紛踴躍的扮演小鼴鼠、鴿子、馬先生、山羊等。游戲中，有的幼兒把毛巾頂頭上當“嗯嗯”，有的幼兒效仿蒼蠅圍著小鼴鼠轉，聞一聞鼴鼠頭上的“嗯嗯”的味道，大家都沉浸在表演的樂趣中，興奮極了。

游戲中，幼兒對情緒的識別更加準確，識別到小鼴鼠的“生氣”，也知道情緒有好有壞。此外，有助于幼兒了解到他人的情緒可能會與自己的情緒不同，懂得了換位思考站在別人的角度看待問題。對于消極情緒，我們可以指導幼兒體驗繪本中角色的情緒，辨別人物情緒行為的正確性，討論如何解決問題。幼兒可以通過表演將表演經驗內化為自己解決問題的方法。同時，其他幼兒通過觀看也間接學會了處理這類情緒的方法，真正實現了玩中學，游戲中得到快樂，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，形成積極情緒的教育理念。

（三）開展多種閱讀方式，歸納調節情緒的方法

開展繪本閱讀后，每名幼兒都有屬于自己的認知。隨著繪本閱讀的深入開展，越來越多的幼兒愿意將自己情緒與教師和同伴進行分享，教師需要為幼兒搭建情緒表達的平臺。繪本閱讀的方式可以分為三種：集體閱讀，自由閱讀和分享閱讀。在集體閱讀活動中，幼兒在教師的引導下，整體性的了解了主人公的情緒體驗。在自由閱讀活動中，幼兒對繪本進行自我內化。分享閱讀，即幼兒通過自己的理解對繪本人物的情緒進行描述，這是幼兒心理發展中內化和遷移的過程。在這一過程中，幼兒逐漸建立自信心，彼此分享經驗。當這類情緒發生在幼兒身上時，可以引導幼兒進行反思，嘗試描述出繪本人物調節情緒的方法，教師進行適當的總結，在鼓勵幼兒做出回應的同時幫助幼兒歸納出調節情緒的方法。學習使用繪本人物中的方式調節自己的情緒，可以有效的促進幼兒心理健康的發展。