高職藝術設計專業活頁式學材開發策略
——以造型基礎課程為例

◇李 鵬 劉繼蓮

按照技能形成理論的觀點，操作技能的形成是分階段進行的，通過不斷練習，在適當的條件下學習者的操作將發生某些變化，而這些變化又可以通過各種指標反映出來。造型基礎是高職藝術設計及建筑室內設計等專業的基礎平臺課程，其內容涵蓋素描、色彩與空間認知三大部分，是在掌握基礎理論知識的基礎上，通過對應的重復性、遞進式訓練，使學生建立專業的形體表達能力、色彩認知與運用能力，具有極強的實踐性和操作性。強調動手能力訓練的造型基礎技能，也從屬于技能形成理論的研究范疇。按照技能形成的階段性理論，分析造型能力學習過程中的階段變化與規律，并運用技能形成理論進行訓練項目設計與學材開發，從內容類型、任務設計、操作難度上進行統籌規劃，進行活頁式學材的結構設計與內容規劃。

一、操作技能的形成階段理論

技能形成理論屬于心理學范疇，源于美國工程心理學家P.M.菲茨提出的菲茨三階段理論（Fitts’three-stage theory），最初主要指向運動技能學習理論。之后融合美國心理學家波斯納（Michael I.Posner）的神經系統結構和機能發展理論，最終形成智力與動作技能形成理論，其中動作技能又稱操作技能。菲茨與波斯納提出了經典的操作技能形成三階段模型。

認知階段：學習者獲得程序性知識，比如要完成的任務內容、任務要求、任務動作、動作先后順序以及完成的標準等。

聯結階段：若干單一動作或操作技能經過重復性練習，由部分到整體，由間斷到流暢，最終將一系列單一操作整合為協調一致的、穩定的總技能。

自動化階段：該階段操作技能逐步內化為低級思維層面的自覺意識，即下意識。技能操作協調，準確和熟練。

操作技能的形成階段理論廣泛應用于運動訓練、護理、機械操作等動作性、操作性以及流程性較強的技能領域。運用三階段技能學習內容與呈現出的學習特點，結合造型基礎技能訓練要求與目標，對專業造型能力的形成過程進行分析，有助于在教學實踐中科學、合理地運用方法論進行技能指導訓練。

二、造型基礎專業技能的類型與形成階段

（一）專業技能的類型

作為專業基礎平臺課程，造型基礎既包含專業基礎理論技能的內容，起到由通識認知到專業認知的銜接與過渡作用，也承載著專業學習所必須掌握的基礎表達技能，即技能形成理論框架下的智力技能與操作技能。

（二）技能形成階段

在技能學習的第一階段（認知階段），學生需要理解并掌握的知識點為：線面在形體表達中的作用——學習內容了解，線條繪制手法與組織形式——繪制方法與過程了解，黑白灰表現——規律性知識把握，結構穿插關系的表現——方法與技巧、達到的要求。該階段應了解線面表達技能的學習目的、學習方法、要求與標準等基礎知識以及線條繪制方法、排列與組合形式、正確與錯誤舉例等程序性知識。

第二階段為聯結階段，訓練的重點是排線及其組合表達，按照一定的握筆姿勢與手腕動作要求，通過大量的重復性的排線訓練，由慢到快、由單一到復合、由平鋪到疊加的多層次練習，使腦、眼、手在訓練過程中逐步相互調校修正。在該階段中，單一排線、組合排線、漸變排線、限制區域排線都作為單元技能彼此依存，并呈現出技巧上的遞進關系。

第三階段為自動化階段，經過前兩個階段的方法訓練與動作串聯，各單元技能之間的銜接已形成慣性過渡關系，思維與眼觀以及手部動作之間形成了流暢的傳動關系，并逐步進入技能的輸出狀態。

同理，線面與形體表達技能的學習又作為一個技能單元，與更為復雜的形體塑造、光影表達等復雜技能形成一種遞進的、綜合的技能體系，共同構成了造型能力的技能體系。

三、“認知—聯結—自動化”三階任務的學習情境開發

（一）調研就業崗位，分析工作任務

學習情境的開發與專業崗位特征有密切的聯系，為了有效創設學習情境，首先應對就業崗位進行深入調研。通過企業走訪、教師企業掛職、畢業生就業調查等形式，深入了解職業崗位的工作職責與主要工作任務。收集任務案例，結合造型基礎教學作為藝術設計專業、建筑室內設計專業、建筑裝飾工程技術專業基礎技能培養的定位，進行工作任務分析，梳理、提煉典型工作任務。以建筑室內設計專業為例，該專業主要就業崗位為建筑裝飾企業繪圖員、助理設計師，通過校企合作項目、教師企業掛職以及畢業生崗位跟蹤等形式，多方位收集企業實踐案例，進行橫向比較與縱向梳理，歸納其主要工作任務為方案初步制定、施工圖繪制、方案表現與文案設計，其中方案初步制定與施工圖繪制為崗位的常規與主要任務。在此基礎上，結合造型基礎專業技能點，與崗位主要工作任務的能力需求進行關聯比較，進而歸納出專業技能培養的典型工作任務。

（二）了解工作過程，熟悉技術要求

工作任務是以結果為導向的。藝術設計及建筑室內設計等專業的就業崗位，具有極強的專業性、技術性、和操作性。對崗位工作任務進行全面解析，應充分了解完成工作任務的具體工作過程以及過程環節的具體技術性要求。對于典型工作任務進行提煉，工作過程是教學實施中的操作流程的主要編制依據，技術要求則是實施與完成操作流程各環節主要的技術指標，體現在教學活動中即為知識技能點。例如繪圖員崗位，其一般工作過程為：熟悉圖紙、變更、圖集、規范—熟悉施工流程與做法—圖紙深化要求—材料、標注、尺寸、細部構造等。其中，施工流程與做法和材料、標注、尺寸、細部構造環節就是具體的技術要求，轉化為教學實踐，就是課堂教學的知識技能點。因此，對崗位任務工作過程與技術要求的深入了解，有助于在提煉典型工作任務時凸顯教學重點。

（三）提煉典型案例，選擇情境載體

第一，基于主要就業崗位的調研，圍繞崗位工作任務，在充分了解工作過程，熟悉技術要求的前提下，進行企業實際案例的收集。該階段主要內容是收集崗位日常工作任務，形式上是不同類型的商業項目案例，并收集記錄諸如項目要求、時限、工程額度、交付要求、階段驗收等全方位信息。

第二，從崗位能力需求出發，對企業案例進行分析梳理。針對個案任務進行剖析，分析不同階段工作任務所需的能力要求，并按照技能學習的先后邏輯關系進行梳理歸納。

第三，結合課程專業技能點進行處理與加工。項目案例涉及的崗位能力是多方位的，專業技能的學習以專業課程體系為支撐和依托，課程解決的是其中局部的、片段的單一或若干技能。因此，結合課程教學目標與能力要求，分析、對接企業案例各階段工作任務，找出課程技能點在案例任務中的能力坐標，實現技能教學與技能應用的雙向聯結。

（四）按照 “認知—聯結—綜合表達”過程開發與組織學習任務

基于操作技能形成階段理論的學習任務開發，可按照“認知—聯結—自動化”三個遞進的階段過程來進行。

一是任務內容和目標的認知。清楚描述學習任務的具體內容，所需要的基礎理論知識，以及通過任務的實施，要達到怎樣的目標。該階段的重點是界定清楚學習任務的知識、技能框架，使學生知道完成該任務所需要的理論方法與成果要求。一般情況下，該階段的學習任務置于課程前期，其作用主要是解決課程理論認知和基礎技能的訓練問題。

二是操作程序與步驟的聯結。操作技能形成階段理論強調通過行為的重復性來加強腦神經和動作之間的協調與配合。對于造型基礎訓練來講，其技能的形成也符合這一規律特點。對程序與步驟的明確要求以及重復性訓練，并通過學習任務的形式進行單元教學，是技能形成理論在指導課程教學上的最大優勢體現。比如空間透視教學單元，透視畫法具有很強的程序性，在透視原理理解的基礎上，必須經過大量的、重復性的訓練，才能較好地掌握視點、視心、滅點、視距以及繪圖比例之間的關系。學生的學習過程也必須經歷“臨摹—理解—運用—修改—再運用”的過程，并逐步由過程臨摹內化為過程思維，進而轉化為思維慣性。因此，在聯結階段，必須開發相應的聯結學習任務，來進行單元教學。

三是技能運用與創新思維的綜合表達。該類型學習任務的開發基于前期的認知和聯結類型，更側重技能的活學活用和創新性思維的體現。任務內容的描述上突出問題意識和策略意識，任務目標要求上突出職業崗位與設計行業的方案意識，以提供不同解決方案的形式作為任務成果。突破單純的為技術而學習的思維局限，引導學生從思維意識層面看待技能學習的必要性和適用性，使技能的學習和掌握貫穿到解決問題的方法和策略上，思維先行，手腦并用，完成技能學習的內化于心。

四、編制學習任務活頁

學習任務活頁是學生在教師指導下自主完成的綜合性學習任務。在多數情況下，一套活頁是一個學習任務，學生完成所有工作活頁學習之后，應當能達到該門學習領域的課程目標要求[1]。

（一）基于PDCA循環保證任務活頁內容的有效內部控制

PDCA循環是按照“計劃—執行—檢查—處理”的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去。對于任務活頁的編制，該環節能有效保證任務既定學習目標的有效實現：依據任務目標進行有計劃的教學引導問題設計，把學生引入任務情境，在特定的任務要求下進行線性的任務分析與實訓，確保技能訓練側重點的準確指向性。該環節包含教師示范與學生訓練兩個過程。學生訓練完成后，再結合案例分析與比較對任務成果進行反饋，教師指出不足與改進之處，使學生明確具體應達到的標準，重新審視并找出差距，進行任務成果的深化和完善，進而實現任務實施過程的閉環。

（二）按照技能形成過程及螺旋遞進關系組織任務活頁內容

對于造型基礎而言，前期的線條、基本形體表達、空間透視關系等單一技能是最為重要的基本功訓練。后續體塊結構表達、材質肌理表達、創意性綜合表現等多是依托單一技能為基礎進行的橫向延伸。因此，任務活頁內容的組織，也應該遵循技能形成規律，以單一技能訓練為前置任務內容，進行逐步擴展，形成螺旋式的遞進關系，縱向串聯各任務，形成有機的技能結構體系。

（三）絕對評價和相對評價結合，形成系統的任務跟蹤評價體系

相對于傳統教材，任務評價是活頁式學材最具應用優勢的功能之一，針對各訓練任務，明確可衡量的評價指標是確保訓練任務達成目標的有效保障手段。具體評價指標應包含絕對評價和相對評價兩部分。在實際操作中，絕對評價側重量化考核，可借助信息化教學手段，如在線考勤記錄、在線教學互動、觀看教學視頻時長、作業提交次數等可量化的客觀數據實現。

綜上所述，技能形成理論強調技能學習的階段變化及其聯結關系，通過螺旋遞進的形式逐步疊加新技能，進而實現技能學習。從能力結構上看，技能學習呈現出金字塔型的結構組織關系，通過底層扎實的專業基本功訓練，慣性過渡到新知獲取和疊加狀態，逐步實現技能的自由輸出。結合技能形成理論方法，分析藝術設計職業技能形成過程，以模塊化的項目進行分階段技能類型劃分，以活頁的形式細分項目為若干階段任務，各任務遵循PDCA循環及評價指標進行內部控制，進而形成“認知—聯結—自動化”疊加遞進的藝術設計職業技能訓練體系。