同伴互評在八年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文基于當(dāng)前八年級英語寫作教學(xué)中存在的問題，論述同伴互評理論在八年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，建議教師運用同伴互評挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，鍛煉學(xué)生合作探究能力和互評能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】同伴互評 八年級 英語寫作教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0066-04

20世紀(jì)70年代開始，語言學(xué)家對英語寫作教學(xué)研究的重點從結(jié)果寫作教學(xué)法轉(zhuǎn)向過程寫作教學(xué)法。過程寫作教學(xué)法認(rèn)為，寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作和社會交互過程，作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知和交互活動，提高其認(rèn)知、交互和書面表達(dá)能力。同伴互評是過程寫作教學(xué)法的重要組成部分，也是同伴相互指出寫作文本缺點和不足，為修改寫作文本提供反饋意見的一種寫作教學(xué)活動。

受時間和精力限制，當(dāng)前初中英語寫作評價方式過于單一，教師多以結(jié)果寫作教學(xué)法進(jìn)行作文評閱，即學(xué)生上交的作文第一稿也是最終稿，多以分?jǐn)?shù)或等級評定，少部分輔以詞句修改或籠統(tǒng)模糊的評語。該評價方式忽視了寫作過程的復(fù)雜性，教師往往不能解決每一名學(xué)生在每一次作文中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)英語寫作水平進(jìn)步緩慢或退步的問題。同伴作為除教師外可利用的教學(xué)資源，還未充分、有效地參與到寫作評價中。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對八年級學(xué)生提出“能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文”的要求，筆者對同伴互評在八年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，為提高八年級學(xué)生英語寫作水平提供教學(xué)參考。

一、同伴互評理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，在20世紀(jì)80年代末到90年代初，我國許多學(xué)者開始對合作學(xué)習(xí)展開研究。學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)以小組互助共贏為目標(biāo)，是一種利用組內(nèi)總體成績?yōu)橐罁?jù)而進(jìn)行獎勵的教學(xué)策略。教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成幾個小組，為學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個小組查找資料，相互討論、交流與合作，進(jìn)而共同解決問題，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。本次研究中，“同伴互評”是指同伴之間相互交換、閱讀對方的英語作文，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和教師指導(dǎo)，在書寫、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四個方面提出修改建議，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的寫作教學(xué)活動。

（二）過程寫作教學(xué)法

美國語言學(xué)家Wallace Douglas提出了“過程寫作教學(xué)法”，他把寫作分為寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋和修改四個部分。寫前準(zhǔn)備包括收集資料、構(gòu)思想法和確定主題;初稿需將收集的資料連貫成文;反饋指學(xué)生在完成初稿后，教師或同伴以書面或者口頭的形式，向?qū)W生提出反饋意見;修改是學(xué)生得到反饋意見以后，對寫作的句子、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做出修改的過程。教師在采用過程寫作教學(xué)法時，需設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，注重語篇指導(dǎo)，包括審題、構(gòu)思、寫提綱、寫初稿、修改和成文。

二、同伴互評實施建議

（一）進(jìn)行思想動員，端正互評立場

學(xué)生作為同伴互評教學(xué)的主體，如何消除抵觸心理？如何擺脫情面束縛？如何讓學(xué)生在寫作上從“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱摺保恳灰M(jìn)行思想動員，創(chuàng)造有利于同伴互評的心理環(huán)境。學(xué)生對同伴互評持懷疑或抵觸態(tài)度的主要原因是不理解同伴互評的意義。因此，開展同伴互評前，教師應(yīng)充分介紹同伴互評的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)同伴互評對寫作提升的作用，減輕學(xué)生的焦慮心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的評價心態(tài)。二要端正評價立場，創(chuàng)造有利于同伴互評的外部環(huán)境。在進(jìn)行同伴互評時可能存在學(xué)生礙于同學(xué)情誼或顧全同學(xué)情面而不說真話或打高分的情況，針對此類情況，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)同伴互評的目的不是相互打擊和批評，而是為了共同進(jìn)步。教師要讓學(xué)生明白：如實修改作文，客觀表達(dá)想法，是互相學(xué)習(xí)、互相分享、共同提高的過程;真實評價不僅不會有損情分，反而會增進(jìn)友誼。

（二）開展全面培訓(xùn)，貫穿互評始終

由于缺乏評價反饋的經(jīng)驗和必要知識，學(xué)生一方面對自己能否提供高質(zhì)量的評價缺乏信心，另一方面對同伴給出的評價反饋質(zhì)量也缺乏信心，且對書面表達(dá)的評價標(biāo)準(zhǔn)毫無概念。因此，教師事前開展全面有效的培訓(xùn)至關(guān)重要。

實施同伴互評前，教師選取優(yōu)、中、差三類書面表達(dá)作業(yè)作為樣本進(jìn)行同伴互評培訓(xùn)示范。教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)本次同伴互評指南和評價表，逐條批改，從書寫、語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四方面與學(xué)生共同探討樣本的優(yōu)點及存在問題。教師要注重引導(dǎo)和提升學(xué)生的評判意識，幫助學(xué)生逐步熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化互評機(jī)制，了解如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評閱作文，學(xué)會如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言提出評閱意見。

在每次實施同伴互評時，還需選取表現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作文互評展示，重現(xiàn)互評過程。重現(xiàn)后，其他組同學(xué)對該案例進(jìn)行點評，提出三個優(yōu)點和三個不足。最后，教師對組內(nèi)互評、組間互評的重要環(huán)節(jié)、優(yōu)缺點進(jìn)行全面總結(jié)，表揚優(yōu)點、指出問題、鼓勵后進(jìn)。只有互評前和互評時反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行互評機(jī)制滲透，才能確保同伴互評的有效實施。

（三）合理組建小組，關(guān)注互評差異

同伴互評是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，因此，合理分組是同伴互評成敗與否的關(guān)鍵。分組按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從小組規(guī)模、性格差異、英語寫作水平三方面考慮，盡量保證各組總體水平相當(dāng)。

1.小組規(guī)模為3或4人。合理的小組規(guī)模可以保證在有限的互評時間里，各成員能完成組內(nèi)互評，并在交流協(xié)商時就自己主要負(fù)責(zé)的任務(wù)各抒己見。

2.小組成員性格互補(bǔ)。性格活潑外向的學(xué)生能活躍學(xué)習(xí)氛圍，帶動和鼓勵怯于表達(dá)的學(xué)生，整體提升小組成員的主觀能動性。

3.英語高、中、低水平互補(bǔ)。教師應(yīng)通過分析學(xué)生的個人書面表達(dá)水平，采用高、中、低水平搭配的方式進(jìn)行分組、分任務(wù)，使學(xué)生分工明確、各司其職。高水平學(xué)生為組長，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌同伴互評各項工作，主動匯報和解決問題，積極發(fā)言，引導(dǎo)啟發(fā);中水平學(xué)生主要負(fù)責(zé)測量項目中的語言部分;低水平學(xué)生主要負(fù)責(zé)測量項目中的書寫部分。

（四）適時跟蹤指導(dǎo)，確?；ピu效果

雖然實施同伴互評前進(jìn)行了有效的培訓(xùn)，但由于學(xué)生書面表達(dá)水平、認(rèn)知程度和對評價測量項目的理解各有差異，部分學(xué)生難以實現(xiàn)對知識的深度理解與建構(gòu)，所以教師的跟蹤指導(dǎo)必不可少。此外，學(xué)生在沒有教師監(jiān)控的情況下，容易討論與文章無關(guān)的內(nèi)容，從而影響互評的過程及實效。

在進(jìn)行同伴互評時，教師要及時關(guān)注各組的互評狀態(tài)、進(jìn)度、問題和結(jié)果，多走動、多詢問、多幫助，及時給予指導(dǎo)或建議，幫助學(xué)生客觀公正地評價，保證互評順利開展。當(dāng)組內(nèi)學(xué)生模棱兩可或意見不統(tǒng)一時，教師要進(jìn)一步解釋評價指標(biāo)，解答疑惑。對于互評情況較差的，教師要以互評者的身份參與其中，實時監(jiān)督學(xué)生的討論和修改過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析不足，尋找對策，及時反饋，解答問題。只有“同伴互評”與“教師指導(dǎo)”相互配合，學(xué)生的共性問題和個性問題才能得到有效解決，實現(xiàn)更高效、更優(yōu)質(zhì)的互評效果。

三、同伴互評課堂案例

（一）寫作內(nèi)容

外研版英語八年級上冊Module 1 How to learn English.

（二）寫作目標(biāo)

本模塊以“How to learn English”為話題，談?wù)搶W(xué)習(xí)英語的各種問題及相應(yīng)的建議、解決方法。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到：

1.根據(jù)自己的經(jīng)驗與體會，談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)的好方法。

2.根據(jù)書本學(xué)習(xí)，就英語學(xué)習(xí)過程中的問題提出合理的建議。

3.就大家學(xué)習(xí)英語的情況，糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法并制訂良好的英語學(xué)習(xí)計劃。

（三）教學(xué)重點

1.學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成審題，明確體裁、時態(tài)、人稱、題目要點。

2.習(xí)作應(yīng)抓住要點、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、詞句精準(zhǔn)、語句通順、行文連貫、語法正確、語篇完整、書寫規(guī)范。

3.讓學(xué)生能在同伴的幫助下，提高英語書面表達(dá)能力。

（四）教學(xué)難點

熟練使用以下句型表達(dá)英語學(xué)習(xí)建議：1. We should+V.原。2. Let’s try to do sth. 3. Why not do sth.？=Why don’t you do sth.？4. It’s a good idea to do sth. 5. How about+V-ing？

（五）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入話題：通過“What do you think of English，difficult or easy？Why？”及“How to learn English？”導(dǎo)入話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生打開思路和話匣子，活躍課堂氣氛。

2.展示寫作目標(biāo)：展示本堂課的3個寫作目標(biāo)，幫助學(xué)生從宏觀角度評估自己現(xiàn)有水平，以及學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后需達(dá)到的目標(biāo)水平，找準(zhǔn)定位和方向，有的放矢地學(xué)習(xí)。

3.激活寫作素材（短語積累）：提供本話題中重要的短語，通過“看中文說英文”的方式，復(fù)習(xí)和激活知識儲備，如write down、be good for等，為下一步激活寫作素材做好鋪墊。

4.激活寫作素材（句子積累）：提供本話題中重要的句子，通過“中譯英”的方式，在翻譯過程中激活相關(guān)句型，如“It’s a good idea to do sth.”“Why not do sth.”等，同時豐富學(xué)生的建議內(nèi)容。

5.展示寫作題目，培養(yǎng)獨立審題能力：展示寫作題目“每個人都有自己喜歡的學(xué)科和學(xué)習(xí)方法，請你以“My ways of learning? ? ?”為題，為學(xué)校校報寫一篇征文，介紹你的學(xué)習(xí)方法。出示寫作要點：①你最喜歡什么學(xué)科;②就你喜歡的這門學(xué)科，談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)方法（列舉三條）;③在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時你是怎樣解決的”，讓學(xué)生獨立審題、構(gòu)思。教師教給學(xué)生獨立審題的方法：先在草稿紙上列出四大項目，即人稱、時態(tài)、要點、拓展，再通過畫題目關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行分點分析。比如：在人稱方面，根據(jù)畫關(guān)鍵詞“my”“你的”和“你”判斷，本篇文章人稱為第一人稱“I”;在時態(tài)方面，根據(jù)畫關(guān)鍵詞“介紹”和“學(xué)習(xí)方法”判斷，本篇文章時態(tài)為一般現(xiàn)在時;在要點方面，可采用畫關(guān)鍵詞和寫關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行，根據(jù)要點①，部分學(xué)生會在草稿紙上寫English，根據(jù)要點②，部分學(xué)生會在草稿紙上寫一些短語，如“l(fā)isten to the English class”“take some notes”“speak English”等，以及表示建議的固定搭配，如“had better do sth.”“It’s a good idea to do sth.”等。通過分析關(guān)鍵詞和自寫關(guān)鍵詞，提升學(xué)生獨立審題能力，減少要點遺漏。

6.進(jìn)行個體寫作：學(xué)生根據(jù)各自的審題情況，通過添加主語、完善時態(tài)變化、套用固定搭配、增加細(xì)節(jié)描寫等方式進(jìn)行獨立寫作。以“speak English”為例，可以添加主語、頻率副詞短語和建議類的固定搭配，呈現(xiàn)完整的句子“It’s a good idea to speak English with classmates as much as possible.”。

7.展示互評指南：在學(xué)生完成寫作后，教師通過白板展示“同伴互評指南”，強(qiáng)調(diào)同伴互評的步驟及錯誤標(biāo)記符號。一是通讀全文，了解大意，關(guān)注人稱、時態(tài)、行文邏輯、文章結(jié)構(gòu)等。二是逐句分析，從書寫、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四方面判斷單句是否正確。如果有錯，判斷錯誤情況并標(biāo)記符號，再提出修改建議。錯誤的標(biāo)點、單詞、短語、句型等，用下劃線標(biāo)記，并在上方提出修改建議，如A學(xué)生原句為“When I have question， I often ask for my classmates.”，經(jīng)過同伴互評，修改為“When I have questions，I often ask my classmates for help.”。

8.進(jìn)行同伴互評：在“同伴互評指南”的指導(dǎo)下，學(xué)生按既定分組進(jìn)行同伴互評，并在習(xí)作原稿和“同伴互評評價表”（如表1，見轉(zhuǎn)頁）上從書寫、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四個維度修改、記錄關(guān)鍵信息。組內(nèi)互評互改有相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用，有利于學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作構(gòu)思、寫作素材、好詞好句表達(dá)，也能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修改錯誤，提高語句表達(dá)能力，降低出錯概率，同時培養(yǎng)小組合作能力和凝聚力（因受學(xué)生知識和能力水平制約，修改建議的正確性有待進(jìn)一步提升）。

9.教師跟蹤指導(dǎo)：受漢語思維習(xí)慣和現(xiàn)有英語水平的制約，并非所有小組都能發(fā)現(xiàn)并正確修改所有同伴的英語習(xí)作。在學(xué)生進(jìn)行同伴互評時，教師巡組檢查、指導(dǎo)尤為重要，有利于提高同伴互評的效率和質(zhì)量。如B學(xué)生原句為“My favourite subject is English，but I often have lots of questions，such as spell words and speak in English.”，句中用such as舉例，翻譯成中文為“比如拼寫單詞和說英語”，貌似并無問題，然而such as后面一般接名詞，如such as apples and bananas，如果后面接的是動詞，一般應(yīng)用動詞的現(xiàn)在分詞形式。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生能提出修改意見為“such as spelling words and speaking in English”。

10.展示及點評優(yōu)秀作品：教師選取表現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作文互評展示，重現(xiàn)互評過程。重現(xiàn)后，讓其他組的學(xué)生對該案例進(jìn)行點評，提出三個優(yōu)點和三個不足。教師層面給予反饋，肯定優(yōu)點，讓學(xué)生再接再厲;訂正錯誤，給全班學(xué)生更精確的指導(dǎo)。然后，教師展示參考范文，分析范文的謀篇布局、要點論述及展開等，提供優(yōu)秀范例，再次強(qiáng)調(diào)同伴互評步驟，并總結(jié)同伴互評環(huán)節(jié)的優(yōu)點和存在問題，鞏固同伴互評步驟和寫作技巧。最后，讓學(xué)生上交同伴互評材料，教師認(rèn)真分析并給予點評反饋，為下一次同伴互評奠定良好的基礎(chǔ)。

本堂課是同伴互評的第一節(jié)課，學(xué)生有學(xué)習(xí)新鮮感，熱情十足。每個互評小組都有高、中、低水平的學(xué)生，在同伴互評指南的指導(dǎo)下，不同水平的學(xué)生能合理分配任務(wù)，低水平學(xué)生從書寫角度提建議，中、高水平學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容角度提建議。這樣的分工能在短時間內(nèi)高效匯聚各方力量積極發(fā)表意見，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生批改書面表達(dá)的能力。

本堂課也存在不足的地方：一是重視表層問題，輕視深層次問題。大部分小組都能發(fā)現(xiàn)表層問題，如書寫不規(guī)范、單詞拼寫錯誤、固定搭配錯誤等，只有小部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并解決內(nèi)容表述不準(zhǔn)確、邏輯關(guān)系不明確的問題。因為是第一次采用同伴互評，有些學(xué)生避重就輕，有些學(xué)生因為不懂改選擇了忽視，這類情況都將在往后的練習(xí)中重點指出并強(qiáng)化。二是批改的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題但無法給予正確建議。受現(xiàn)有水平制約，部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并畫出問題句，卻不能修改，這是因為他們在寫句子時也會出現(xiàn)類似的錯誤。此類問題句需要教師在點評時重點指出，并逐步引導(dǎo)。如果課堂時間允許，還需找原作者和互評小組成員面批，攻克難題。

總之，同伴互評作為教師批改作文的有效補(bǔ)充方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，提升了學(xué)生的寫作能力。同伴互評除了可以在課堂中使用，還可以延伸到課堂外。今后，筆者將繼續(xù)在英語寫作教學(xué)中實施同伴互評，以提高八年級學(xué)生英語寫作水平。

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作者簡介：楊宇玲（1989— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為初中英語教學(xué)、班級管理。

（責(zé)編 黎雪娟）