基于OBE理念的環境設計專業基礎教學改革研究

◇胡 洋

OBE（基于成果導向）的主要內涵，包括根據培養成果的需要設定專業行業所需求和社會所接受的培養目標，有可支撐培養目標的明確的能力要求，按照培養要求安排的教學活動等。環境設計專業基礎課程教學作為專業人才培養中重要的一部分，將OBE理念融入基礎教學改革，能夠提高專業人才培養質量，不斷滿足社會和行業對人才的需要。

一、環境設計基礎教學課程結構體系

（一）高校教育教學現狀

在信息化時代和新冠肺炎疫情防控的背景下，大學課堂的教學模式正在發生快速的變化，從以課堂教學為主的傳統教學模式，轉變為線下與線上相結合的混合式教學。這種教學模式注重實時共享與交互的線上教學，大規模公開的、學生“主導”的多元化智慧式課堂建設，大批國家級、省級“金課”或一流課程建設，技術豐富、功能多元的智慧課堂建設等，不斷沖擊著單一的傳統教育，促進了高校教育教學的發展和變革。

（二）學情分析與教學中存在的問題

在新的時代背景下，信息化、互聯網深深地影響了當今時代的大學生，“online一代”“數字世界的原住民”是當代大學生的標簽。對于國內許多高校來講（尤其是地方普通院校），藝術設計專業的大學新生，對未來的學習有一定期待，但是部分學生學習主動性不強，為了獲得學分只注重完成教師布置的作業等。基于OBE理念的環境設計基礎課程教學探究，能夠提高教學質量和激發學生對課堂學習的興趣，所以應基于OBE理念探索新的教學模式，從而提升學生學習效果。

（三）環境設計專業課程設置情況

國內高校環境設計專業課程體系主要分為專業基礎課、專業課、實踐課三大類。每種課程類別又分為若干門課程，有些課程與課程教學之間通常缺少緊密的聯系，每門課程內容獨立且有各自的教學目標。

部分高校環境設計基礎課程體系教學內容陳舊，教學的訓練內容無方向性，針對性不強，與其他設計類專業教學內容區別不大，基礎課程教學內容與專業課程授課內容存在一定脫節，課堂教學模式單一。部分學生并不太清楚低年級階段的美術類設計基礎課程訓練的意義和對未來專業課程學習的作用，不能有效地理解教師的訓練內容和專業課程的關系，學生也不知如何在未來的專業課程中去運用基礎課程知識，甚至覺得大量的基礎課程的訓練無太大意義。諸如此類，均是目前設計基礎課程存在的問題。

二、基于提高教學成效的環境設計基礎教學體系目標導向

（一）喚醒學生的學習動機，激發興趣與潛能的目標導向

基于OBE理念的環境設計基礎課程的改革，要以學生的學習發展為中心，更新教學內容體系，結合最新的設計案例及經典大師案例，以信息技術為工具，融入思政元素，開拓個性化的教學資源，達到激發學生學習興趣的目的。在評價和回顧教學的時候，需要更有效的跟蹤、反饋和改進。

（二）增強學生專業認同感和專業學習能力的目標導向

在基礎課程學習階段，通過對專業領域的了解和對知識的學習，訓練實際的操作技能，融入專業領域的課程思政內容，讓學生盡快“走進”本專業，提升學生的學習能動性，為深入認識及認同本專業奠定基礎。因此，在教學內容的設置上，要注重專業基礎知識與專業設計知識內容的融合、課程思政內容的融入，要圍繞本專業相關知識內涵開展教學。

同時，在教學實施的過程中，所有的教學活動要圍繞培養學生的學習能力這個目標展開。明確學習目標和成果要求，要讓學生主動學習，學會學習，解決目前大學課堂教師主導的“單聲道”問題，給學生更多的參與機會和發展空間。重構課堂教學的師生關系，讓學生的“學”從“暗線”變成“明線”，實踐的“做”實現從“被動”到“主動”的轉變。另外，還要讓學生自主評價自己的學習成果，對照預期目標，找準差距，真正提高專業學習的能力。

（三）夯實專業基礎、提高思維能力的目標導向

環境設計基礎課程體系的構建應注重基礎教學與專業教學知識內容有效銜接，奠定堅實的課程學習基礎，構建教學模塊，針對不同的教學目標，設定教學內容，同時還可根據各個高校所在的地區環境，一定程度上結合地域文化特色，開展有意義的課程教學。在思維的培養模式上，讓學生盡快擺脫高考藝術類考試中單一、僵化的學習思維模式，進入全新領域的、相對自由的、以“學”為主導的環境設計基礎課程知識訓練體系。

三、環境設計基礎教學內容與形式的創新

（一）教學內容與專業知識銜接，根據實際情況融合地域特色文化

環境設計專業基礎課程以環境設計原有美術基礎課（設計素描與色彩、設計構成等課程）教學內容為研究基礎，探索將美術類基礎課程內容創新與融合，讓基礎課與專業課相銜接，減少重復的、過于傳統的訓練課題。將課程進行一定的縮減和融合，提取創造性、探索性的設計思維和專業設計內容，并融入基礎課程的訓練，由簡單到復雜，由平面到立體，以“形態與組織、認知與情感”的整體思路去建構。同時，從傳統課程中的設計素描的形態認知、適度的色彩配色訓練與養成，到抽象的空間想象思維創意訓練，建立一種綜合的基礎教學課程體系。例如，在平面構成課程的訓練中，引入景觀設計概念，將景觀設計平面規劃中的點、線、面，直曲，分割等設計理念，概括為平面設計的點、線、面造型元素；將環境設計專業展板的排版設計，與平面構成課程內容相結合。這既能讓學生學習到基礎課程中的知識，又能了解到基礎知識在專業設計中的運用，建立一種對專業學習的連續認知感。另外，在基礎課程的教學中，還可適當融入當地的地域文化特色。筆者所在的貴州省就有豐富的少數民族文化，可將一些具有代表性的民族圖案元素融入設計基礎教學，如特有的少數民族圖案及樣式在構成課程中的提取運用訓練。這在拓展教學內容的同時，能激活學生的創造思維，將傳統與現代有機結合，有利于培養既具有現代設計意識，又了解民族傳統藝術的新型設計人才。

（二）“以成果為導向，以學生為中心”的環境設計基礎課程教學新模式

環境設計專業基礎課程的教學內容本身并不復雜，其教學目標重在培養學生的藝術設計思維與藝術設計能力，因此課堂教學應該以線下教學為主、線上為輔。教師不再單純地講授知識點，教學方式可以強調學生的參與式與互動式學習。比如在有些課題的訓練中，學生可以在線上平臺預習（教師提前準備講解視頻并上傳至網絡平臺），根據要求準備相關資料，再到線下課堂制作、分享與交流、互評等。對于評價結果不佳的作業，學生應該進行再次制作，直到達到“合格”以上等次。在學習的過程中，教師主要引導和幫助學生逐步養成完成學習任務的自覺性和習慣，督促學生完成相應的學習任務，最終達到更好地培養學生的目的。

四、構建“以美育人，弘揚中華美育精神”的環境設計基礎課程思政體系

環境設計是一門相對理性的學科，建立在建筑學與土木工程相交叉的學科背景下，具有一定的邏輯性，但是它融入了藝術情感，環境設計師引領和塑造著人類追求更美好的生活和居住環境，這要求該專業培養出的學生具有堅定的社會責任感和良好的職業道德。基礎課程的課程思政融入，應從幾個方面來進行：引入社會主義核心價值觀、介紹華夏文化藝術或民族地域特色文化藝術與課程的關系（如苗族、侗族建筑藝術以及民族民間藝術等）、建筑大師的作品及故事、環境設計經典案例、相關的科技前沿等，立足時代、扎根人民、深入生活，幫助學生樹立正確的藝術觀和設計創作觀。例如：在空間構成設計這門課程中，講到組合空間構成的“中心式組合”時，引入貝聿銘設計的法國巴黎盧浮宮玻璃金字塔案例，講述建筑設計師貝聿銘的故事，讓學生在了解建筑空間形態運用的同時，領悟其人文精神和作為設計師該有的職業操守；在講到組合空間構成的“輻射式組合”時，介紹中國傳統民居福建客家土樓建筑的空間形態，引導學生感受中國博大精深的傳統文化和不朽的中國工匠精神。

因此，環境設計基礎課程思政的建設分為四個步驟分層逐級融入和開展。

第一，立身。教師首先做到熱愛教育事業，為人師表，對國家和社會有責任擔當，并且有過硬的專業本領，才能做到價值引領。

第二，培養情感。教學是教師和學生共同完成的一件事情。看待教學，教師要轉變思維，從教師主導的課堂逐漸轉換為學生主導，和學生一起面對課程的挑戰。教師也要做到不斷創新，不斷進步，積極和學生互動。

第三，融入思想，分析經典案例。在授課的過程中，適時地融入教師生活和工作經歷中遇到的專業相關的故事和趣事等，基于真實事件引出案例，激發學生的學習興趣，提升專業素質能力。

第四，引導實踐創作。藝術設計專業注重實踐，培養學生的動手能力，促進專業發展。環境設計基礎教學課程的課題訓練要培養學生的藝術認知能力，提高設計制作的動手能力。因此，要認識到基礎的實踐訓練對學生未來專業學習的關鍵影響。

五、制定基于教學目標導向的教學效果評價方法與體系

（一）制定基于目標導向的學生成績評價體系

首先，每一門課程每一個章節都有作業，且每一次作業都要有一個評價指標，其指標主要對照每個章節及整門課程整體的教學目標，做到結果評價與目標設定一致。其好處在于，對于教師而言，明確得分標準，避免主觀成見；對于學生而言，了解學習目標，做到事前有效率地學習，課后知道自己的優缺點及改進點，發展自我評估能力。

以平面構成課程為例，課程前期的教學目標側重于了解和掌握基本形態的表現方式及組合、認知形式美感等方面，后期的教學目標側重于形態的表達及合理運用。因此，前期平時作業的評價標準主要在“畫面是否干凈整潔，是否有明顯瑕疵和擦痕，基本形態設計是否簡潔與美觀”等方面，而在期中和期末作業中，評價標準的主要分值集中在“畫面形式美的掌握、圖形是否有創意、畫面整體效果”等方面。根據每個章節不同的教學目標要求和不同階段的學習，學生需要達到的要求逐漸提高，其成績評價標準也會不同。

（二）強化過程性評價和綜合性評價有機統一

強化過程性評價，學生的成績評價應包含過程性和總結性評價多個方面。確保課程中每一次課題訓練（比如平時作業、期中作業、期末作業）成績會有不同程度的占比，最后形成綜合評價。其中，課題訓練作業根據相應的成績評價標準進行成績評定，個別作業還可設置自評與學生之間互評環節。

互評環節，包含線下互評和線上互評兩種。線下互評的課堂，可以由學生設定投票的方式，選出自己認為最好的作業，獲得票數最高的學生可以獲得一定加分。線上互評環節中，學生同樣可以為喜愛的作品“點贊”，獲得贊數高的學生可以在總評成績中給予一定的加分。這種方式豐富了學生成績評價方式的同時，也豐富了課堂模式。自評環節中，學生可以講述這門課程的學習體會，提出一點對本門課程的建議，結合課程的學習目標給自己完成這個課程任務的情況作出評價。

同時，互評還包括學生對教師的整體授課情況及課程內容的評價，可以在線上平臺完成，避免面對面交流的尷尬。結合評價，教師可進行更有效的教學反思，這有利于教學改革的推進。

綜上所述，環境設計基礎教學與課程體系的創新改革，需要不斷創新教學方法和教學內容，挖掘與專業設計更緊密的基礎教學內容，結合社會、學校、教師多方面的努力，使學生牢固掌握專業基礎知識和技能。