指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建研究

王東鋒

正寧縣榆林子鎮(zhèn)中巷小學(xué)（甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

深度學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的高階思維與能力，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。在深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用下，知識(shí)內(nèi)容整合將會(huì)更加高效，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以批判性的繼承，而非“囫圇吞棗”式學(xué)習(xí)，并將其和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合。深度學(xué)習(xí)有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，可鍛煉其思維能力，凸顯學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論不僅是高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的重要課程之一，同時(shí)也是師范生成為合格語(yǔ)文教師的“必經(jīng)之路”。想要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)此提出的各項(xiàng)方針政策，掌握小學(xué)語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最前沿理論，探索學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)設(shè)計(jì)課程的深度評(píng)價(jià)體系。

1 深度學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建的意義

上世紀(jì)五十年代，有教育學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的深層和淺層進(jìn)行了區(qū)分，而且將認(rèn)知過程領(lǐng)域緯度分成了多個(gè)層次。隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育理論體系的逐步完善，慢慢形成了深度學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，將新的知識(shí)與思想和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，以此來(lái)解決實(shí)際問題。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的重要課程之一，除了具有很強(qiáng)的理論性之外，還要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中。但是從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象非常普遍，作為一種“終結(jié)式”的人才培養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致后勁不足的情況，而且培養(yǎng)出來(lái)的人才會(huì)缺乏學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷拓寬知識(shí)寬度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要使用在線技術(shù)進(jìn)行輔助，同時(shí)也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，以更好的實(shí)現(xiàn)國(guó)家高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建策略

2.1 構(gòu)建合理的內(nèi)容體系

2.1.1 指向“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)容體系構(gòu)建的基本依據(jù)

（1）“深度學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)。關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”，國(guó)內(nèi)很多教育界的學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了深入分析和研究，有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是由教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)過程有深入理解，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價(jià)值觀念。部分學(xué)者認(rèn)為，可以將深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)科課堂教學(xué)變革方面，突出教學(xué)的整體性，讓學(xué)生創(chuàng)造能力、問題解決能力得到全面提升。還有部分學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種課堂變革理論以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，是一種全新的理念。從不同學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的闡述不難看出，其共同目標(biāo)在于豐富學(xué)生的社會(huì)性情感，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，突破原有的思維方式，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程有更深入的思考；（2）“新文科”教育思想的體現(xiàn)。“新文科”中的“新”，指的是文科內(nèi)部重組以及交叉，在單一體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)等課程體系進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。作為重要的文科課程之一，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論內(nèi)容體系時(shí)，可以適當(dāng)融合“新文科”教育思想的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)文理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而打造出具有復(fù)合性、綜合性特點(diǎn)的知識(shí)框架。比如將現(xiàn)代化技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，探索多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用；（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，社會(huì)各界對(duì)復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越高，所培養(yǎng)出來(lái)的人才要具備將理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力；在社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，促進(jìn)互相發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論在理論方面具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)者不僅要了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，并加入實(shí)踐內(nèi)容，提升個(gè)人綜合能力。

2.1.2 指向“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)容體系形成的基本原則

（1）時(shí)代性原則。教育行業(yè)與學(xué)科理論是處于不斷的發(fā)展的，并非靜態(tài)和固定的，要深入前沿理論，在眾多學(xué)者的深入研究下，會(huì)涌現(xiàn)出更多更新的理論體系，并通過實(shí)踐得到證實(shí)。正是因?yàn)槿绱耍幢闶钱?dāng)下最為暢銷、最新出版的書籍，在理論知識(shí)方面也不可避免會(huì)存在滯后性，為了提升教學(xué)效果和質(zhì)量，在內(nèi)容體系形成的過程中，應(yīng)當(dāng)突出時(shí)代性原則，即加強(qiáng)教育教學(xué)理論和教學(xué)之間的聯(lián)系；（2）實(shí)踐性原則。在開展理論教育時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升實(shí)踐課程的比重，不能將理論和實(shí)踐完全獨(dú)立開來(lái)，而是要利用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐對(duì)理論來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。在構(gòu)建內(nèi)容體系的過程中，教師要從學(xué)生的角度來(lái)思考問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；（3）針對(duì)性原則。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論內(nèi)容體系的構(gòu)建并非盲目的、隨意的，而是要突出針對(duì)性原則。應(yīng)當(dāng)充分考慮到教師行業(yè)的需求，時(shí)刻關(guān)注教育行業(yè)變化趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，突出教育內(nèi)容的針對(duì)性；（4）開放性原則。開放性指的是，在形成內(nèi)容體系時(shí)，要朝著多元化方向發(fā)展，避免“封閉”，而是要通過多樣的教學(xué)方法、合適的教學(xué)場(chǎng)景，使內(nèi)容體系根據(jù)全面性。開放性除了知識(shí)開放之外，還要加強(qiáng)線上、線下、課內(nèi)、課外領(lǐng)域的開放，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

2.2 制定具體的教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)

（1）布盧姆教育目標(biāo)分類理論。根據(jù)從低到高的順序，這一教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知過程維度的目標(biāo)分為了記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)層次，由淺到深。在確定小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)習(xí)者的需求為主，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，便于實(shí)現(xiàn)這六個(gè)層次的目標(biāo)；（2）國(guó)家課程的三維目標(biāo)理論。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，在制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要凸顯出不同學(xué)習(xí)階段的差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性和高階性。

2.2.2 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程目標(biāo)的內(nèi)容

在制定課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到實(shí)際情況，具體如下：（1）情感目標(biāo)。要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)抱有濃厚的興趣，愿意積極的深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，并將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；可以主動(dòng)參與到小組討論中，注重個(gè)人能力的提升；（2）知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)可以分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，從理論的角度來(lái)看，要熟知小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的理論知識(shí)，注入時(shí)代特色與內(nèi)容，牢記課程總目標(biāo)，以及不同教學(xué)階段的分目標(biāo)。從實(shí)踐來(lái)看，要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)方式方法；（3）技能目標(biāo)。技能目標(biāo)可以被視為將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)框架構(gòu)建能力，根據(jù)小學(xué)生的需求，對(duì)所制定的教學(xué)設(shè)計(jì)予以針對(duì)性調(diào)整；樹立現(xiàn)代化的教育理念，客觀、公正的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度反思

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行溝通的重要方式，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是學(xué)習(xí)者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，都有助于雙方自身能力的提升。教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)施條件等，可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素，具體來(lái)說(shuō)可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行。（1）教師方面。教師是課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度、引導(dǎo)能力等，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。想要提升教學(xué)成功率，就應(yīng)該了解小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的理論原則，將深度學(xué)習(xí)理論和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，讓教學(xué)潛能效益得到最大化展現(xiàn)；（2）學(xué)生方面。目前教育體制改革正深入推進(jìn)，要突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)積極性和主動(dòng)性。主要是因?yàn)榻處熤皇钦n堂的引導(dǎo)者和學(xué)生的引路人，學(xué)習(xí)效果的好壞，更多取決于學(xué)習(xí)者是否全身性投入。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。從技能、知識(shí)、情感三個(gè)角度來(lái)設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，可以考核學(xué)習(xí)者在核心模塊教學(xué)設(shè)計(jì)方面的掌握情況，設(shè)置量化考核標(biāo)準(zhǔn)，比如在教案編寫方面是否全面、是否遺漏某些細(xì)節(jié)等。從技能目標(biāo)方面，可以針對(duì)說(shuō)課訓(xùn)練效果、模擬課堂等制定考核目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者正視自己的不足。從情感目標(biāo)來(lái)看，要查看學(xué)習(xí)者參與課堂的熱情與積極性，培養(yǎng)其優(yōu)良的意志品質(zhì)。二是學(xué)習(xí)過程主動(dòng)性的評(píng)價(jià)。從某種程度上來(lái)看，學(xué)習(xí)者的積極性與學(xué)習(xí)效果之間有著密切聯(lián)系，為了更全面的了解學(xué)生的課堂參與情況，可以制定《學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從不同維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括閱讀、課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況、注意力是否集中等，也可以通過布置作業(yè)、章節(jié)檢測(cè)來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)有更為全面、清晰的認(rèn)識(shí)，提升自我分析能力。

2.4 發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

2019 年12 月，新冠肺炎疫情在武漢暴發(fā)，為了盡可能減少對(duì)教育行業(yè)的影響，教育部下發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，高校應(yīng)當(dāng)通過在線教育的方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)更好落實(shí)到位，滿足深度學(xué)習(xí)的要求。從教師角度來(lái)看，課前可根據(jù)課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源，同時(shí)將制作好的課件、PPT、視頻、音頻、習(xí)題等進(jìn)行上傳，準(zhǔn)備好參考資料與豐富多樣的案例；在教學(xué)過程中，可以將“直播”和“同步課堂”結(jié)合起來(lái)，讓資料發(fā)放、簽到、搶答等開展的更為順利。還可以對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生上交的資料、期刊論文等予以投屏；在課后，可在線上布置課后習(xí)題，進(jìn)行作業(yè)展示、作業(yè)評(píng)價(jià)等。從學(xué)生的角度來(lái)看，可以利用在線教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、查找資料，在課前可觀看上節(jié)課的錄播視頻以及課堂筆記；課堂中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看直播；在課后，可觀看本節(jié)課的視頻，記錄重點(diǎn)內(nèi)容，參與不同的小組活動(dòng)。

2.5 組織凸顯“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)

（1）“案例式”教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，教師可以選擇某一章節(jié)的內(nèi)容，截取片段視頻，發(fā)揮正面案例的教學(xué)示范作用。同時(shí)也可以引入反面案例，讓學(xué)生用批判性思維來(lái)看待問題；（2）“學(xué)歷案式”教學(xué)活動(dòng)。指的是在班級(jí)教學(xué)背景下，為了讓兒童通過自主探索來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)。在學(xué)歷案應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)遵循全過程原則，包括從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解評(píng)價(jià)任務(wù)，回顧學(xué)習(xí)過程，并開展檢測(cè)與聯(lián)系。要將總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、查找不足作為主要目標(biāo)；（2）小組合作式學(xué)習(xí)。無(wú)論是低年齡段還是高年齡段的學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)都是一種非常有效的手段，合作性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，以小組作為主要形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在思維與思維的碰撞中，學(xué)生頭腦會(huì)更為活躍，構(gòu)建有效的思維網(wǎng)絡(luò)，真正意義上提升了學(xué)生主觀能動(dòng)性以及參與到課堂的積極性，可以化被動(dòng)為主動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)要求下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，突出課程建設(shè)的理論性與實(shí)踐性，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自己的不足并不斷改進(jìn)。要制定合理的、可行的深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的具體內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，使用合適的教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。