情境打卡：從語言體驗到語言生長
——以低年級游戲化語言實踐課程“你好，爬山虎”為例

江蘇南通市通州區通州小學（226300） 王亞飛

語言教學是一個復雜的動態系統。小學低年級是兒童語言發展的臨界期，需要用科學、合理、有趣的訓練方式來幫助他們從聽的言語、說的言語向看的言語、寫的言語過渡。如何讓學生積極地參與語言學習呢？筆者以課程游戲化理念為導向，在低年級開發了“你好，爬山虎”游戲化語言實踐課程，通過不同情境、不同難度、不同層級的語言活動清單，用打卡的形式，引導學生進行生成性語言體驗，讓他們在充滿趣味和挑戰的任務中，豐富語言感知，推進語碼轉換，強化語言運用，獲得語言表達能力的發展。

一、幼小銜接，擴展游戲化語言經驗

《3～6 歲兒童學習與發展指南》對幼兒語言發展有著明確界定：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響……幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”［1］可見，語言教育在幼兒成長中的作用是相當重要的。基于幼兒的身心發展特點，他們的語言學習是通過創設語言情境，在一系列游戲化課程中進行的。小學低年級是學生學習語言的關鍵期。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的語言學習提出了這樣的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”［2］

為了實現幼小語言學習的無縫銜接，筆者將學前階段和小學低年級階段兒童語言發展的相關要素進行整合，把幼兒園游戲化課程理念融入小學低年級的班本課程建設中，形成游戲化班本語言實踐課程。依據格式塔理論，游戲化思維的本質是很單純的，引入游戲元素，能讓學習更有趣、更有效。“在游戲化思維中，通過對兒童的語言刺激，激活神經元的信息傳遞，使兒童將原有的知識背景、生活經驗與當前知識對接，有助于他們將所感知的信息進行加工、編碼、分析、歸納，從而較好地實現知識的學習、能力的提升。”［3］游戲化語言實踐活動減輕了學生學習語言的壓力，讓學生能繼續在熟悉的游戲情境中學習語言，自覺將以往習得的語言經驗運用到小學階段的語言學習中，通過多種形式的語言活動，擴展語言經驗，強化語言思維，促進語碼轉換。

二、情境創設，繪制多維度語言地圖

“語言是在不斷地聽說與模仿，溝通與交流中日積月累、豐富與內化的。”［4］因此，教師要連續不斷地對學生進行語言刺激，為他們提供豐富有趣的語言材料，創設一系列適宜的學習情境，讓學生在輕松愉悅的心理狀態、主動積極的情感體驗中發展語言。

“打卡”原指上下班時刷卡記錄考勤，現多指自我監督，在完成某個特定目標后進行記錄。為了促進學生養成良好的行為習慣，學校常用打卡的方式來記錄學生的成長。筆者借用這種學生喜聞樂見的方式，按時間順序，以“爬山虎”為對象，以語言訓練為目的，結合游戲化課程，設計了游戲化語言實踐課程打卡清單（見表1）。

表1 游戲化語言實踐課程打卡清單

根據打卡清單，筆者繪制游戲化語言實踐課程流程圖（見圖1）。“你好，爬山虎”是課程主題，圍繞這個主題設計5 個語言任務：微觀察、微分享、微音頻、微閱讀、微創作，每一項語言任務的推進，都為兒童創設了探究與思維的空間。從流程圖最外圍的一圈箭頭可以看到，學生的語言能力呈螺旋上升趨勢——從看到說、從說到讀、從讀到仿、從仿到創，同時“滾雪球”式的任務驅動，讓語言“看得見”“聽得到”，學生語言發展循序漸進，有效提升。

圖1 游戲化語言實踐課程流程

三、搭建支架，記錄連續性語言生長

（一）微觀察解鎖語言空間

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對低年級的教學提出這樣的目標：“觀察大自然……結合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。”［5］很顯然，相比幼兒園，小學低年級對學生的觀察能力提出了更高的要求。低年級學生以形象思維為主，一張圖片、一處場景、一種景物都會引起他們語言表達的興趣。

觀察是語言表達的基礎。春天的校園是兒童向往的地方，爬山虎大片的綠色給人以強烈的視覺沖擊。筆者充分利用校園的物態景觀，從學生熟悉的景物入手，引導他們觀察。如何指導學生觀察爬山虎呢？首先是方位感。要讓學生清楚遠處看整體、近距觀局部。其次是敏銳度。筆者以校園景觀為背景，引導學生對比爬山虎和其他植物的色彩差異，辨別綠的層次，分享綠的詞語。最后是洞察力。引導學生從細節處觀察爬山虎的生長方向、莖的形態。同時，筆者還注意培養學生的求知欲，啟發學生邊觀察邊提出問題。這樣，學生在看一看、說一說、想一想的過程中逐漸進入爬山虎的語言空間，他們的所看、所說、所思、所問都是不設密碼的初始語言，這是語言學習最真實的體驗。

（二）微分享激活語言思維

如果說觀察是個體的語言熱身，那么分享就是群體的語言互動。如何讓學生盡情表達呢？筆者在班上舉行了“我眼中的爬山虎”分享會，全班學生圍繞一個話題，形成一個相對聚焦的語言場，直接進行互動，這樣能激活學生的語言思維，使學生獲得豐富的語言感知。

分享的內容從葉的形狀、葉的顏色、葉的構成三個角度展開，學生可以選一個角度說一說，可以拿粉筆在黑板上畫一畫，也可以叫上好朋友，加上動作、聲調、表情演一演。課堂的氛圍是輕松愉悅的，學生的語言也是生動有趣的。此時，教師是引導者，通過提問、點撥、激勵等途徑引導學生持續產生表達的欲望，展開想象的翅膀，進行思維的碰撞。

（三）微錄音捕捉語言原態

在人類的語言發展中，口頭語言的發展要先于書面語言。心理學教授列烏杜斯和涅枯列認為，口頭語和書面語在情境率、詞語不重復率、鑒定率、積極率等四項參數值上存在很大差異。他們經過研究發現，低年級學生的書面語言不是純粹的書面語言，僅僅是適用于書面語言的目的和條件的口頭語言。對兒童來說，這兩種語言的特性并沒有本質上的差別。［6］筆者根據低年級學生語言發展的特點，在語言實踐課程中盡量避開阻礙學生語言發展的識字量不多、語言匱乏、對寫話有心理畏懼等不利因素，淡化“寫”的概念，讓學生先說起來，用說話代替寫話。

學生在家中利用智能手機中微信、備忘錄、錄音機等的語音功能，將情境打卡時看到的、聽到的、想到的先說給家長聽，再通過語音輸入功能將語言完整地記錄下來。音頻接收了學生的眼中所見、耳中所聞、心中所想等豐富信息；學生在說的同時，又對信息進行加工、整合。這樣，學生學習語言的難度降低了，趣味性增加了，思維的連貫性增強了，思維的過程也完整地保留了。中國近代兒童教育家陳鶴琴認為：“兒童的世界，是兒童自己去探討去發現的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”［7］這些用音頻記錄的語言，就像一首首兒童詩，短小而有意蘊，是兒童的真探索、真表達、真世界。

（四）微閱讀萃取語言因子

微閱讀是兒童書面語發展的有效支架。囿于低年級學生的認知水平與理解能力，教師在提供閱讀支架的時候，要充分考慮他們的接受程度，要追求林良先生所說的“淺語的藝術”。

對低年級的學生來說，與其認知相匹配的語言才是最適合的語言。因此，教師可把名家名篇的經典段落拆解成一個一個短句子，選擇最適合學生閱讀的句子讓他們誦讀、記憶、遷移、模仿。在第四天的語言打卡清單里，筆者為學生挑選了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》和肖復興的《那片綠綠的爬山虎》中的兩個語言片段，引導學生閱讀。首先，讓學生聽讀描寫爬山虎的兩個片段；其次，從中挑選最有畫面感、最有想象力的兩個句子“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……不留一點兒空隙”（選自《爬山虎的腳》）“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點”（選自《那片綠綠的爬山虎》），讓學生進行反復誦讀；再次，引導學生聯系第一天打卡時看到的情景，發現文字的秘密；最后，鼓勵學生像作家那樣，讓爬山虎“舞動”起來。

正因為有了校園里的觀察經驗，所以學生能夠通過文字的橋梁完成口頭語向書面語的轉換。在這過程中，兒童語言與作家語言發生有效的融合，實現了幫助低年級學生建構語言的目標。

（五）微創作建筑語言想象

有學者認為，就小學語文教育的本質而言，語言表現與存在的核心正是創美。日本童謠詩人金子美鈴擅長以兒童視角寫細膩的情感。她的作品內容短小精致，語言質樸自然，非常適合低年級學生閱讀。筆者選擇了她的代表作《花兒的眼淚》，讓學生在誦讀中感受詩人那無比純真的童心、讓人落淚的溫情以及淡淡的憂傷。誦讀之后，筆者鼓勵學生根據前幾天的觀察所得，大膽地表達出內心的感受。表達的過程既是學生展示語言思維的過程，也是學生主動探索事理的過程。

從說到寫是每個學生掌握書面語言的必由之路。問題情境讓學生體驗到了語言的神奇，詩意的表達傳遞了學生內心的真實想法。學生正是在與心靈一次次的溝通、問候中，讓語言有了力量。從語言中獲取精神智慧，用萃取的語言精華來表達思想，這是學生在語言實踐中的最大收獲。

在開展游戲化語言實踐課程時，學生以前的經驗是語言訓練的源泉。離開了經驗，語言就沒有生長的土壤。教師所設計的言語訓練的所有方案，都是改造兒童語言經驗的過程。因此，我們要以兒童天性和學生經驗為基點，將“學得”轉化為“習得”，將“童語”詩化為“童趣”，讓每一個兒童懂得用生活來理解語言，并通過語言來理解和表達生活。