提高語文課堂提問有效性的策略

陶鳳芹

“學起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動力。在課堂教學中，學生的疑主要來源于教師的提問。教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，多數(shù)教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍存在著一些問題，致使課堂教學效率低下。因此，提高課堂提問的有效性是提高課堂教學效率的重要因素。

一、當前課堂提問存在的問題

（1）填空式提問。教師依照文本內(nèi)容，找出原文中的某一句，用前半句或后半句作問題，提出“是什么？”“在干什么？”“誰怎么樣？”之類的問題讓學生回答，學生只需照著課文把剩下的半句補充完整即可。這樣的提問只是將課文中意思明確完整的一句話變成問句讓學生填空，不僅不能引發(fā)學生的思考，而且剝奪了學生自主學習的權力，浪費時間，使課堂提問顯得毫無實際意義。

（2）隨意性提問。一些教師，課前沒有精心鉆研教材，設計提問，而是上課后想到什么就問什么，隨意性很強，看似課堂熱熱鬧鬧，學生一問就會，實際上學生只是在應付教師的各種問題，并沒有進行深入的思考，而且，由于提出的問題隨意性很大，影響了教材的整體性和教學的連貫性，問來問去，教師不知所問，學生不知所云，嚴重影響了教學效果。

（3）提問過多過濫。有的教師為了體現(xiàn)所謂的啟發(fā)性，制造一些熱鬧的課堂氣氛，一節(jié)課安排很多問題，占據(jù)大量的課堂教學時間，由原來的的滿堂灌變成滿堂問，由于提出的問題過多過濫，學生疲于應付，無暇獨立思考，更不可能質疑，影響了學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）問題膚淺、模糊。課堂上教師提問還存在著問題膚淺、模糊、模棱兩可的現(xiàn)象，如教師每講幾句就會問是不是，對不對、好不好。還有的問題沒有經(jīng)過推敲、斟酌，模棱兩可，導致學生不明白問題的關鍵，更不可能深入思考。學生一臉茫然，教師“心急似火”。這類問題，看似問了，實則什么也沒問，沒有任何效果。

二、提高課堂提問有效性的策略。

（1）牽一發(fā)而動全身。教師在提問時，要從教材實際出發(fā)，善于抓住知識的關鍵點，問題的興趣點，文本的疑難點，思維的發(fā)散點，內(nèi)容的矛盾點或認知的模糊點來進行有效的提問。這種高水平的提問往往能夠讓學生迅速進入疑難情境，把注意力集中在思維過程中，并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能，積極尋求問題的答案。這類問題，有利于學生整體把握文本，幫助學生進一步閱讀理解文本。在此過程中，學生的思維在不知不覺中被導向深入，甚至能在原來無疑之處產(chǎn)生新的疑問。這樣的提問，往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果。

（2）一石激起千層浪。好的問題，應該能夠開啟學生心靈，激發(fā)學生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗。因此，教師在設計問題時，要重視問題的深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性，能夠一石激起千層浪。也就是說，教師的提問要重視提出有價值的問題、擴散性的問題，投石激浪，拓展學生的思維空間，引導學生層層深入。通過提問，開啟學生的思維閘門，促進學生積極自主地參與學習，同時培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。

（3）有的放矢目標明。課堂提問要有明確目標，要有針對性，所提出的問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然就會出現(xiàn)教學思路紊亂或“問”不對題的現(xiàn)象。為此，教師在設計課堂提問時，應首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力，還要考慮不同層次學生會有哪些表現(xiàn)，所提問題能不能幫助學生深入理解文本內(nèi)容。這樣課堂提問才能真正服務教學需要，引起師生的情感交流和互動。

（4）兵不在多而在精。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問的巧，愚者問得笨”。同樣的教學內(nèi)容，提出的問題不同，學生的學習體驗和學習效果就會大不一樣。對于語文教師來說，要想使所提問題合理恰當、難易適中，具有啟發(fā)性，首先要吃透教材，深刻領會教材的內(nèi)涵;還要了解學生，充分認識學生的年齡特點以及認知水平，知道學生哪些已經(jīng)掌握，哪些還未掌握。這樣，才能很好地設計教學當中的提問環(huán)節(jié)。在提問時，教師要做到問題不在多而在精，教師的提問要精心設計，要難易適中，由淺入深，要能夠引起學生的思考，引導學生細心揣摩，用心感悟。少提那些習慣性的如“是不是”“對不對”之類的問題和重復性的問題，所提問題要盡量少而精。

（5）千樹萬樹梨花開。新課程強調(diào)要面向全體學生，尊重學生個性差異。課堂提問也要充分考慮學生的差異性，關注學生的認知水平、理解能力和學習基礎，從學生的需要出發(fā)，實施差異教學。針對不同層次學生設計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學習需要，使學生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅。同時實現(xiàn)師與生、生與生的情感交流，實現(xiàn)人人有效學習的目的。

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。