高中語文人教版與統編版教材小說單元編排設計的比較與選擇

楊玥

小說單元的教學常常不痛不癢地停留在小說三要素上，情節梳理欠邏輯，形象賞析欠立體，主題挖掘欠深度。本文基于高中語文人教版、統編版兩個版本教材中的相同選文《祝福》《林教頭風雪山神廟》，從單元導語、課文后設計思路兩方面，比較兩個版本教材編寫的異同，分析兩個版本教材的設計理念，以統編版必修下冊第六單元設計思路為主線，根據任務情境設計單元教學，同時說明《祝福》《林教頭風雪山神廟》兩篇課文在單元教學中的側重點，希望對語文老師的教學活動提供參考思路。

無論是人教版還是統編版，小說選文都是以單元組元的形式呈現在教材中，因此，不同小說單元的教學重點梳理是必要的。基于學情的實際教學活動中，各個老師的理解見仁見智，在這里主要的意圖是回歸課本，以兩個版本共有的單元導語為準，以表格的形式呈現不同小說單元的教學側重點，并歸納總結各小說單元教學重點的區別與聯系。

必修3第一單元教學內容重點在于人物形象的賞析。雖然要求品味小說語言，但需要注意辨析人物語言和敘述語言的異同，把握人物的身份與性格特征的關系，更強調人物語言對人物身份及其性格的塑造，同時，情節、環境也主要是為“把握人物性格的多樣性和豐富性”而服務。人物形象是本單元教學核心，從情節、環境、人物語言三方面把握小說立體的人物形象是教學重點。

必修5第一單元教學內容重點在于分析情節和把握主旨。分析情節要求梳理情節是如何展開、發展、結局的，關注矛盾是如何解決的，雖然要求從環境和人物方面進行主題分析，不過，通過情節的梳理和分析把握小說主旨才是要點。“體會小說刻畫人物的藝術特色”指向的人物形象塑造方法，和必修3第一單元相比，除了人物語言細節外，還要求學生關注人物所處環境、動作、神態、肖像等細節描寫，人物形象塑造方法更加多樣全面。此外，小說的人物、環境、情節、主旨，幾個要素是互相關聯且有機統一的整體，本單元需要學生理解四者的互動共生的關系，并嘗試綜合分析小說的主旨意蘊和小說的藝術特色。

統編版必修上冊第一單元不以文體劃分，而是用“青春的價值”這一人文主題統攝詩歌和小說兩種文體。單元教學任務要求以意象為切入點進行詩歌創作，要“感受詩歌和小說的不同魅力”，小說教學的要旨應是抓住小說中的意象探究人物形象和主題意蘊，比較小說與詩歌兩種文體的異同。

統編版必修下冊第六單元選擇了古今中外的小說，并且都反映了社會生活。相比上冊第一單元積極正面的精神面貌，本單元小說的內涵則復雜得多。因此單元導語提出“在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展，關注作品的社會批判性”，用整體思維鑒賞小說的人物、環境、情節和主旨，這與人教版必修5第一單元相通。“理解作者如何運用多種藝術手法實現創作意圖，品析小說在形象、情節、語言等方面的獨特魅力”，強調在群文閱讀中進行比較、分析和總結，比之人教版加大了單元的整合力度。單元任務要求“用讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解” “借鑒小說技法進行創作”，要求學生不只要積累審美主觀體驗，更要求學生學會思考對小說所反映社會現實的批判性，學會理性認識小說多種藝術創作手法。試著表達獨立思考后的感受，明白背后的創作機制，還要觀察、鑒別、分析自己的生活經歷，最后借鑒小說的創作手法進行記錄，學會實際的寫作應用。

之所以對課文后設計思路進行梳理，意在確定《祝福》《林教頭風雪山神廟》兩篇選文在單元內的教學重點。課后編排決定著學生的學，也決定了教師的教。教師要制定合理有效的教學目標，一個重要的依據就是“研討與練習”和“學習提示”。文章重點需要把握的知識點、重難點、深入閱讀和理解的途徑就在此間。

人教版的“研討與練習”由一組有跨度和梯度的問題表述組成，對學習路徑、重點、方式提供了指引。比如，“小說中三次描寫到祥林嫂的肖像描寫”提醒學生閱讀時提示注意勾畫和批注祥林嫂的肖像描寫，“說明生存狀態”實則是說明人物的精神面貌，“其中的變化說明了什么”要求學生挖掘這種精神變化背后的原因，其實就是找到人物形象刻畫與主旨的聯系。

統編版本“學習提示”也對學習路徑、重點、方式提供了方向，只不過表述更加條理，指令更加直豁。同樣是通過人物形象把握主旨，《祝福》的學習提示表述為“注意從性格和心理特點感受和分析祥林嫂這一形象，思考造成她悲劇的社會根源”，提示也更具開放性，分析人物形象時，不單單可以從肖像描寫，學生還可以從語言、動作、心理細節等角度切入。

“單元學習任務”一方面是對“學習提示”的延續，另一方面又是對單元選文的整合、深化，在表述上經常出現“本單元”這樣的字眼，強調的是單元整體的意識。單元學習任務基于學習任務群進行編排，將單元學習內容中閱讀、鑒賞、寫作、表達交流熔鑄在“任務”里，在情境問題的驅動中，在老師的幫助和指導下積極運用學習資源，進行自主探究、合作交流的學習，增進學生語文素養的質量。

單元任務不僅是老師設計備課時的目標與重難點的依據，同時，還可以幫助老師創設真實情境，讓學生在真實情境的中獲得學習的情緒價值，解決生活中的問題。在統編版第六單元任務二中，以《林教頭風雪山神廟》和《變形記》的細節描寫為例，要求“從本單元作品中”找出例子進行分析，其實這些細節描寫就是鑒賞人物、品析手法的抓手，教師盡可以引導學生對這些細節描寫進行對比和辨析，最終發現每位作者獨特的語言藝術魅力。任務最后需要結合生活經歷、發揮合理想象創作一個虛構故事，這進一步強化了學生與生活時代的聯系，將學習內容與實際運用結合起來，比起人教版《祝福》研討練習中電影改編的對比，或是《林教頭風雪山神廟》中遷移閱讀相關章回，寫作應用尤其關注到了學生的審美體驗，鍛煉學生的思維能力和表達能力的同時，更能促進學生認識生活、發掘生活、表現生活。

人教版教材的使用已經十余年了，無論是一線教師的課堂實踐，還是專業學者的研究文獻，關于《祝福》和《林教頭風雪山神廟》的教學設計不勝枚舉。“學習任務群”這是統編版教材配套課標中的新概念，強調以任務驅動的方式開展語文學習活動，使學習效能受到充分關注，同時，還強調綜合性、關聯性、情境性。既注重在語文學科內部形成聽、說、讀、寫的聯動，也注重將言語實踐引向生活實踐，在生活實踐中學習語文。統編版教材的理念固然新，也是當下一線教師教學的參考，但人教版教材經歷了多年的實踐，有些成果也不能丟棄，最好能過渡好新舊教材，配合漸進式的語文教學改革。

因此，在教學設計的主體思路上，本文以統編版的單元任務為主線，人教版作為補充，結合自己的實踐反思，主要呈現小說單元教學的活動設計框架和學習情境，并簡要說明《祝福》《林教頭風雪山神廟》兩篇小說教學的側重點，向各位教師提供參考。

通過曲線圖的梳理直觀呈現出情節推動中主人公命運的變化，找出情節推進與人物塑造的聯系。

篇目側重點：《祝福》一文注意抓住祥林嫂肖像描寫的變化分析其命運變化;《林教頭風雪山廟》要體會人物在情節發展過程中的心理變化，關注情節是如何展開、發展、結局的，矛盾是如何化解的。

這一環節重點關注小說的社會環境描寫，理解其文化、制度等深層含義，進而分析不同層面環境描寫對人物思想觀念、言行舉止的影響，引導學生理解社會環境與人物的動態關系，體會小說的社會批判性，把握角色的社會意義，理解作者的創作意圖。

篇目側重點：注意分析《祝福》中魯四老爺、柳媽等角色所構成的祥林嫂的生存環境，“祝福”這一社會環境描寫的象征性和暗示性，敘事者“我”對主人公的態度;《林教頭風雪山神廟》可以對比“老軍、李小二”與“富安、差撥、管營”兩組人物對主人公林沖的言行。

細節能使得人物形象更飽滿，增加其立體度;細節與情節敘述的相互配合構成了故事情節的合理性。將學生代入“作者”的角色，避免先入為主，在理解作者創作意圖的基礎上，利用細節多角度分析人物典型性，學會用整體思維思考情節構思的邏輯性。

篇目側重點：關注《祝福》突發事件對情節的推動作用，找出各個角色的個性化語言和作者的用詞細節。注意《林教頭風雪山神廟》中“酒”“葫蘆”“花槍”這些道具對情節的推進，以及動作細節對人物刻畫的作用，注意“風雪”和“火”對人物刻畫、情節推進的作用。

生活為小說提供了原型和原始素材，通過學習小說家寫人敘事的筆法，學生試著記錄自己對生活的觀察和思考，學會合理推動情節、豐富人物形象，讓敘述更加引人入勝。

篇目側重點：《祝福》的敘述視角;注意《林教頭風雪山神廟》情節推進的邏輯和敘事的波折。

統編教材的單元學習任務是對教學設計的提示，也是對學生自主進行語文實踐活動的指引，教學設計時要研究如何把這些人物轉化為更具體的活動，以解決解決真實問題。本文的活動框架內容更多是想為學生創造語文實踐活動的真實情境，更具體的活動步驟還需要細化和調整。統編教材提倡群文教學，也不排斥單篇教學，但其單篇教學仍以任務為導向設計學習活動，挖掘此篇獨特之處，群文和單篇如何取舍，關鍵在于把握單元內各篇課文的聯系，厘清課文的側重點，做到整體把握和深度探究的平衡。