沈祖蕓：家庭要和學校分工培養孩子

天竺

【人物名片】

沈祖蕓，上海新優質學校研究所副所長。有近30年的教育實踐經驗，曾為北京十一聯盟學校、上海93所新優質學校共同體、深圳紅嶺教育集團、未來教育家項目等做過戰略發展規劃。

學校關心孩子的學業成就、綜合能力、核心素養，家庭則要培養孩子的生活習慣，為孩子創造豐富的生活經歷等

“雙減”的目標是讓孩子學會自主

筆者：“雙減”是2021年中國教育的關鍵詞。有人調侃說，“雙減”是“高速路上大拐彎”。對此，您怎么看？

沈祖蕓：說“雙減”是“高速路上大拐彎”，雖是調侃，但有一定道理。以往激烈的教育軍備讓搶跑、內卷、雞娃成了常態，此時“大拐彎”正是教育的回歸，回到“人之為人”的本質。換句話說，是為了讓人更好地成為人，而不是產品。

工業時代的標志是大規模流水線生產，而這種生產模式也給教育帶來了深刻影響。孩子被當作產品來生產，“特等品”進清華北大，優等品進985、211，合格品進普通本科、大專……這是在用生產產品的方式來培養人。而知識時代的來臨，喚醒了“人之為人”的意識。如果我們繼續把孩子當產品培養，那他有可能被機器所替代。人可以適應各種變化，面對困難、挑戰，能夠靈活多變地解決多種問題，但產品不行。

“雙減”政策的出臺，促進了教育目的的回歸。讓孩子學會自主，讓孩子成為自己，這才是教育的本意。

很多中國人都是在父母的指令下長大的：父母讓考師范，父母認為學好數理化走遍天下都不怕，父母覺得公務員旱澇保收，明明自己不喜歡，也要讓孩子去做。

當一個人沒有學會自主，不會規劃人生時，到了三四十歲，依然隨波逐流，沒有自己的目標，就會始終面臨著危機。

我們只有把自主的權利交到孩子手里，才能真正幫助孩子適應未來的生活。

更重要的是，我們要通過12年的培養，讓孩子成為完整的人，讓他走出高中校園時擁有獨立意識，知道自己要什么、想去哪兒、擅長什么，面對社會，有足夠的能力應對。

而“雙減”政策的出臺，加大了這種可能性。

“雙減”后，學校不能簡單地做減法

筆者：“雙減”政策出臺后，學校首當其沖受到影響。對此，學校反應如何？

沈祖蕓：去年我走訪了很多學校，看到學校面對“雙減”存在兩種心態：

一陣風心態。有學校認為，改革歷年都是緊一陣松一陣，等緊的這一陣過去，一切就會恢復原樣，所以告訴老師們，加油，挺住，再苦一段時間就好了。事實上，“雙減”后老師的課時量和工作量都會增加，如果學校不啟動系統性的組織變革，老師內在的動力系統就不會持久。

簡單地做加減法心態。有學校認為“雙減”是物理層面的增減，作業沒了，補課沒了，不思考“雙減”的真正目的是什么，簡單地減“量”降“標”，其實受損失的還是孩子。

這兩種做法都沒把孩子的成長放在心上，只是為了應付政策或為了方便管理。教育的目的是培養“人之為人”，而人的獨立自主不是一夜形成的，要通過12年的能力培養逐漸實現。

但是我也欣喜地看到不少學校走在了前面，圍繞“雙減”開啟了組織變革，或者從課程出發進行改變——呈現豐富可選的課程，支持學生學會自主。

如，重慶某小學的課程表顯示，課時長度發生了變化，有15～20分鐘的微課，有30～35分鐘的短課，有50～60分鐘的長課，長短課時的搭配，既符合小學生的專注規律，也保證了孩子動手做實驗和小組互動的時間。

上海的一所實驗學校的課程表顯示，主題綜合課程占了很大比例，意味著學校從分科教學轉變為跨學科學習，讓學生在接受挑戰中，自定義學習路徑，實現自主規劃的目標。

北京一所12年一貫制學校的課程表，已經告別了分科教學，完全通過學習任務來激發孩子的學習動力，還設置大量自選課和社團活動。

這么做的好處是，給孩子充分的選擇，學習什么放棄什么，自己說了算;發展興趣，讓孩子找到自己愿意花時間去琢磨的事情;引導孩子思考“我為什么要學”“學這些對我有什么用”，讓孩子產生內在動力。

評價體系在改變，不能等所有綠燈都亮起

筆者：雖然學校已有行動，但有些家長質疑，中高考評估標準不變，“雙減”有什么用？

沈祖蕓：盡管中高考的篩選本質沒變，但考試命題內容已發生變化，假以時日，必然會帶來更大的調適和變革。

說中高考是“指揮棒”，我們可從兩方面看：

一是越來越多的學校已經在探索多元評價體系。如今從老師嘴里，你會聽到很多以前沒聽過的名詞，如終結性評價、過程性評價、表現性評價、基于能力的評價等。這說明學校有了非常明確的意識——既要讓學生適應得了明天，又要讓學生贏得了今天。想走好這條路，就要通過多元的評價方式，讓學生成為具有自我評估能力的人。

二是雖說中高考指揮棒沒變，但考試命題內容已經發生了很大的改變，尤其每套試題的最后部分都體現了對學生綜合能力的考查。

退一步說，難道中高考取消就皆大歡喜了嗎？不會。評價方式只會越來越回歸能力與素養，而能力和素養的體現，就是真實世界中解決問題的能力如何。

對此成年人是有體會的，職場從來不是條件完備、資源富足的，需要調用個人經驗，通過不斷學習去解決各種問題，問題的挑戰性越大，職場人的能力和經驗值就越高。

孩子也一樣。我們不能再期待今天的孩子身處真空，也不能再用我們過去熟悉的填鴨方式讓孩子學習。我們要讓孩子在條件不夠成熟、資源不夠完備的環境中學會解決問題。任何成長，不管在校園還是在職場，都不可能等到所有的綠燈都亮起才行動。

學術能力和職業素養共同培養

筆者：據了解，有學校已經把學生素養，特別是職業通用能力的培養，提上了日程。

沈祖蕓：如果孩子在面臨選擇時，知道自己的語數外成績，卻不知道自己喜歡或不喜歡什么，這樣的基礎教育是不完整的。只有把職業能力的培養和學術能力的培養放在同等重要的位置上，讓孩子從小去體驗、探索，未來他才會選擇心中所愛。

調查中，我看到有些學校的職業教育做得很不錯。如某小學給學生們布置任務，給家庭做一周營養均衡的餐食搭配。

學生要和家人溝通，了解他們的飲食習慣（社會性情感的培養），找到營養均衡的飲食（生物、科學學科），還要多樣化地表達，呈現出方案（語文學科），并配合一些體育運動（體育學科）。

整個過程中，會有專業營養師指導，講解平時他們是怎樣工作的，讓學生代入真正營養師的思維方式來做任務。

如果孩子在小學、初中能夠認識職業，到高中能有進一步的職業體驗、實習，12年下來，他就可能找到自己真正想走的路。

筆者：“中考分流到職業學校”令家長們深感焦慮。對此，您怎么看？

沈祖蕓：我覺得家長的這種焦慮以后會逐漸淡化，原因有三：

一、從成長規律看，孩子到了18歲，其動力系統和制動系統（通俗地說，就是踩油門和踩剎車）才發育成熟，此時走上社會比較合適。

二、從教育規律看，對K12（從幼兒園到高中）教育，一貫制會是一個方向，因為這能確保課程體系遵循孩子12年的成長而設計。事實上，北京、深圳、青島等城市已經出現了不少K12一貫制學校，今后這樣的學校會越來越多。

三、多樣化的高中類型和形態會進一步生長。我國出臺的“職教22條”中，有一句話是“探索發展以專項技能培養為主的特色綜合高中”，說明在我國出現職業能力和學術能力融合的綜合高中指日可待。

三江并流，這告訴我們未來可能會出現新的方案來解決中考分流問題，這將大大緩解家長們對中考分流的焦慮。

《家庭教育促進法》的本質是喚醒家長的責任意識，知道在家庭教育方面，家長有不可取代和不可推卸的責任

筆者：今年《家庭教育促進法》正式實施，這意味著中國家庭步入了依法帶娃時代。依法帶娃后，家庭教育和之前究竟有何不同？

沈祖蕓：《家庭教育促進法》的本質是喚醒家長的責任意識，知道在家庭教育方面，家長有不可取代和不可推卸的責任，既不能把孩子“外包”給培訓機構，也不能把責任完全推給學校，更不能隨波逐流。

長期以來，家長們有大量的路徑依賴，如只看分數、追求名校等。如今，我們要思考哪些是家庭一定不要去做的，哪些是家庭一定要去做的，即一個家庭需要確立的基本價值觀。

家庭一定不要做什么？我建議：一定不要以犧牲孩子的身心健康為代價去追求分數;一定不要拿自己的孩子和別人的孩子比。每個家庭都可以思考符合自家孩子的“不做”，但上面兩點是共同的底線。

家庭一定要做什么？我認為：家庭一定要和學校分工培養孩子。如學校關心孩子的學業成就、綜合能力、核心素養，家庭則要培養孩子的生活習慣，為孩子創造豐富的生活經歷等。

任何學習都是調用已有的經驗去學習新知，生活經歷越豐富，可以被調用的經驗就越多，這也是“雙減”之后，我提議家長要給孩子增加戶外學習和親子陪伴的原因，而不是把學科補習換成舞蹈、音樂、跆拳道等發生在一個個封閉環境里的學習。

另外，還有一個不可替代的家庭行為是培養孩子的社會性情感能力，包括自我意識、自我管理、社會意識、人際交往技能和負責任地決策五個方面。家長可以和孩子一起制訂家庭規則，如家務分擔規則、家庭消費規則等。規則不要多，半年確立四五條，貼在家里醒目的位置，所有成員都要遵守。只有家長先做到，孩子才有可能做到。家長生活習慣不好，就不要指望孩子會有好習慣。

【編輯：楊子】