翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐 杰

（四川工商學(xué)院體育學(xué)院，四川 眉山 620000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別在于知識(shí)傳授的時(shí)間和地點(diǎn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要現(xiàn)代教育技術(shù)手段和其他教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)課前的知識(shí)傳授，通過師生、生生之間的協(xié)助和其他的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的內(nèi)化和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂可以體現(xiàn)新的教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建個(gè)性化協(xié)助式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生角色重新定位體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，突破傳統(tǒng)課堂的教育局限，等優(yōu)勢(shì)。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等優(yōu)化選擇和組合就是混合學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生角色等，翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓師生的雙邊作用得到發(fā)揮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正讓學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生自身，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2 施翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育理論課教學(xué)中的實(shí)施

2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件

2.1.1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要的教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考。利用優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化與協(xié)助化的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。

2.1.2 完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的評(píng)價(jià)，定性與定量的評(píng)價(jià)、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。建立多維度的評(píng)價(jià)體系，得出更科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，才能有效指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)顯示出獨(dú)特的作用。

2.1.3 配備高素質(zhì)教師

翻轉(zhuǎn)課堂下的教師承擔(dān)著更大的責(zé)任。提供教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)或問題，面對(duì)有需要的學(xué)生給與及時(shí)的幫助，為學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定課堂活動(dòng)。各種復(fù)雜工作的開展，需要教師具備較強(qiáng)的綜合能力。

2.1.4 學(xué)生具備高度學(xué)習(xí)自主性和良好信息素養(yǎng)

學(xué)生需要具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行各項(xiàng)操作,因此，具有較高信息素養(yǎng)和能力的學(xué)生才能更好地開展后續(xù)教學(xué)。學(xué)生還需具備高度自主學(xué)習(xí)的能力才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成。

2.1.5 健全的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開信息化環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具、信息資 源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境不健全，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的課前學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課也就無(wú)法正常進(jìn)行。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序與注意要點(diǎn)

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序

不同學(xué)者以不同的角度分析了翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序。陳曉菲（2014）、張金磊（2013）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序主要由課前與課中兩個(gè)階段構(gòu)成。曹晗（2022）則將其分為課前、課中、課后三個(gè)階段，與前者相比，操作程序多了課后部分。

學(xué)生經(jīng)過課前、課中學(xué)習(xí)交流與知識(shí)的碰撞，在課后也可以發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)與反思必不可少，因此分別從課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)闡述實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)。

2.2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)

（一）課前階段

（1）教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論哪種教學(xué)模式，在實(shí)施前必須明確教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，也就是明白要學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，掌握什么技能、培養(yǎng)什么樣的情感，只有清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確的使用有針對(duì)性的教學(xué)方法。明確教學(xué)目標(biāo)才能避免盲目教學(xué)。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。合理并有針對(duì)性的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用與制作教學(xué)視頻并做好視頻編輯和發(fā)布。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)與不同的學(xué)生特點(diǎn)建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不能為實(shí)施翻轉(zhuǎn)堂課而忽略教學(xué)內(nèi)容特征而盲目去使用或制作視頻[5]。不同的特點(diǎn)的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響，如視角效果好的、有一定互動(dòng)性的、時(shí)間短的都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在制作與使用教學(xué)視頻時(shí)建議選擇：視頻短、聲音生動(dòng)、教師之間合作的錄像、增加幽默感或視頻長(zhǎng)度不應(yīng)超過3-14分鐘，并且教師的形象不會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)視頻中、聲音清晰明亮，語(yǔ)速適中、直接切入住題，這是利用林地公園中學(xué)和可汗學(xué)院教學(xué)視頻的特點(diǎn)，具備這特點(diǎn)的教學(xué)視頻都較受學(xué)生歡迎，因此這給如何制作教學(xué)視頻提供一定的指導(dǎo)意義。

（3）反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)思考動(dòng)作原理、模仿動(dòng)作等一系列的學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師需要及時(shí)給遇到困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與問題反饋，學(xué)生有效接受知識(shí)的同時(shí)教師也了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與教師制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制有所差異。翻轉(zhuǎn)課要做到過程和結(jié)果評(píng)價(jià)、定量和定性評(píng)價(jià)、自我和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（4）觀看教學(xué)視頻。學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)調(diào)控權(quán)。學(xué)生可根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用暫停、播放等功能學(xué)習(xí)，不必?fù)?dān)心學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上而影響學(xué)習(xí)效果。

（5）在線探討。探討是學(xué)生思維與知識(shí)的碰撞的過程。學(xué)生在思考中產(chǎn)生問題，然后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上探討解決，解決不了的在課中與教師一起探討解決。教師首先要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上及時(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流。在這過程中學(xué)生的合作交流能力得到提高，知識(shí)的也得到內(nèi)化吸收。

（6）有針對(duì)性練習(xí)。目的是針對(duì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固而設(shè)計(jì)的練習(xí)，最終目的是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理設(shè)計(jì)課前練習(xí)的數(shù)量和難度，使學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換，深化和鞏固知識(shí)。

（7）在線測(cè)評(píng)。在線測(cè)評(píng)首先需要確定測(cè)評(píng)的內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情，總結(jié)有價(jià)值的問題，如學(xué)生的假設(shè)、學(xué)生提出的疑問、教學(xué)內(nèi)容的拓展知識(shí)等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選題，通過學(xué)生的在線測(cè)試結(jié)果，匯總學(xué)生存在的問題，然后課中集中解決或個(gè)別解決問題，減少了講解和演示的時(shí)間。

（二）課中階段

（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)課前的評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行判斷，掌握學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)后進(jìn)行綜合考慮。多提出啟發(fā)式問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。最后，合理安排課堂活動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

（2）講解與示范。在體育教學(xué)中進(jìn)行講解與示范時(shí)應(yīng)該考慮的問題。第一，集體存在的問題需進(jìn)行集體講解與示范。第二，課前出現(xiàn)的典型問題時(shí)，教師要有針對(duì)性地向?qū)W生講解，第三，意識(shí)到個(gè)別學(xué)生的問題，在巡回指導(dǎo)中解決即可，不必過多集合講解與示范。

（3）合作與交流。

合作與交流有助于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作交流前應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)讓學(xué)生選擇，通過分層分組的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容或參與實(shí)踐活促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時(shí)，教師可以給予學(xué)生及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）展示與評(píng)價(jià)。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示，教師或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，針對(duì)現(xiàn)況問題，改善后續(xù)教學(xué)。學(xué)生也可以在展示或觀看同伴展示中發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后通過評(píng)價(jià)深化對(duì)所學(xué)對(duì)的知識(shí)的理解。

（三）課后階段

（1）學(xué)習(xí)反思：學(xué)習(xí)反思是為了提高學(xué)習(xí)自主性和鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，吸收其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固與深化。

（2）教學(xué)反思：教師通過學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂教學(xué)中的不足，以完善后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育理論課教學(xué)中存在的問題及其建議

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂高校體育理論課教學(xué)中存在的問題

3.1.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)不足

學(xué)生具備高度自主學(xué)習(xí)的能力才能保證學(xué)生課前完成知識(shí)傳授與知識(shí)的內(nèi)化。有學(xué)者研究表明，有一定自制能力的大學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占64.13%，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占22. 34%，有13.53%的學(xué)生飄忽不定。在實(shí)際教學(xué)中，總是有學(xué)生因各種原因沒有完成課前學(xué)習(xí)，這就給后續(xù)的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的問題。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行各項(xiàng)操作完成課前的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生具備良好自控能力。

3.1.2 容易忽略課程內(nèi)容適用性問題

雖然由于體育學(xué)科內(nèi)容、特征的不同，實(shí)施方式會(huì)有所差異，如理論性課程與實(shí)踐性課程、實(shí)踐性課程中的各類體育項(xiàng)目。現(xiàn)階段對(duì)各項(xiàng)體育項(xiàng)目實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，不同的體育項(xiàng)目實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)效都會(huì)有所不同，在沒對(duì)各類體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究前切忌不可盲目實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂而忽略教學(xué)實(shí)效。

3.1.3 體育教師的能力與信息素質(zhì)不足

教師需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)精細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等一系列的工作需要教師具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)與專業(yè)的教學(xué)能力。在我國(guó)，部分高校教師的整體信息素養(yǎng)水平不高，在課件制作方面存在很大的問題，對(duì)電腦技術(shù)方面的知識(shí)遺乏，而且教育觀念陳舊，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定難度。

3.1.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不完善

不同的高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同。在經(jīng)濟(jì)落后或偏遠(yuǎn)的高校中，仍然存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題，因此，不健全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

3.1.5 缺乏理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施指導(dǎo)方針、實(shí)施方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等尚未得到統(tǒng)一，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施效果難以準(zhǔn)確判斷。

3.1.6 個(gè)性化跟蹤與反饋機(jī)制不完善

翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師創(chuàng)建個(gè)性化與協(xié)助化的教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師需要在課前、課中、課后充分了解學(xué)生的基本情況后，有針對(duì)性的為后續(xù)教學(xué)作調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的反饋機(jī)制有利于了解與指導(dǎo)學(xué)生。過分把重心放在了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂上，過于注重實(shí)施的具體過程，容易缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育理論課中教學(xué)的建議

3.2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念加強(qiáng)教育改革

翻轉(zhuǎn)課堂其背后理念其實(shí)就是追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這背后的理念與我國(guó)新課程改革的理念是一致的。只有摒棄陳舊的教學(xué)思想，打破自己與教育環(huán)境的原有平衡，堅(jiān)定教育改革的決心，翻轉(zhuǎn)課堂才能成功實(shí)施。

3.2.2 結(jié)合教育實(shí)情，理性實(shí)踐改革

翻轉(zhuǎn)課堂并不是起源于中國(guó)，而是起源于美國(guó)。無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)實(shí)施得多成功，與美國(guó)相比，我國(guó)的政策、教育條件等國(guó)情的差異，我們決不能照搬，但它確實(shí)值得我們深入思考，我們更應(yīng)該剖解翻轉(zhuǎn)課堂背后的理念，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)情，探索出中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂，以適應(yīng)中國(guó)的新課程改革。

3.2.3 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力決定知識(shí)的接受程度與知識(shí)內(nèi)化程度，因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵，如何有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是我們今后需要努力研究的問題。

3.2.4 建立良好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的前提。構(gòu)建系統(tǒng)的信息化教學(xué)環(huán)境，需要耗費(fèi)大量的教育經(jīng)費(fèi)，這都離不開國(guó)家和學(xué)校的支持，以及堅(jiān)定教育改革的決心。

3.2.5 建立翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)的理論指導(dǎo)體系

為了更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)高校體育教學(xué)中并進(jìn)行實(shí)施，必須建立完整的理論指導(dǎo)體系，這需要體育學(xué)者不斷結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)前人研究。

3.2.6 做好安全防范工作

安全問題一直是體育教學(xué)中重視的問題。教師難以對(duì)線上的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。為此，體育教師在教學(xué)內(nèi)容上必須考慮運(yùn)動(dòng)損傷可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全問題，明確提出運(yùn)動(dòng)損傷的護(hù)理方法。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、配備高素質(zhì)教師、具備高度學(xué)習(xí)自主性和良好信息素養(yǎng)的學(xué)生、健全的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境等前提條件。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)包括：翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建實(shí)效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，注重反饋與評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生在線探討，科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則有步調(diào)地觀看教學(xué)視頻。課中階段教師則對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注意講解與示范的方法，注重引導(dǎo)與參與學(xué)生的合作與交流，合理安排展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課后階段進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。