玩出花樣戲韻童年

戴璐 鐘倩

《幼兒園工作規程》《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》（試行）等指出：游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園要珍視幼兒園一日生活和游戲的價值，因地制宜創設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲。”

一、主要做法

（一）自上而下，做好頂層架構

為保障課程建設工作科學、有序開展，幼兒園采用自上而下的方式，成立了以園長為組長、教師參與的課程建設工作領導小組，全面統籌研究，制定了課程方案和課程建設規劃，指導課程實施和相關研究，梳理辦園理念、課程理念、教育目標等園所文化內容，明確了課程發展總體方向和目標，使課程更具有目標性。

（二）完善方案，明確實施步驟

在頂層設計之下，幼兒園完善了課程管理制度、課程研究制度、課程實施制度，不斷優化課程實施具體方案，明確了課程建設工作各階段工作任務和重點，為保障課程建設工作的順利實施提供了依據。

（三）全園參與，推進課程實施

全園教師參與到自主游戲當中，各年齡段教師以小問題為切入點深入進行研究。在自主游戲課程實施過程中，幼兒園通過以下三個步驟：1.創設玩的環境2.保障玩的時間3.豐富玩的經驗。

（四）家園助力，后勤保障，滿足幼兒發展需求

在自主游戲開展中，教師們觀察、解讀幼兒在自主游戲中的行為表現，進行現場討論，不斷調整投放材料，收集更多半成品、生活類材料;后勤部門也提供幫助，每日將班級提出需求的干凈菜葉、果皮等留下來，請班級來拿取，并讓幼兒在親身體驗中去學習操作;自主游戲的開展還獲得了家長的認可支持，疫情之前，有些家長們還騎著三輪車幫孩子們來回運輸比較大型的材料。

二、年度效果

（一）幼兒的發展

幼兒期是游戲期，游戲是幼兒的學習與工作，幼兒在通過自主游戲與周圍世界互動中認識世界。自主游戲促進了幼兒良好情緒情感的養成、增強了幼兒積極的自主意識，促進了幼兒大膽的表現創造、主動的解決問題能力，從而實現了心理的滿足。

（1）促進了幼兒良好的情緒情感（2）增強了幼兒積極的自主意識（3）促進了幼兒大膽的表現創造（4）提升了幼兒解決問題的能力（5）游戲中幼兒獲得了心理滿足

（二）教師的發展

1.轉變了教師課程觀、教育觀、游戲觀2.提升教師支持幼兒自主游戲的水平3.提升教師的教科研能力

（三）園所的發展

1.自主游戲課程體系構建逐步完善

在幼兒園園本課程的建構中，自主游戲是幼兒園特色課程之一。我園非常重視自主游戲課程建設與實施，從本園實際出發，充分利用本園有效資源，開設具有創造性、獨特性的自主游戲課程，在調整和優化中形成幼兒園自主游戲課程園本化的實施策略。

2.幼兒園班級個性化作息時間的設置

為有效實施課程，結合班級場地和幼兒年齡特點，通過一年的不斷研討、試行，制定了班級個性化作息時間表，有效縮減了幼兒在園的等待時間，給予了幼兒更多的自由時間，讓幼保證了幼兒每天不少于2小時的戶外活動時間。

3.環境與課程建設，在全國范圍內產生了一定影響

幼兒園將自主游戲開展的經驗輻射周邊多個園區，并在白玉送教、省市外幼兒園跟崗交流學習，相關經驗得到同行的認可，并在部分園內進行相應推廣。

三、特色創新點

1.在自主游戲課程實施過程中，對自主游戲有了更加深刻的理解，梳理出自主游戲具有四性“游戲區域融合性”“游戲主題不確定性”“游戲材料可變性”“游戲玩法多樣性”

（1）游戲區域融合性

幼兒園自主游戲以室外為主，各類型自主游戲界限具有融合性。表現為區域之間的界限融合、游戲主題延展豐富性。幼兒自由穿梭于各個游戲區域的之間，突破游戲區域的界限。游戲主題不局限于建構區、野戰區或光影區中某一主題，而是隨著幼兒不斷生成，游戲主題也在不斷延生。

（2）游戲主題不確定性

自主游戲本身自主自由自發的特性賦予幼兒充分發揮想象空間，誕生出豐富多彩的游戲主題。目前，幼兒已經誕生出野戰區、醫院、美容院、野營、拆裝區、“茶顏悅色”奶茶店等游戲主題。這些主題之間相互碰撞相互作用，不斷衍生新的主題。

（3）游戲材料可變性

教師根據幼兒游戲進展和需要投放材料，建立材料超市，打破材料功能的固定性和局限性。幼兒自選材料，發揮以物代物的發散性思維，不局限于材料的固定功能。如積木除了建構，小積木可演變為黃油、豆腐等食材。

（4）游戲玩法多樣性

自主游戲開始前，幼兒自制自定游戲計劃和游戲規則。同一游戲主題下，沒有固定不變的游戲玩法和游戲規則，每次游戲開始前，幼兒根據游戲經驗協商新的游戲玩法和游戲規則。

2.明晰了自主游戲課程與園本課程之間的鏈接。

自主游戲課程是生成與預設、幼兒自主與教師支持的矛盾存在。幼兒自主開發游戲、自主選擇伙伴、自主選擇材料、自主選擇場景，但幼兒遇到問題或者經驗提升停滯時，就需要教師以適宜的方式介入游戲。自主游戲課程目標在師幼預設目標的基礎上不斷衍生出新的目標。

（1）生成與預設

自主游戲課程以幼兒為主體，激發幼兒的主動探索;以游戲為主，引發幼兒主動生成;以生成為主，鼓勵幼兒自己創設。同時生成不等于自由，自主游戲也有預設目標。預設目標表現在兩方面，其一指幼兒自我表征游戲計劃。每次游戲之前，同組幼兒積極討論游戲計劃，采用多種表征方式記錄游戲愿景，以便更好進行游戲。

（2）幼兒自主與教師支持

自主游戲中，幼兒有選擇伙伴、選擇主題、選擇材料、選擇區域的權利，充分自主的權利。教師對自主游戲理念的科學認識，在自主游戲中充分尊重幼兒的自由創造、自主發展、自信成長。隨著教師對自主游戲的深入了解，對幼兒游戲現狀的深度觀察，教師逐漸更新自身的教育觀念，以“兒童發展”的視角看待幼兒自主游戲。真正要把游戲的自主權還給幼兒，相信幼兒通過自己獲得成長的力量，相信游戲能激發幼兒的無限潛能。

但是，自主游戲也離不開教師的支持。教師追隨幼兒游戲方向，根據幼兒需要提供材料和場景。尊重幼兒自主選擇同伴、自主選擇區域的權力;放手幼兒，讓幼兒探索，自我嘗試解決問題。提供充分機會和時間，相信幼兒的游戲能力。教師以欣賞者的角度看待幼兒游戲發展。及時看到幼兒經驗提升的過程，發現幼兒的亮點，鼓勵與肯定幼兒的成長。