用愛澆灌 花自盛開

張琪

“我們教育工作者，要始終牢記兩句話：假如是我的孩子，假如我是孩子。”習(xí)近平總書記的這句話是我的教育座右銘，一直在我的腦海里回蕩。

從教的第二年，擔(dān)任小升初畢業(yè)班的語文教學(xué)工作。開學(xué)第一天，班里轉(zhuǎn)來一名男同學(xué)，個(gè)子不高，眼睛亮亮的，出于教師的職業(yè)屬性，他給我的第一印象是靈動(dòng)。于是我讓他先坐到第一排中間的位置上，很是期待他接下來的表現(xiàn)。

事情的發(fā)展卻不遂人愿，第二天就有老師向我反映：張老師，你們班王明同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，上課不能很好的集中注意力，還經(jīng)常有小動(dòng)作……難道真的是我看錯(cuò)了？在接下來的幾天，我也的確看到了王明一些不好的表現(xiàn)，于是經(jīng)過一段時(shí)間的相處與觀察，在班級調(diào)整座位時(shí)，我將他調(diào)到了第一排靠邊的位置。

我沒有預(yù)料到的是，下午王明姍姍來遲，與他同來的還有他的奶奶。老人家佝僂著身子，頭發(fā)花白，衣著樸素。一見到我，老人家就表明了到校的原因：我把王明的座位從中間調(diào)整到了邊上，他心里不高興，不想來上學(xué)。她來學(xué)校想讓我把王明的座位再調(diào)到中間去。說實(shí)話，這個(gè)原因令我詫異，詫異于作為六年級的學(xué)生，王明的受挫能力這么薄弱，更詫異于王明奶奶對孩子如此“言聽計(jì)從”。聽完老人家的訴求，我沉思片刻，先讓王明回到教室上課，然后準(zhǔn)備與老人家促膝長談一番。

在與王明奶奶聊天過程中，我慢慢地了解了王明的家庭情況，也明白了他做事為何會如此的令人費(fèi)解。