指向思辨性表達的第一學段口語交際教學策略
——特級教師張敏華執教二年級上冊口語交際課“商量”賞析

浙江寧波市海曙外國語學校（315000） 韓玉嬋

葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言?！薄读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）單獨設置了“思辨性閱讀和表達”任務群。這一任務群的關鍵詞是“思辨”，指向語文核心素養內涵中的“思維能力”。其中，“思辨性表達”又包含思辨性口頭表達和思辨性書面表達兩個部分，旨在從學生生活和學習的問題出發，培養學生分析現象、討論問題、有理有據地表達自己觀點的能力。

統編小學語文教材非常重視口語交際教學，將它設置為一個獨立的板塊。第一學段是口語交際的啟蒙階段，指導學生開展思辨性口頭表達，不僅能提高學生的口語表達能力，而且能對學生的思維發展產生影響的深遠。近日，筆者有幸聆聽浙江省特級教師、正高級教師張敏華老師執教的統編語文教材二年級上冊第五單元“口語交際：商量”一課，深受啟發?，F以該課為例，探尋指向思辨性表達的第一學段口語交際教學策略。

一、情境創設，驅動思辨任務

語文新課標強調在真實的語言運用情境中進行實踐活動，要求“根據學生的思維發展特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境”。商量是日常生活中人人都會遇到的情境，在商量過程中存在多種可能性。教材舉例的“調換值日”，就是學生日常生活中會遇到的情境。學生的學習并不是零起點，如何激活學生已有的認知經驗和生活經驗，將學生帶入似曾有過、正在擁有、確認會有的思辨情境中呢？張老師通過層層推進，完成由淺入深的情境創設。

（一）動畫片中見“商量”

1.觀看動畫片《山羊過橋》，思考：故事講了什么？

2.討論：黑山羊和白山羊為什么會雙雙掉進河中？

引導學生發現：遇到事情，吵架、打架不能解決問題，要學會與人好好商量。

（二）課文情境知“商量”

1.播放教材中“換值日”的音頻，思考：小明和小麗在商量什么？

2.交流：如何將商量的內容和原因說清楚。

（三）生活情境辨“商量”

1.多媒出示具體的生活情境，學生根據手勢判斷該情境是否為“商量”。

2.重點辨析“請教”“提問”與“商量”的區別。

（四）判斷預學明“商量”

判斷自己在預學單上所寫的內容是否為“商量”，修改調整。

在這一教學環節中，張老師順應第一學段學生以直觀思維為主的特點，采用觀看動畫片、聽教材音頻等直觀手段，充分激發學生的思辨興趣，使學生對“商量”充滿了期待。當然，張老師通過課前學情分析了解到：以二年級學生現有的認知水平，他們對“商量”的概念并不清楚，常常將“請教”“提問”等也納入“商量”范疇。為解決這一教學難點，張老師設置“我來辨一辨”環節，獨具匠心地創設“請問恐龍是怎么消失的呢？”“阿姨，請問到圖書館怎么走？”等學生容易混淆的情境，讓學生通過“辨一辨”“說一說”的方法，輕松化解難點，春風化雨般地幫助學生明確“商量”的概念，為后續的判斷、修改預學單做好充分準備。如此由易到難、由淺入深，張老師帶領學生經歷了“爬坡式”的學習過程，明確了思辨任務。

二、搭建支架，展開思辨過程

思辨性表達側重于抽象思維，需要教師在教學中搭建支架，通過直觀手段來呈現思維過程，這樣第一學段的學生才能理解。語文新課標多次提及“思維導圖”這一可視化工具。思維導圖既能滿足第一學段學生直觀思維的需要，也能直觀呈現學生思維活動的過程。在教學“怎么商量”環節時，張老師非常巧妙地運用思維導圖，為教師的教、學生的學提供了很好的依據。

（一）圖文結合，梳理要點

在教學“商量要點”環節中，張老師先以教材中小明與小麗商量交換做值日的事件，研究商量的要點。

師：請看小明說的話，你覺得哪里值得學習？（出示教材內容）

生1：他把事情和原因都說出來了。事情是交換值日；原因是今天是他的生日，他想早點回家。（教師在投屏上用直線標注）

師：是的，看來與人商量有一點要注意的是——

生：（齊答）講清楚。（教師板書思維導圖：講清楚）

師：真厲害！還有哪里值得我們學習？

生2：小明說“你看行嗎？”“我想跟你商量一件事”這些話，顯得很有禮貌。

師：講得真好，“你看行嗎？”“我想跟你商量一件事”是用與人商量的口氣來說的，值得我們學習（教師在投屏上用波浪線標注）。你覺得還有哪些地方也是用商量的口氣跟人說話的？

生3：小明還先跟人家打了個招呼“小麗”。如果不打招呼的話，人家都不知道你在跟誰說話。

師：（教師用三角形標注稱呼）是的，你們明白了商量的第二個注意點——

生：（齊答）有禮貌。（教師板書思維導圖：有禮貌）

師：對，要有禮貌，要用商量的口氣和人說話。

張老師深諳第一學段的學生對圖片的感知能力強于文字的特點，充分利用思維導圖圖文結合的優勢展開教學：根據學生的發言，用隨文導圖的方式在文中進行圈畫、標注，讓文字表達的信息一目了然；同時，引導學生將自己的發現進行提煉，并用思維導圖將商量的注意點“講清楚”“有禮貌”以直觀的方式呈現出來，更易于學生接受。這樣，不僅將教的過程展現得清清楚楚，也讓學生學得明明白白。隨后，學生進行角色扮演，順利完成商量活動，達成了本節課的基礎性目標。

（二）直面“障礙”，落實思辨

高質量的語文課堂非常注重學生的思維含量和品質，關注有效思維的長度。思辨性表達的學習任務，教師除了要提供有效支架，還要設計真實又復雜的問題情境，讓學生通過對特殊情況進行深入思考，來錘煉思想的深刻性、靈活性和批判性。在實際生活中，與人商量不是一帆風順的，該如何直面商量中遇到的障礙呢？張老師設計了兩個挑戰性任務，引導學生經歷一系列的分析、比較、推理及歸納等思考的過程。

挑戰性任務一：商量不成功怎么辦？

同樣是小明找小麗調換值日時間的情境，當小麗不同意時，會出現兩種情況。

情況一（音頻播放）

小麗：放學后我還要去少年宮上課。

小明：沒關系，那我再問問別人能不能和我調換吧。

情況二（師生表演）

小麗：我放學后要回家看動畫片，這一部動畫片我可是等了好久了。

小明：動畫片不是可以重播嗎？你做完值日，回去再看也是可以的。

小麗：這倒是。那我先幫你值日，回家再看重播吧。

小明：謝謝你！

表演后，張老師讓學生說說自己的思考。

師：孩子們，為什么小麗說要到少年宮學習，小明就不繼續跟她商量了，而小麗說要看動畫片，小明卻繼續跟她商量？

生：因為去少年宮學習不能重來，但是動畫片是可以重播的。

師：這就是商量的第三個秘訣——當出現可商量的情況，就可以和對方繼續商量；如果對方有不得已的理由，不能再商量的話，就可以再找其他人商量。（板書思維導圖：再商量）

挑戰性任務二：同學借口罩可以嗎？

情境再現：

小樂：小英，我今天忘戴口罩了，你能把口罩借我一下嗎？

師：這樣的商量怎么樣？如果你是小英，會怎么回答呢？

生1：不行呀，給你了我就沒有口罩了呀。

師：是啊，小英拒絕借口罩，還可能有什么原因？

生2：我覺得有可能是小英生病了。戴著口罩，病毒也會沾到口罩上。如果小樂戴上去，也會生病的。

師：是的，口罩只能自己戴，不能借給別人，所以小樂提出這樣商量的理由是不合理的。因此，我們提出商量的內容要合理，不要提出讓人為難的商量內容。（板書思維導圖：要合理。見圖1）

圖1 “商量”思維導圖

思維不能憑空產生，要依托具體的問題。張老師著眼于學生的發展目標，以富有挑戰性的問題“商量不成功怎么辦？”“同學借口罩怎么辦？”激活學生的思維，在分析討論基礎上進行整合，形成思維導圖，突破了本課的第二個教學難點。從課堂實際生成來看，隨著教學的層層推進，學生的思維緊跟教師，不斷朝著更深、更遠的方向漫溯。

（三）以圖促演，激發創造

統編語文教材強調口語交際的真實性和互動性，交際教學的最終目標指向日常生活。張老師認為，對第一學段的學生而言，更適合使用“出聲思維”，即讓學生通過角色對話、“演一演”活動等外部語言進行思考，促進學生思維的發展。在發現“商量”的所有秘訣后，張老師安排全體學生自由找同伴練習商量，并匯報展示。

隨后，張老師回顧課前動畫片《山羊過橋》，讓學生佩戴黑山羊和白山羊的頭飾，演一演“兩只羊在橋上又相遇了，又會發生什么”，將課堂氛圍推向高潮。

這樣的創造演繹，遵照知識—內化—創造的路徑。首先，張老師讓全體學生自由找小伙伴練習商量，既尊重了學生的個人選擇，又體現了活動的全面性；其次，為了讓場景模擬更逼真，張老師還精心準備了白山羊和黑山羊的頭飾，讓學生更好地投入到交際情境中，自覺擔當角色賦予的任務與責任。正是因為張老師營造了安全、和諧的課堂氛圍，給予學生足夠的思維發散空間，最終才有了自信、靈動的課堂。至此，課堂由思維結果，直指問題解決，學生在實際演練中內化規律并運用到學習和生活中。

三、多元評價，促進思辨發展

課堂評價不僅能活躍課堂氣氛，還能啟發學生思考，促使學生樂于表達。在思辨性表達中，過程性評價應貫穿教學的全過程。教師借助思維導圖等教學工具，能真實呈現學生內隱的思維過程，促進學生的學習反思。張老師充分發揮導向作用，借助思維導圖，引導學生參與學習的全過程，進行評價反思，從而不斷改進學習。在本課教學中，學生既是評價的對象，也是評價的主體。張老師多次在學生表演完后，邀請學生評價：“哪位小評委來評一評，他們演得怎么樣？”引導學生自覺對照思維導圖，關注同伴的學習表現，進行自我調整和改進。例如，在情境表演“兩只山羊再次相遇”的環節，張老師向學生拋出“橄欖枝”。

師：哪位小評委來評一評，他們商量得怎么樣？

生1：我覺得他們把事情講清楚了，而且稱呼對方也非常有禮貌。

師：對！還有誰來評？

生2：我覺得小白羊很懂得謙讓，這是值得我們大家學習的。

師：為什么這么說？

生2：因為小白羊看見小黑羊，并知道小黑羊的事情比自己的更緊急后，懂得讓小黑羊先過。

師：是啊，孩子們，如果好好商量，大家就很和睦了。把掌聲送給兩位小評委吧！

學生思辨的過程是復雜而豐富的，評價需貫穿教學始終，不僅教師要評，還要引導學生進行評價、反思。張老師在活動的關鍵處，給予學生及時、精準的點評，肯定學生的表現，也指出學生的不足。在逐步放手中，學生對照思維導圖進行互評，發現自己和其他同學之間的差距，取長補短，逐步形成虛心好學、謙遜有禮的優秀品質。這種有理有據、由扶到放的多元評價，實現了以學促評、以評促演的良性循環，激勵學生自主學習，不斷努力攀登，最終圓滿完成本課的教學目標。

從課例中不難發現，指向思辨性表達的課堂，要善于發現思辨的“點”，設計挑戰性任務。通過有效展開思辨的過程，指導學生有理有據地表達；同時要遵循兒童的認知規律，借助直觀手段將隱形思維可視化，這樣學生才能形成思辨性表達的意識和習慣。張老師是懂孩子的，在第一學段思辨性表達的起步階段，他給予學生充分的時間、空間，在等待、放手中培養學生的學習態度、學習興趣和學習習慣，引導學生積極思考、樂于分享，促進了學生表達能力的發展。