張琪
“我們教育工作者,要始終牢記兩句話:假如是我的孩子,假如我是孩子。”習(xí)近平總書記的這句話是我的教育座右銘,一直在我的腦海里回蕩。
從教的第二年,擔(dān)任小升初畢業(yè)班的語文教學(xué)工作。開學(xué)第一天,班里轉(zhuǎn)來一名男同學(xué),個(gè)子不高,眼睛亮亮的,出于教師的職業(yè)屬性,他給我的第一印象是靈動(dòng)。于是我讓他先坐到第一排中間的位置上,很是期待他接下來的表現(xiàn)。
事情的發(fā)展卻不遂人愿,第二天就有老師向我反映:張老師,你們班王明同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好,上課不能很好的集中注意力,還經(jīng)常有小動(dòng)作……難道真的是我看錯(cuò)了?在接下來的幾天,我也的確看到了王明一些不好的表現(xiàn),于是經(jīng)過一段時(shí)間的相處與觀察,在班級調(diào)整座位時(shí),我將他調(diào)到了第一排靠邊的位置。
我沒有預(yù)料到的是,下午王明姍姍來遲,與他同來的還有他的奶奶。老人家佝僂著身子,頭發(fā)花白,衣著樸素。一見到我,老人家就表明了到校的原因:我把王明的座位從中間調(diào)整到了邊上,他心里不高興,不想來上學(xué)。她來學(xué)校想讓我把王明的座位再調(diào)到中間去。說實(shí)話,這個(gè)原因令我詫異,詫異于作為六年級的學(xué)生,王明的受挫能力這么薄弱,更詫異于王明奶奶對孩子如此“言聽計(jì)從”。聽完老人家的訴求,我沉思片刻,先讓王明回到教室上課,然后準(zhǔn)備與老人家促膝長談一番。
在與王明奶奶聊天過程中,我慢慢地了解了王明的家庭情況,也明白了他做事為何會如此的令人費(fèi)解。