基于核心素養的“雙貫通”思政課改革實踐

范海沛 高婕

在人生的“拔節孕穗期”給予青少年正確的價值引導，思政課發揮著至關重要的作用。山東省實驗中學作為教育部確定的普通高中新課程新教材實施國家級示范校，積極開展大單元教學和情境化教學研究，探索基于學科核心素養的課堂改革，堅持“大思政”理念，將各類資源引入課堂，通過開展大中小學思政課一體化教學研究、思政課實踐教學等活動，打開師生的視野和格局，探索符合教育教學規律、體現思政課特點和學校辦學特色的思政育人模式，在“雙貫通”思政課改革中發揮了引領示范作用。

一、深入研討“接續的思政課”，探索大中小學思政課

一體化的內在邏輯和貫通路線

2020年3月，濟南市教育局印發《濟南市“雙貫通”精品思政課改革建設工程實施方案》，確立以“核心項目驅動、多方協同參與、專家跟進指導、成果研創共享”為主要方式，全面開啟思政課改革。山東省實驗中學積極參與其中，努力探索大中小學思政課一體化的內在邏輯和貫通路線，上好“接續的思政課”。

（一）開展“伙伴教研”，做到“通目標”“通教材”“通學情”

山東省實驗中學主動邀請山東大學、濟南育英中學、濟南市勝利大街小學的思政課骨干教師，組成教研團隊，開展“伙伴教研”。通過不同學段教師之間的深度對話，對不同學段的育人目標、教材內容和學情進行梳理，找到不同學段之間的銜接點和育人點，撬動學生的思維，觸動學生的情感。對教材中具有連續性和發展性的內容，明確階段性教學目標，找到自身學段的準確定位，并為相鄰學段作好鋪墊和銜接，努力做到螺旋上升，真正實現有效銜接、循序漸進。通過參與教研，教師對于大中小學思政課一體化的觀念進一步加強，也增強了在此觀念指導下進行課堂改革實踐的意識和本領。

（二）開展教學研討，讓“螺旋上升”的路徑更直觀、更生動

2020年11月17日，一場主題為“文化自信”的教學現場會在山東省實驗中學舉行，這場由濟南市教育局主辦、山東省實驗中學承辦的“思政課盛宴”，是濟南市大中小學思政課一體化建設的第二場教學現場會。作為濟南市“雙貫通”精品思政課改革建設工程的重要組成部分，來自山東大學、山東省實驗中學、濟南育英中學、濟南市勝利大街小學的思政課教師圍繞“文化自信”這一主題，同臺上課，切實踐行習近平總書記所提出的“循序漸進、螺旋上升地開設思政課”的要求，共同探索大中小學思政課一體化的有效實施路徑，帶領與會思政課教師展開頭腦風暴。整個活動育人主題一以貫之、教育內容縱向銜接，所有教師都在為學生的終身發展搭建階梯。

二、廣泛開展“行走的思政課”，搭建和

優化思政課實踐教學與“第二課堂”的

協同育人機制

（一）挖掘生活邏輯和知識邏輯的內在聯系，打造“活動型思政課堂”

新課程標準將活動型學科課程定義為“課程內容活動化”和“活動設計內容化”。山東省實驗中學積極開展新課程新教材實施和“雙貫通”思政課改革的探索，組織思政課教師對課堂進行優化，結合學校德育工作，綜合實踐活動等資源平臺，上好“大思政課”;結合新教材，挖掘生活邏輯和知識邏輯的內在聯系，尋找理論和實踐的最佳結合點;結合大單元教學、情境化教學、議題式教學，打造符合高中學段教學實際和學情實際的活動型思政課堂，使思政課真正入腦入心。

（二）探索“雙師授課”模式，打造問題導向型的“第二課堂”

在教研中，思政課教師團隊一致認為，“行走的思政課”不同于傳統課堂，也不能簡單地與社會實踐畫等號。這種走出教室的活動型課堂，應以學科核心素養為目標導向，以項目式學習為抓手，充分發揮學生的主體作用，在真實情境中真正做到由學生提出問題、由教師引導思考、由學生尋找答案。因此，要想上好“行走的思政課”這一“第二課堂”，就需要在課前做好充分的準備工作，也需要充分利用社會資源，為學生提供更加專業的引導。

為了更好地幫助學生體驗基層治理對于政治生活的重要意義，在組織學生走進街道辦事處之前，學校政治教研組全體教師三次到街道辦事處集體備課，融合社區資源和教材資源，形成“定制版學案”，在此基礎上提出自己關于基層治理的疑惑。授課過程中，由“基層教師”為學生展示社區的治理方案，讓學生對基層群眾自治有直觀的認識，思政課教師則將社區的做法與教材的內容結合，引導學生進行深入思考，真正理解提高基層治理水平的做法和意義，增強學生的政治認同，初步形成了“雙師授課”模式的基礎模型。

（三）開展“行走的思政課”教學實踐，以真實情境落實核心素養

為推動實現學校小課堂和社會大課堂深度融合，濟南市教育局在全國率先出臺《關于深入推進思政課實踐教學改革的實施意見》，梳理確定了8個教學主題，評估確定了100個基地，同步開發了濟南市思政課實踐教學線上預約平臺。山東省實驗中學充分利用這一平臺，由思政課教師帶領學生走進泉城路街道辦事處、三澗溪、濟南市市中區未成年人素質教育基地等實踐教育基地。通過體驗基層治理創新舉措感受基層群眾自治制度的重要意義;通過聽書記上黨課了解鄉村振興的全過程;通過模擬法庭活動深切體會“程序公正是實體公正的前提和基礎”……那些教材中無法生動體現的內容在實踐課堂中得到了最好的實現，從知識傳授、理論習得、信仰內化、思想升華、學以致用和實踐體驗等方面提高學生對思政課的獲得感，用真實情境觸發學生內心最真實的情感，真正落實了思政學科的核心素養。

三、探索基于思政學科核心素養和

“雙貫通”模式下的評價方式和質量標準，以評價改革引導教學改革

經驗告訴我們，評價方式會直接影響教師教學和學生學習。新課程標準在我國教育歷史上首次構建了以核心素養為綱的學業質量標準。而思政課作為立德樹人的關鍵課程，不僅要有學業質量標準，更應該有符合立德樹人要求的、具有“大思政觀”的課堂評價標準，以提高德育實效。山東省實驗中學積極探索符合教育教學規律、體現學校辦學特色、適用于“雙貫通”思政課改革背景的評價方式，以更好地引導教師的教、學生的學。

（一）探索指向學科核心素養、基于“雙貫通”思政課改革的新課堂評價量規

基于“螺旋式上升”和“活動型課堂”的要求，山東省實驗中學努力探索符合“雙貫通”思政課改革的課堂評價量規，體現教師在授課過程中與前后學段的銜接、與生活實際的聯系，體現學生在真實的問題情境中解決實際問題的能力，更好地讓學科核心素養培養落到實處，以高階教學目標設計改進教師教學方式和學生學習方式。

（二）探索增值性評價模式，推動學生個性化發展

在學生綜合素質評價的基礎上，關注學生個體的變化發展，建立完善的大數據管理服務系統，考查學校或教師指導下學生在愛國情懷、學業學習、身心健康、藝術素養、勞動實踐等方面縱向變化的凈效應，從而精準改進課堂教學，完善教學目標和教學設計，推動學生在“雙貫通”思政課改革背景下綜合素養的提升和個性化發展。

（三）探索研發教學設計、校本作業等系列校本教研資料

匯編“雙貫通”思政課教學經典案例集，組織思政課學科帶頭人、優秀教師編寫校本教研資料，總結學校在開展“雙貫通”思政課改革中的經驗，對下一步教學工作的方向和重難點進行指導并明確教學整改的目標，實現教、學、評一體化。充分發揮名師團隊的引領和示范作用，輻射帶動教師特別是青年教師的專業成長，培養高素質思政課教師隊伍。

目前，“雙貫通”思政課改革已經成為山東省實驗中學思政課教師在教育教學工作中的一種自覺。課堂改革切實讓思政課入腦入心，培養學生正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學校與教師共同的價值追求。未來，山東省實驗中學也將緊扣時代脈搏，將大中小學思政課一體化建設舉措落到實處，用大視野構建“大思政”新格局，讓學生與新時代同頻共振，進一步增強其擔當民族復興大任的使命感和責任感。

【范海沛，山東省實驗中學副校長，高級教師;高婕，山東省實驗中學，一級教師】